Роль образования в жизни общества и человека

Введение

Данная тема является актуальной, в связи с тем, что в настоящее время изучению проблем современного образования уделяется большое внимание. Современное образование часто критикуется по многим аспектам: отсутствие творчества, слабый личностно-ориентированный подход, неразвитость у детей критического мышления после окончания учебного заведения – все это порождает постоянные споры о том, что нужно (или не нужно) вносить изменения в современную модель образования, а также изменения его сути, структуры.
Образование – это процесс обучения или приобретения знаний, навыков, ценностей, убеждений и привычек. Методы обучения включают рассказывание историй, обсуждение, обучение, обучение и направленное исследование. Образование часто происходит под руководством педагогов, но учащиеся также могут обучать себя. Образование может проходить в формальной или неофициальной обстановке, и любой опыт, который оказывает формирующее влияние на то, как человек думает, чувствует или действует, может считаться образовательным. Методология преподавания называется педагогикой.
Очевидно, концепции «образование» наиболее близким общим понятием является понятие «система образования», которое мы интерпретируем как перевод культуры в обществе (система общества) с целью социализации личности. Из всех представленных здесь категорий (культура, радиовещание, общество, личность, социализация) роль «триггерного» механизма, который делает систему образования «живой», относится к категории «перевод». Но сам перевод в этом контексте оправдан в том и только в том случае, если есть результат, то есть, это произошло, или, скорее, это происходит – этот процесс не является одноактным назначением содержимого трансляции.
Объектом исследования данной работы является современное образование.
Предметом исследования являются проблемы образования в современном мире.
Цель данной работы заключается в том, чтобы изучить проблемы образования в современном мире. Достижение данной цели связано с решением следующих задач:
– выявить плюсы и минусы развития современного образования;
– определить проблемы реформ системы образования в РФ;
– проанализировать функции образования как социального института;
– рассмотреть процесс развития отечественного образования как когнитивного института общества.
Методы исследования включают в себя анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, а также список используемых источников и литературы.




Глава I. Проблемы современного образования
1.1. Плюсы и минусы развития современного образования

