Российская школа начала XX века

Введение

Образование является живым организмом, который вырос и развился вместе со страной, отражая все свои успехи и неудачи как в зеркале, оказывая, в свою очередь, сильное влияние на социально-экономическое и культурное развитие России. Советский период в истории образования был очень сложным и противоречивым, оставляя за собой многочисленные и глубокие проблемы, но и бесспорные достижения.
Нынешний этап развития образования в России не менее драматичен и неоднозначен. Общество постепенно развивает понимание того, что преодоление кризисных явлений, успех реформ в России, ее возрождение во многом зависят от образовательной политики государства.
Изучение становления и развития российской образовательной системы, влияние государства, общества и отдельных фигур в этом процессе приобретает особое значение в этот период и имеет не только познавательное, но и социальное и практическое значение. Особенно много полезного можно почерпнуть из опыта русской начальной, средней и высшей школы конца XIX - начала XX века, которая создала богатейшие формы и методы обучения, морального и патриотического воспитания, материальную поддержку талантливой молодежи, и прочее. История образования в Российской Федерации в идеале должна стать своего рода теоретической основой для дальнейшего развития и совершенствования системы образования, активно осваивая все достижения и успехи, которые были проверены временем, все новые и прогрессивные, но не оторванные от своих национальных корней.
Наша педагогика развивалась в тесном сотрудничестве с педагогическими науками ведущих зарубежных стран. Наши учителя были хорошо осведомлены обо всем, что происходило в мировой школе и педагогике, что нельзя было сказать об их зарубежных коллегах по отношению к педагогике России.
1. Концепция становления советской школы в 20-е годы ХХ века как фактор направленных изменений школьной действительности

Двадцатые годы 20-го века отмечены в истории педагогики и школьного образования процессами трансформации, какие обеспечили количественные и качественные направленные изменения в реальности, тенденцию к непрерывному переходу школьного образования в новое качественное состояние. Школа изменила свою внешность. Цель, функции, принципы школьного образования были наполнены идеологическим смыслом эпохи; в школьной сети произошли беспрецедентные изменения, которые в те годы обеспечивали доступ к школьному образованию для детей школьного возраста по всей России; тенденции развития школьного образования на принципах, изложенных в Декларации о ЕТШ (1918), количественное и качественное изменение преподавательского состава, формирование «... новой армии преподавательского состава».
В системном наборе стратегически ориентированные базовые установки и социальные установки сохранили свою актуальность на протяжении всего периода функционирования и развития советской школы.
Установки, которые указывали на пути направленных, качественных изменений в школьном образовании, представляющих собой часть «широкой программы», обеспечивали необходимые материальные временные условия, соответствуют конкретному историческому периоду - 20-м годам двадцатого века. Итак, у нас есть набор целей двух уровней - стратегического и тактического, какой является нормативно-правовым и организационным механизмом, какой в целом можно назвать концепцией формирования советской школы в генезисе советского школьного периода, что вызвало его появление как «возникновение, момент рождения и развития, что привело к определенному состоянию» - двадцатые годы 20-го века.
После победы Великой Октябрьской социалистической революции начались между многими преобразованиями и преобразования в области просветления. Принят ряд документов относительно организации «новой» школы. «Об одной трудовой школе», «Об устранении неграмотности», «О разделении церкви от государства и школы от церкви», «О введении обязательного совместного образования». Все эти решения определили основные принципы формирования новой образовательной системы. Все предыдущие структуры управления школой были уничтожены, частные учебные заведения были закрыты.
В 1920 году Народный комиссариат просвещения опубликовал первые учебные планы, которые послужили основой для определения содержания образования. В этих планах были представлены основы наук как гуманитарного, так и естественного и экономического циклов.
Однако в 1925 году были подготовлены новые «Комплексные программы». Идея была основана на идее, что цель школы - дать ребенку понимание живой реальности, и этого можно достичь, раскрыв связи, существующие между явлениями реальной жизни. Разделив феномены жизни, изучаемые в школе, на три вида: труд, природа, общество, программа в этих трех направлениях имела весь образовательный материал и все необходимые навыки и способности для студентов. В результате предметы как отдельная система знаний были уничтожены.
В результате каждый предмет выполнил свою собственную мелодию, и общий концерт, задуманный программой, не получился.
В 1930 году была принята резолюция «О введении всеобщего начального образования», и была поставлена ​​задача изучить новые учебные планы, программы и новый школьный режим.
В 1930-31 годах предлагаются программы по «проектному методу». Если авторы «сложных программ» задавали познавательно-образовательные цели перед школой, пытались дать студентам специальные «сложные» методы познания, которые они могли бы применить к практическим задачам жизни, то «проектные программы» пошли дальше: в них все обучение было основано на факте, так что учащиеся в самой школе, в процессе обучения, принимали активное участие в реализации данных практических задач.
Главной идеей программы было стремление построить преподавание всех дисциплин по активной социальной работе студентов, максимально вовлечь их в процесс социальных преобразований. Дети пошли на фабрику, знакомились с тем, как реализуется тот план, а затем в школе они разрабатывали всеми школьными средствами и дисциплинами, как они могут помочь рабочим, а затем возвращались на производство.
Все образовательные учреждения, ранее управляемые церковью, были преобразованы в светские и перешли в Народный комиссариат просвещения. В мае 1918 года был принят Указ о передаче Народному комиссариату просвещения всех учебных и общеобразовательных учреждений для обеспечения единства школьных реформ и систем, внедрение совместного образования детей обоих полов

