Роль математики в осуществлении речевого и личностного развития ребенка с ТНР

Введение

Актуальность. Современный этап развития системы образования, а также новые достижения в области педагогики и психологии ставят в ряд основных проблем повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования математических знаний у детей с нарушением речи.
Процесс формирования математической, речевой и других видов учебной деятельности рассматривается как таковой, что может обеспечиваться в значительной степени общими инвариантными группами действий и операций. Именно так открывается возможность ранней одновременной подготовки детей из ТНР к усвоению лингвистического и математического материала.
Цель работы: рассмотреть роль математики в осуществлении речевого и личностного развития ребенка с ТНР.
Объект исследования: речевое и личностное развитие ребенка с ТНР.
Предмет исследования: математика.
На основании поставленной цели были предложены следующие задачи:
- рассмотреть теоретические положения о развитии ребенка с ТНР;
- выявить методические реализации теоретических положений;.
- проанализировать активацию умственной деятельности учеников на уроках математики.


1. Теоретические положения о развитии ребенка с ТНР
Современные образовательные системы, как компонент «модели мира», отличаются динамичностью, вариативностью, разнообразием организационных форм. Они ориентированы на целостное развитие ребенка и отражают идею гуманизации целей и принципов образования.
По мнению Крулехт М. В., целостность развития ребенка определяют следующие показатели, соответствующие возрастной норме: психофизическое развитие, самостоятельность и определенный уровень реализации ценностных ориентаций (освоение позиции субъекта в детской деятельности, первые творческие проявления, зарождающийся индивидуальный стиль деятельности), а также адекватные полу ребенка интересы и способы поведения [1].
Для педагогов важно представлять, что целостное развитие ребенка – многогранный процесс. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. В умственном развитии немаловажную роль играет математическое образование, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.
Обращаясь к рассмотрению вопросов математического образования детей с нарушением речи, следует отметить, что сегодня в распоряжении специального педагога (учителя-дефектолога, учителя-логопеда), учителей, воспитателей и других специалистов имеются программы, различные методические рекомендации, пособия и многое другое.
Математическое образование детей с нарушениями речи по мнению В. И. Бельтюкова – это процесс, строящейся на основе «генетической программы, связанной с саморазвитием», при которой «Природа начинает свою общеобразовательную деятельность с самого общего и кончает наиболее частным», как писал Я. А. Коменской [2]. Поэтому процесс формирования элементарных математических представлений следует рассматривать в фило– и онтогенезе. Это позволит студентам, педагогам и родителям широко взглянуть на проблему математического развития детей, как составную часть культурного развития человека.
Среди основных задач математического образования дошкольников, в том числе дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, выделяются: развитие ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности; формирование представлений о пространстве и времени, множестве, числе, величине, форме, как основы математического развития; формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании; формирование обще учебных умений; овладение математической терминологией; развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, обще интеллектуальное развитие детей; профилактика дискалькулий у детей.
Задачами обучения математики являются – формирование у учащихся прочных навыков счета, решение текстовых задач, развитие мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, формирование умения кратко, точно и ясно излагать свои мысли. В процессе обучения обеспечивается формирование навыков фонетически правильной разговорной речи, расширение лексического запаса, обучение грамматически правильному оформлению высказывания, чтению и письму. Однако главной общеобразовательной задачей обучения математике остается – добиваться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.
Процесс овладения математическими знаниями, умениями и навыками является сложной деятельность для младших школьников. Для детей 7-10 лет ведущей становится учебная деятельность. От неё зависит успешность дальнейшего развития ребёнка. В результате многолетних исследований В. В. Давыдова, Д. В. Эльконина были выявлены специфические компоненты и пути формирования учебной деятельности [6]. Под учебной деятельностью психологии понимают деятельность учащихся, направленную на приобретение теоретических знаний о предмете изучения и общих приёмах решения связанных с ним задач и, следовательно, на развитие школьников и формирования их личности.
Учебный план и программы младших классов школ для детей с ТНР разработаны в двух вариантах:
– 1-й вариант (I–IV классы) – для детей, уровень речевого развития которых позволяет овладевать программой I класса (однако в более медленном темпе).
– 2-й вариант (О – IV классы) – для детей, которые не получили достаточно квалифицированной логопедической помощи в дошкольном возрасте