Образование сегодня – это важнейший элемент человеческой жизни. Несмотря на то, что в юности далеко не все и далеко не всегда осознают потребность в нем, с годами каждый человек понимает всю ценность приобретенных знаний. Уже сейчас можно заметить, что достойную и желаемую работу практически невозможно получить без образования. И дело тут далеко не в том, что «за плечами» необходим диплом об окончании высшего, либо иного учебного заведения, так как самое главное здесь – это знания, умения и навыки, которые есть у человека.
Еще в древности ценность образования не являлась ни для кого секретом. Философы Древней Греции, Древнего Рима и других развитых цивилизаций были на вес золота, и люди относились к ним с почетом.
Кроме того, с развитием человечества, развивалось и само образование. Фактически образование всегда способствовало и было главной причиной самого развития цивилизации. Если бы не было образования – не появились бы вещи и предметы обихода, которые кажутся сегодня банальностью – это электричество, водопровод, бытовая техника и т.д. Если бы не развивалось образование, то, естественно, ничего из вышеперечисленного, а также много другого не было бы.
Сегодня во многих странах, в частности, в Российской Федерации, образованию отведена большая и серьезная роль. Естественно, также заметен вклад человеческих и материальных ресурсов государством, и их увеличением за последние 10-15 лет. Стоит отметить также тот факт, что, несмотря на, казалось бы, развитое общество Советского Союза, с момента распада которого прошло уже 25 лет, образование сделало большой скачок вперед. Естественно, рост компьютеризации и глобализации способствовал этому.
Образование – это передача и приобретение знаний посредством преподавания и обучения, начиная со школы и заканчивая другими образовательными учреждениями.
Самые ранние образовательные процессы включали обмен информацией о сборе пищи и предоставлении жилья; изготовление оружия и других инструментов; изучение языка; приобретение и изучение ценностей, поведения, религиозных обрядов или практики данной культуры. До изобретения чтения и письма люди жили в среде, в которой они изо всех сил старались выжить против природных сил, животных и других людей. Чтобы выжить, такие люди развивали навыки, которые выросли в культурные и образовательные модели [8, с. 113].
Образование развилось из человеческой борьбы за выживание и просвещение. Он может быть формальным или неформальным. Неформальное образование относится к общему социальному процессу, посредством которого люди приобретают знания и навыки, необходимые для функционирования в своей культуре. Формальное образование относится к процессу, посредством которого учителя инструктируют студентов на курсах обучения в учебных заведениях.
Исследователь Картер Дж. Вудсон однажды сказал: «Для меня образование означает вдохновлять людей жить более насыщенно и улучшать свою жизнь» [10, с. 82].
Современному образованию помогают разнообразные технологии, компьютеры, проекторы, интернет и многое другое. Разнообразные знания распространяются среди людей. Все, что можно упростить, упростилось. Наука изучила каждый аспект жизни. Существует много учиться и больше ассимилироваться. Интернет предоставляет ужасные знания. Этому нет конца. Можно узнать все, что он пожелает. Каждая тема переросла в тему. Новые изобретения и открытия раскрыли нам неизвестный мир более разнообразно [10, с. 106].
Теперь у нас есть хорошие и образованные учителя, которые передают нам знания о том, что они знают. Каждый мастер в своей области. Мы и наши дети обучаются профессионалами своего дела. В настоящее время наше образование основано на том, чтобы сделать нас лучшими в нашей области интересов, чтобы помочь нам достичь наших целей более легким способом. То, что мы узнаем, помогает нам в нашей карьере и в нашей профессии. Профессионализм глубоко укоренен в нашем обществе сейчас, и это образование делает нас такими.
При этом стоит отметить, что в современном мире люди обучаются каждый день, узнают что-то новое.
Во-первых, современное образование ограничивается школами и колледжами. Это стало процессом «кормления ложкой». «Кормление из ложечки в конечном счете учит нас только форме ложки», – это слова исследователя Э. М. Форстера. Нас кормят фактами и знаниями. Не искусство, не книги, но сама жизнь является истинной основой обучения и обучения. Хранение фактов и дат, математических формул, теорий и доктрин приветствия должны быть на уровне колледжа, когда человек выбрал свою область интересов [6, с. 83-86].
Во-вторых, искусство может стать реально полезным и выгодным только для тех, кто зарабатывает на этом хлеб. В современном образовании распространилось больше невежества, чем знаний. Например, большинство женщин даже не знают, откуда появилась ткань, из которой сделана их одежда. В нашем мире отсутствует слово «как», которое вызывает невежество.
«Образование ... произвело огромное количество людей, умеющих читать, но неспособных отличить то, что стоит читать», говорит Г. М. Тревельян [7, с. 102-103].
В-третьих, плохое образование – это не самообразование. В настоящее время дети после школы отправляются на учебу в колледжи, университеты и т.д. Это явный знак вопроса в сторону способностей школьного учителя. Количество заданий по домашней работе растет в современных учреждениях. Преподаватели в ВУЗах и ССУЗах считают, что студенты ничего не могут сделать самостоятельно, поэтому им и дают «закрепляющее» домашнее задание, а не попытку самому решить задачу/изучить тему и т.д. Многие исследователи отмечают, что домашнее задание – это пустая трата времени, если нужно повторить классную работу, проделанную сегодня, или повторить ее как классную работу, которую предстоит сделать завтра.
Наше обучение не оставляет нам времени, чтобы получить реальное образование. Марк Твен однажды сказал, что «я никогда не позволял учебе мешать учебе». Обычная рутина нашего ребенка стала заключаться в том, чтобы просыпаться рано, ходить в школу, вернуться домой и сделать домашнее задание.
Наконец наше образование производит машины из ученика. Они читают книги, говорят по учебникам и делают то, что сказано в учебниках. Обсуждение в классе приводит к осложнениям, которые остаются путаными в течение жизни, если их не изменить. Владимир Набоков, русско-американский критик, поэт и романист, говорил: «Обсуждение на уроках, что означает позволить двадцати молодым тупицам и двум дерзким невротикам обсуждать то, что их учитель и они не знают» [7, с. 105].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все проблемы современного образования связаны с тем, что учащиеся обучаются строго по учебным программам, учебникам и методичкам, что и порождает их нежелание учиться, а также все остальные трудности.