.
В октябре 1918 года были изданы Указ Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Декларация об объединенной трудовой школе» Народного комиссариата просвещения. В декабре 1919 года Указ о ликвидации неграмотности среди населения РСФСР.
Так, в период с 1917 по 1919 год существовало формирование новой системы народного образования, которую возглавлял Народный комиссариат просвещения. Вместо гимназий, настоящих и коммерческих школ, земств и других типов школ был создан один тип учебного заведения - единственная трудовая школа двух уровней: первый шаг для детей от 8 до 13 лет (5 лет), второй этап для детей от 13 до 17 лет (4 года).
Единой трудовой школе предшествовал детский сад для детей от шести до восьми лет. Для облегчения детям рабочих и крестьян, поступающих в университеты, создаются рабочие факультеты (рабфаки). В школе и университетах подтверждается демократия, провозглашается право всех работников на «полное, всестороннее и бесплатное образование», отменяется все признаки класса и сословности, вводится выборка всех учителей и административных и экономических должностей, создаются школьные советы, и развивается самоуправление студентов. К началу 1920-х годов были определены особенности новой школы. Образовываются интересные учебные заведения: школьные клубы, коммунальные школы, детские городки, экспериментальные станции Народного комиссариата просвещения. Очень известна Московская экспериментальная коммунистическая школа им. П. Лепешинского, какую возглавлял М. М. Пистрак, школа Достоевского во главе с В. Н. Сорока-Росинским. Увеличивается число школ, в которых дети-рабочие обучались для работы в школах по обучению фабрично-заводских фабрик (ФЗУ), крестьянских молодежных школах (ШКМ), заводских семилетних школах (ФЗС). В декабре 1920 - январе 1921 года партийное собрание признало основную семилетнюю трудовую политехническую школу, которая подготавливала детей от 8 до 15 лет для специального образования. На его основе планировалось открыть техникумы сроком от 3 до 4 лет, а на их основе - высшие учебные заведения. Старшие классы второго этапа подлежали преобразованию в технические школы. В начале 1920-х годов, наряду с семилетними школами и техническими училищами, продолжали существовать 9-летние средние школы, а также различные типы технических и агрономических школ и школ сроком от трех до шести лет.
Особенно остро встал вопрос об образовательной работе школы, новых учебных программах, программах, учебниках. С 1923 по 1929 годы «Комплексные программы» настойчиво внедрялись в школы в различных вариантах: весь объем школьных знаний был представлен в виде трех комплексов - «Природа и человек», «Труд», «Общество», а затем вместо обучения традиционным предметам, он должен был изучать различные комплексные темы, например «Наша деревня», «Домашние животные» и прочее. В то же время в такие темы были включены знания арифметики, языка и истории. Всеобъемлющие программы более широко использовались в начальной школе и меньше на последних этапах образования, и такие программы часто вообще не доходили до провинции. Поиск более эффективных организационных форм и методов обучения проводился в старших классах, использовались заимствования из-за рубежа, план Далтона, метод проектов; педология становится все более распространенной.
В начале отчетного периода РСФСР имела следующую школьную систему: школа первого уровня - 4 класса (для детей 8-12 лет); школьные 7-летние классы (для детей 8-15 лет); 9-летние школы (для детей 8-17 лет). В Украине и Белоруссии, после семилетней школы, подростки могли поступить в техникум, VIII и IX классы общеобразовательной школы были преобразованы в начальные курсы технических школ и других профессиональных училищ. С 1924 года в РСФСР VIII-IX классы средних школ также начали профессионально заниматься и готовить студентов к практической деятельности.
Важное место в системе народного образования в то время занимали рабочие факультеты, возникшие в 1919 году; они стали основным типом общеобразовательной школы, готовили молодых людей к поступлению в высшие учебные заведения.
Усиленная сеть рабочих факультетов дала возможность пролетаризировать высшую школу, успешно проводить подготовку рабочей интеллигенции. 75% выпускников трудовых факультетов поступили в университеты; промышленно-технические и социально-экономические высшие учебные заведения на 80-90% были укомплектованы рабфаковцами.
Массовая неграмотность была вопиющим злом. 30 декабря 1919 г. В.И. Ленин подписал указ «Об устранении неграмотности населения РСФСР». За очень короткий период времени в стране были созданы тысячи курсов по распространению грамотности, школ грамотности для взрослых.
Поэтому в начале 30-х годов в стране был принят Закон об обязательном начальном образовании четвертого класса детей, а это означало, что все дети школьного возраста должны были пройти четырехлетнюю начальную школу. Все могли продолжить учебу в 7-летних и 9-летних школах.
Интересный период был испытан в школе в 1925 году. В школе была создана пионерская организация. Первыми помощниками учителей в воспитании детей были консультанты. Они были рабочими Московского газового завода.
Советская педагогика дает учителю большое значение. В учебном процессе он играет главную, решающую роль.
Термин «образование» С.Т.Шацкий использовался в широком и узком смысле. Образование, которое ребенок получил в школе, он назвал небольшим педагогическим процессом, а влияние семьи, сверстников, взрослых и так далее - большой педагогический процесс. С.Т. Шацкий справедливо утверждал, что, участвуя в воспитании и обучении детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия учителей на неудачу, поскольку образовательная деятельность, не поддерживаемая самой жизнью, либо будет немедленно отброшена студентами, либо будет способствовать воспитанию двуличного Януса, на словах, соглашающимся с воспитанием учителей и действующим вопреки им.
Поэтому задача школы - изучать организованные и неорганизованные влияния на ребенка, чтобы, основываясь на положительном влиянии, бороться с негативными экологическими воздействиями. В этой работе школа выступала в качестве центра, координируя и направляя педагогические влияния советских общественных организаций и населения района.
«С точки зрения связи школы с окружающей средой, Штацкий выделил три типа школ:
1. Школа, изолированная от окружающей среды.
2