Роль учебной мастерской в формировании социально-трудовых компетенций на занятиях в объединении

Введение

Для большинства массовых занятий производственная подготовка учащихся в учебных мастерских в соответствии с учебной программой осуществляется в соответствии с оперативной и сложной системой. Суть этой системы заключается в том, что все трудовые приемы, операции и методы выполнения типичных заданий распределяются, когда они изучаются для ряда комплексов. Каждый комплекс включает от трех до четырех трудовых операций и комплексных работ, выполненных с использованием этих операций.
Цель работы – изучить особенности учебной мастерской на уроках по пошиву мягкой игрушки.
Задачи работы:
- изучить значение учебной мастерской на уроках в объединении;
- проанализировать развитие социально-трудовой компетенции на уроках труда по пошиву мягкой игрушки.
Структура работы включает в себя введение, два параграфа, заключение, список литературы.


1 Значение учебной мастерской на уроках в объединении
Каждая последующая сложная работа включает в себя не только операции этого комплекса, но и все ранее изученные операции.
Таким образом, процесс обучения включает в себя изучение методов, операций и их многократную консолидацию и улучшение в исполнении работ сложного характера. Особенности преимуществ такой конструкции процесса промышленного обучения связаны с тем, что особое внимание уделяется специальному изучению и развитию основ профессии - приемов и операций, что создает прочную основу для последующих формирование профессиональных навыков учащихся. В то же время процесс промышленного обучения можно условно разделить на «операционный период» и «период выполнения сложных работ». Методология и организация производственного обучения в решающей степени зависят от цели этого обучения в соответствующий период (этап)[20]. Это очень важное методологическое положение, которое всегда должно руководствоваться мастером. Цель образования, т.е. то, что вам нужно достичь, определяет содержание, формы, методы и средства обучения. Основная цель производственного обучения в «операционный период» - научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые методы и их комбинации, которые составляют операцию во всех ее разновидностях. На основе изученных операций учащиеся выполняют последовательно более сложную работу, применяя эти операции в другой технологической последовательности. Здесь образовательные и производственные цели уже отличаются от образовательных и производственных целей. Наряду с правильностью реализации методов работы и операций в целом, основными задачами являются: учить учащихся совмещать изучаемые операции в конкретном технологическом процессе выполнения образовательной и производственной работы: научить учащихся работать быстро и точно, т. е. На этом этапе обучения учащиеся развивают быстрые и точные навыки, а также навыки планирования работы. Кроме того, в «операционный период» и «период комплексной работы» достигнуты и другие цели промышленного обучения: формирование учащихся началось с коммунистического отношения к работе, независимости, связи между теорией и практикой, развития передовые методы и методы работы. Но всегда остаются главные цели: правильность внедрения методов и операций, формирование навыков для планирования технологического процесса выполнения работ, выполнения технических требований, т. е. Качества работы, производительности труда. Указанные цели от темы к теме, от работы до работы сложны, они определяют организацию и методологию промышленного обучения.
В этой связи методология и организация проведения уроков промышленного обучения в учебном семинаре будут рассмотрены с учетом конкретных целей на разных этапах обучения, их постепенного расширения и углубления[9].
Как уже отмечалось, урок обучения по пошиву мягкой игрушки включает в себя следующие структурные элементы: вводное обучение, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущие инструкции их мастером, заключительная инструкция.
Вводное обучение обычно проводится в начале урока.
При проведении вводного брифинга следует придерживаться следующей типичной структуры:
обобщение темы и цели урока;
проверка знаний учащихся на материале, изученном на уроках теории, а также на предыдущих уроках обучения по пошиву мягкой игрушки, связанных с материалом в этом уроке:
объяснение характера и цели работы, изложенной в уроке, порядок выполнения упражнений или самостоятельная работа учащихся;
анализ выкроек, схем, технических требований, демонстрация образцов (стандартов) предстоящих учебных и производственных работ;
ознакомление учащихся с материалами, инструментами, инструментами, приборами и другими средствами выполнения работы, которые будут использоваться в уроке;
объяснение и демонстрация наиболее рациональных методов, методов и последовательности задач, а также способов контроля качества работы;
рассмотрение типовых ошибок, способов их предотвращения и ликвидации;
объяснение и демонстрация способов рациональной организации рабочих мест при выполнении задач;
рассмотрение правил безопасности работы на швейной машинке для учащихся;
консолидация и проверка мастерства учащихся в вводном учебном материале; дополнительные повторные объяснения и демонстрация методов и методов работы;
назначение заданий и распределение учащихся на рабочие места.
Это обычная, типичная, наиболее часто используемая структура вводного инструктажа[10].
В зависимости от специфики изучаемого материала цели обучения, организация урока, опыт мастера, структура брифинга могут быть изменены, но все перечисленные элементы в любом случае сохраняются в нем.
Мы рассмотрим методологию и организацию вводного брифинга для перечисленных стандартных структурных элементов.
Тема урока обычно объявляется устно мастером и записывается на доске. Очень важно правильно раскрыть ученикам цель урока, т.е