. Эти дети направляются в подготовительные классы школ для детей с ТНР и обучаются 5 лет по программе начальных классов массовой школы.
Учебный план и программы отражают существенную специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

2. Методические реализации теоретических положений
В базовом стандарте общего среднего образования, который станет обязательным минимумом образования для детей с ТНР, выделяют отдельное направление работы — развитие детей в данной категории тех инвариантных действий и операций, которые являются основой способностей и необходимым уровнем. В качестве базовых действий выделяют синтетические структуры, поскольку все виды человеческой деятельности, невзирая на их отличие по содержанию, имеют одну и то же строение, которое включает одни и то же функциональные части. Кроме того, между отдельными видами деятельности существуют четко определенные зависимости, учитывая которые, можно за одними элементами деятельности строить другие. Да, деятельность двигательного и в значительной степени слухового анализаторов, как правило, выходит из свернутых схем, которые содержатся в двигательной задаче, в намерении или в другой форме речевого замысла, которая представлена во внутреннему вещании. Однако основной формой работы этих анализаторов является превращение исходной схемы в развернутый, организованный во времени последовательный ряд.
Эти виды синтетической деятельности обеспечивают развитие двух групп операций, которые лежат в основе речевой и математической деятельности. Первая группа — это операции, которые обеспечивают складывания внутренних схем разного степени конкретности, в результате чего создается внутренний замысел, и строятся схемы высказывания и вычисления, определяется последовательность звуков, разрядность чисел и их серийность. Эта группа операций создает основу следующей речевой и счетной деятельности и есть комбинированием элементов в последовательный комплекс. Вторая группа операций — выбор элементов (звука, числа, действия и др.) для речевой и счетной деятельности.
Содержание специальной работы, направленной на развитие у детей базового объема инвариантных действий и операций, логично определяет содержание второго направления работы — формирование в детей с ТНР тех специальных способностей, которые непосредственно предопределяют успешное усвоение программного материала. Напомним, что уровень развитию учебных способностей мы связываем с достаточным развитием у детей именно синтетических структур.
В этом случае важным является положение о том, что способности — это индивидуально - психологические механизмы деятельности и что, благодаря обеспечению соответствию этих механизмов и характера самой деятельности, путь развития способностей, умений и навыков может быть значительно эффективнее. Это положение определяет пути формирования лингвистических и математических способностей в детей с ТНР. Развитие лингвистических способностей рассматривается как формирование объективной условия успешной связи состояния до речевого программирования и этапа речевого оформления замысла высказывания. Предусматривается, что такая работа будет осуществляться преимущественно на соответствующих уроках (грамота, грамматика и орфография, чтение). В то же время в случаях низкого уровня развития специальных способностей соответствующая работа будет осуществляться на индивидуальных логопедических занятиях. При этом работа относительно формирования операций распознавания звуков и морфологических единиц вещания будет использоваться как основа для развития всех речевых систем. При условии существенных трудности в при выделении детьми усвоенных единиц будет активизироваться их деятельность с языком: сравнение языковых представлен за степенью подобия и отличия, противопоставление лексических и грамматических представлен и потому подобное.
Формирование математической способности рассматривается как развитие способности к образованию на математическом материале обобщенных, свернутых, гибких и обратных ассоциаций и их систем, которые проявляются только в сфере пространственных и количественных отношений, выраженных средствами числовой и знаковой символики. Общая схема развития математических способностей включает формирования способности схватывать формальную структуру задачи, переделывать и хранить математическую информацию. При низком уровне развития математических способностей, работа на логопедических занятиях будет направятся на развитие тех учебных способностей, на каких базируются основные виды счетной деятельности (счет, операции комбинирование и выбору единиц вычисления, вычислительное программирование)