1.2. Реформы образования в России и современная ситуация

Важной целью государства является ресурсное обеспечение образования. Для обеспечения ресурсами системы образования необходимо, в первую очередь, постоянно увеличивать расходы бюджета на образование в реальном выражении; обеспечить преимущественный рост той части бюджета, которая направляется на решение задач модернизации образования, по сравнению со средствами на текущее содержание образования, а также обеспечить ресурсную привлекательность образования, а именно ввести налоговые льготы для семей и предприятий, вкладывающих деньги в образование на возмездной и безвозмездной основе

. Поддерживать попечительское движение и создать адекватную нормативную базу для его деятельности. Прирост частных средств, направляемых в образование, может по средним оценкам на 1–2 процентных пункта превышать рост личных доходов граждан.
Отдельно от Европы, стоит выделить также две важнейшие цели образовательных реформ в России. Например, реформа профильной старшей школы. В двух последних классах каждому гражданину России должна быть предоставлена возможность выбора одной из 5–6 программ (гуманитарной, естественно-научной, математики и информатики, экономики и права, технической, эколого-аграрной). Каждый школьник должен иметь возможность получить профильное образование за счет государства. Профильная школа позволит преодолеть не только формальный универсализм старшей школы, но и объективный разрыв между требованиями вуза и возможностями системы общего образования. Профильная школа должна была быть создана к 2014–2015 годам. Без нее система единого экзамена не станет полностью эффективной. Однако, в настоящее время данный проект находится лишь на начальной стадии внедрения в образование.
Второй важной реформой является независимая система государственной аттестации и контроля качества. Государство должно вернуться в систему образования в качестве гаранта соответствия уровня образовательных услуг минимальным требованиям. Сегодняшняя отраслевая система имеет практически нулевую эффективность, связана круговой порукой и, самое главное, не имеет однозначных критериев оценки. В результате каждая школа и каждый вуз оценивают себя сами.
Любые социальные и школьные барьеры основываются на различиях в статусах и материальном положении. В деловом общении возникают трудности, если партнеры принадлежат к разным слоям населения по тендерному, этническому, территориальному, кастовому признаку. Диспропорция в статусах вызывает неправильную взаимную оценку ожиданий и возможностей, неправильные прогнозы в поведении и препятствует адекватному пониманию между собеседниками [11, с. 14-22].
В качестве примера социального барьера можно привести пример несовпадения интересов двух разных человек, что может способствовать разрыву деловых или каких-либо иных отношений между данными субъектами, ощущающими принадлежность фактически к разным группам.
Важнейшим аспектом изучения образовательного процесса в настоящее время являются различные неравенства, которые появляются в ходе процесса обучения. Так, стоит выделить психологические, интеллектуальные и материальные неравенства.
К первых двух необходимо отнести различный психологический и интеллектуальный уровень учащихся в одном классе. Данная проблема актуальна практически для всех государств, где школа является основной ступенью среднего образования, однако, наиболее значима данная проблема именно в российском образовании. Так, в ходе урока практически всегда разные ученики получают разное количество знаний, умений и навыков, в результате их различного уровня подготовки или психологического настроя.
Говоря о материальном неравенстве, то данная проблема особо актуальная как для России, так и для европейских стран. Так, дети, родители которых имеют большее количество материальных средств, имеют возможность обучаться в более престижных школах, где уровень образования гораздо выше, в связи с чем, такие дети получают куда больше возможностей при поступлении в вузы. Отдельно для России стоит выделить проблему при подготовке к ЕГЭ – опять же, дети, у которых родители способны оплатить репетиторов, зачастую получают куда больше возможностей к положительной сдачи экзамена, в связи с тем, что в настоящее время, школе и школьным учителям не всегда получается на должном уровне подготовить учащихся к данным экзаменам.
Сегодня к Единому Государственному экзамену в России относятся по-разному, в том числе, и среди учителей. Основные плюсы, выделяемые ими:
1) У выпускников школы есть прекрасная возможность по результатам этих экзаменов достаточно легко и прозрачно поступать в вузы. Это очень важно. Сдав экзамены один раз можно подавать документы в несколько вузов.
2) Подготовка и сдача не требует полных и очень глубоких знаний. Ученик должен уметь ориентироваться больше поверхностно во всех предметах. Если есть хорошие базовые знания по всем предметам – хороший результат гарантирован. В единый экзамен включен материал по всем темам, которые изучались в школе. Поэтому понадобятся базовые знания.