. дать им целевую настройку для урока. Установление цели - это не только информация о цели урока, написанного в плане, это не столько сообщение, сколько должны делать ученики, а объяснение того, почему они это сделают, что будет изучено, какое значение оно имеет для успешного овладения профессией. При выполнении работ сложного характера также важно четко показать учащимся промышленную ценность их будущей работы, связь с работой других учащихся в школе, важность качественной работы для выполнения запланированных задач основное предприятие, если его заказы выполняются во время обучения. Все это в значительной степени стимулирует интерес учащихся к работе, желание овладеть методами и навыками и приспосабливает их к серьезному, ответственному подходу к задаче.
На уроке решаются задачи не только преподавания, но и воспитания и развития учеников. В этой связи часто возникает вопрос, следует ли записывать эти цели в план уроков и раскрывать их учащимся?
Что касается отражения целей воспитания и развития в письменном плане урока, трудно дать однозначный ответ. В педагогической литературе такого ответа нет. Дело в том, что воспитание и развитие не являются частью образовательного процесса, а его функциями. Воспитание и развитие учащихся происходит в процессе их образования, в каждом уроке, на каждом этапе, на основе и в процессе овладения знаниями, навыками и навыками. Мастер всегда (с фиксацией в плане или без него) должен четко понимать, какие образовательные и развивающие задачи, какой материал урока, какие методы он будет применять в этом уроке. (При определении целей и задач обучения и развития вы можете следовать рекомендациям в разделах настоящего руководства «Общие характеристики процесса промышленной подготовки квалифицированных рабочих в школах» и «Общие характеристики образовательного процесса»). Если содержание урока четко определяет возможность формирования определенных качеств личности ученика, развития их познавательных и трудовых способностей, то такие цели могут быть конкретно зафиксированы в терминах урока (в планах уроков из проиводственного обучения обычно указанная учебная и образовательная цель). Требование обязательной фиксации образовательных и развивающихся целей в планах каждого урока, на наш взгляд, не решает проблему. К сожалению, такие формальные записи целей образования и развития в плане уроков часто приводят к формальной реализации этих целей во время урока.
Чтобы проинформировать учащихся о целях обучения и развитии урока, даже если они зафиксированы в плане, не требуется, поскольку мастер ставит перед собой эти цели и реализует их в процессе руководства и управления процессом обучения учащихся[1].
Связывание материала предстоящего урока с опытом знаний и производства учащихся является основой для сознательно выполняющих упражнений и самостоятельной работы. Благодаря такой связи в сознании учащихся мосты «соединяются» между тем, что они знают и знают, и тем, чему они должны учиться, чему учиться в классе. Эта связь обычно делается путем опроса учащихся в начале вводного брифинга по материалам специальных предметов (специальные технологии) и прошлых уроков в области промышленного обучения. Здесь успех во многом зависит от правильного выбора и формулировки вопросов и процедуры самого опроса. Вопросы должны быть записаны в плане урока.
Цель опроса учащихся во время вводного брифинга состоит не столько в проверке знаний (хотя это также важно), а в том, чтобы предоставить возможность применять эти знания на практике, связывать теорию и практику. Поэтому проблемы для такой связи должны иметь чисто практическую направленность.
При формулировании вопросов следует иметь в виду, что наиболее целесообразно поднимать такие вопросы, чтобы реагировать на них необходимо не только помнить, но и активно думать об учащихся. Такие «продуктивные» вопросы обычно начинаются со слов «Почему», «Объясните», «Сравните и сделайте вывод», «Обоснование» и т. д. Разумеется, относительный вес таких вопросов должен постепенно возрастать по мере того, как учащиеся приобретают опыт и знание. Уместно привести некоторые типичные примеры таких вопросов.
В классе, где учащиеся будут выполнять сложную работу, уже шить готовые игрушки, вопросы, которые мотивируют активную мышление учащихся, имеют особое значение, поскольку как содержание материала урока, так и уровень готовности учащихся позволяют увеличить мышление учащихся больше, чем в изучение операций. Здесь вопросы должны быть направлены на самообследование учащихся выкроек, чертежей, выбор рациональных режимов, анализ типичных производственных ситуаций и действий учащихся в этих ситуациях, и т.п.[6].
Также очень важно задавать учащимся такие вопросы, которые требуют применения знаний, полученных на уроках общих предметов. Прежде всего, физика, химия, математика, биология: обосновать физический смысл действия, процесса или явления; об объяснении химического процесса; выполнять вычисления и т. д. Это в значительной степени способствует развитию интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию у учащихся взаимосвязанной системы, знаний, связи между теорией и практикой.
Наряду с вопросами, требующими устных ответов от учащихся, эта часть вводного брифинга характеризуется вопросами с предложением воспроизвести ранее выученные методы и способы выполнения работы по изученной теме.
Важно не только активизировать мышление учащихся, но и активировать группу на начальном этапе вводного брифинга. Способы такой внешней активации учащихся могут быть разными. Наиболее эффективными из них являются:
задавая вопрос всей группе, а затем после короткой паузы - призыв к ответу конкретного ученика;
предлагать ответить на вопрос по своему усмотрению;
участие в разговоре всех учащихся с учетом их сильных и слабых сторон;
Изменение вопросов по сложности в зависимости от готовности разных учащихся;
обратиться к учащимся с предложением подумать, оценить ответ друга, исправить ошибку в ответе, выразить свое мнение;
Поощряйте вопросы друг к другу и к мастеру.
Таким образом, чтобы обеспечить высокую эффективность обучения учащихся мастер должен быть уверен, что у учащихся есть необходимые знания, теоретические и практические основы для овладения и углубления их навыков