3) Уравнение шансов при поступлении в вуз. Подтасовать результаты Единого Государственного Экзамена практически невозможно.
4) Глобальность. Абитуриенты с любой части страны сдает экзамен в своем городе и по его результатам могут поступать в выбранное ведущее заведение РФ, избегая длительных переездов. Таким образом, сельские дети уравниваются в правах с теми, кто живет в больших городах.
5) ЕГЭ унифицирует всю общеобразовательную систему России, подводит ее под одни стандарты. Нет психологического давления на ребенка. Ему легче организоваться и сосредоточиться. Он правильно организовывает свои силы для того, чтобы распределить время на выполнение правильных ответов. Бывает так, что у ученика не складываются отношения с учителем. И на обычном экзамене педагог может «завалить» экзаменуемого. На ЕГЭ это исключено.
6) Стало меньше взяточничества и коррупции. Абитуриенту нужно только разослать результаты экзаменов в те учебные заведения, в которые он хотел бы поступить.
7) ЕГЭ предполагает более широкую градацию оценок.
Минусы:
1) Единый вступительный экзамен во все учебные заведения (от МГУ до примитивных вузов где готовят плотников) включает в себя сложные задания. Обучение выполнению этих заданий не под силу простому школьному учителю, из-за чего, само собой, увеличивается количество репетиторов. Здравый смысл подсказывает, что вскоре, хорошее образование будет неизбежно платным.
2) Исчезла система контроля качества знаний так как исчезли традиционные школьные экзамены. Сегодня знания более 80% выпускников, сдавших ЕГЭ по необязательным экзаменам, никем не контролируется. Так как обязательными для сдачи в настоящее время остаются только 2 экзамена.
3) Традиционные школьные экзамены являлись в своем роде и средством контроля учителей. При этом хочется особенно отметить: выпускных школьных экзаменов, но ни в коем случае не вступительных в вуз, однако, так как ЕГЭ сочетает сегодня в себе выпускные и вступительные экзамены, то соответственно, считается, что оценка учителей по баллам ЕГЭ крайне неэффективна и неверна. В противном случае, необходимо найти другую систему оценивания.
5) ЕГЭ не развивает ничего кроме памяти. Опыт вузов, таких как МГУ показал, что самые высокие баллы ЕГЭ плохо отражают возможность усваивать образовательные программы .
6) Каждый год ЕГЭ знаменуется скандальными нарушениями, включая торговлю ответами на экзамен.
7) Ещё одним минусом по отношению к ЕГЭ является противоречивая политика по отношению к данному экзамену. С 2015 года Минобрнауки ввел новые правила для поступления в вуз, которые, в свою очередь кардинально противоречит самой политике ЕГЭ, а именно: "единый экзамен открывает более широкие возможности для поступления провинциалов." Теперь отбор происходит на основе оригинала аттестата, списков рекомендованных к поступлению нет и "провинциалу", если он, конечно, хочет поступить в престижный вуз, к примеру, в Москве необходимо так или иначе брать билет на поезд, ехать и подавать оригинал аттестата, при этом нет никакой гарантии зачисления [7, с. 46-49].
Таким образом, заметно, что мнения учителей по данному вопросу явно разделились. Безусловно, можно сделать вывод о том, что ЕГЭ является отличным инструментом образования сегодня, позволяющий отлично организовать контроль над оцениванием поступающих в вузы, а также над итоговыми знаниями учащихся после окончания школы. Однако, в то же время, ЕГЭ не лишен определенных минусов. Учителя отмечают, что необходимо в срочном порядке проводить реформу и модернизировать либо систему образования, либо систему оценивания, так как, как они отмечают, сегодня они практически не связаны друг с другом.


Глава II. Образование как когнитивный институт общества
2.1. Функции образования как социального института

При рассмотрении вопроса об образовании как когнитивного института общества, важно также рассмотреть образование и как часть социального института общества, так как его функции направлены именно на развитие познания учащихся [15, с. 44].
Так, среди социальных функций образования можно выделить следующие:
1) Первой и самой значительной из них является перевод и распространение культуры в обществе. Суть данной функции состоит в том, что через институт образования происходит переход от поколения к поколению культурных ценностей, понимаемых в самом широком смысле этого слова (научное знание, достижения в области искусства, моральные ценности и нормы, правила поведения, опыта и навыков, присущих различным профессиям и т.д.). На протяжении всей истории человечества образование было основным источником знаний, инструментом просвещения общества. Кроме того, мы не должны забывать, что культура каждого народа имеет свои этнические и этнические особенности, и поэтому система образования играет исключительно важную роль в поддержании и сохранении национальной культуры, ее уникальных и уникальных особенностей, знакомство с индивидуальными становится носителем национального самосознания и национальной психологии [2, с. 73].
2) Формирование в младшем поколении отношений ценностных ориентаций, жизненных идеалов, которые доминируют в данном обществе