Роль личности педагога в обеспечении качества профессиональной подготовки выпускников высшего учебного заведения
Таким образом, главные позиции сравнительно гуманизации образования отмечены, конечно, можно было бы порассуждать о новых исследованиях в данной области, главное сказано в 80-90-е годы XX в. Несомненно, что накопилось большое число абстрактных изысканий, однако недостаточно представлены механизмы. Формирование преподавательских условий считается также поныне «белым пятном», если рассуждать по практике педагогической работы и разработанности учено-методической базы.
Опережающее высшее профессиональное образование: проблемы и перспективы.
Концепция опережающего образования не считается новейшей, однако на любом этапе развития общества в содержание этого понятия вкладывается вспомогательный смысл. Главное значение опережения состоит в том, что высшее учебное заведение гарантирует подготовку специалистов, готовых и способных к заключению не только лишь действительно имеющихся проблем (экологических, моральных, профессиональных и др.), однако и к предвидению тех проблем, с которыми человеческое общество столкнется в перспективе.
С точки зрения общества, подобная установка вопроса является абсолютно рациональной. С точки зрения концепции и технологии профессионального образования, в организации такого образования есть несколько проблем. Основная из них заключается в том, что образование по своей сущности считается институтом, воспроизводящим определенные социокультурные образцы (профессиональной деятельности, академических исследований, знаний и др.) [12, c. 21].
Сущность, технологии, способы и формы обучения студентов ориентированы на осваивание ими указанных стандартов. Опережающий вид образования требует сознательно иной компании процесса обучения, смещения акцента с репродуктивной деятельности учащихся на результативную и поисковую.
Разрешение этой проблемы требует перемены статуса образования как социального института. Концепцию опережающего образования характеризует значительная степень открытости и нелинейности, включенность в разрешение проблем обществ посредством элементов общественного партнерства, инновационных вузов, научно-производственных комплексов, социально важных проектов.
Возможности опережающего образования Российской Федерации объединены, в первую очередь, с глобализацией образования и таким образом называемым «европейским измерением» в образовании, главные черты которого изображены Я. Нейматовым [17, c. 200]:
1. Перемены в профессиональной деятельности европейцев обусловлены интеграцией экономик и цивилизаций европейских стран. Объединение выражается в расширении концепции общеевропейского партнерства, интенсивности обмена данными и продуктами человеческого труда, в сотрудничестве посредством формирования разных совместных сетей, планов, объединений, организаций. Таким образом, необходимы специалисты, готовые влиться в данные процессы. Формированию их общей готовности к работе в новых обстоятельствах способствуют основные компетенции («еврокомпетенции»).
2. Обеспечить соответствующую подготовку специалистов может соотношение централизации и децентрализации системы образования, закрепленное во всех странах Евросоюза законодательно. В основе децентрализации лежат идеи и ценности рыночной экономики. В связи с этим становится правомерным говорить об образовательном учреждении как о предприятии, которое выпускает качественную продукцию преимущественно самостоятельно. Вместе с тем оно имеет все черты социальной службы. Гарантом качества образовательного продукта и социальных услуг является государство.
3. Концепция «европейского измерения» введена в учебные программы, что привлекло внимание к развитию хорошо известного в педагогике «обучения в действии». Естественно, это привело к изменению соотношения между знаниями и компетенциями
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Знания, как и компетенции, подчиняются прагматическим задачам действовать, добиваться результата в виде, в частности, социального эффекта; продукта, который можно оценить; изменения взаимоотношений и формирование новых компетенций.
4. На методическом уровне все вышеперечисленное актуализирует междисциплинарный подход в обучении. Единицей учебного процесса становится образовательная ситуация, направленная на выполнение социально значимого действия или на решение конкретной проблемы.
Помимо педагогических характеристик, определяющих перспективы опережающего высшего профессионального образования, имеются также согласованные общие подходы национальных систем образования. 5-6 октября 1998 года в Париже проходила Всемирная конференция «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» под эгидой ЮНЕСКО. По итогам ее работы был принят документ «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры и рамки приоритетных действий, направленных на реформу и развитие высшего образования» [13]. Среди концептуальных положений документа обращают на себя внимание такие пункты, как долгосрочная ориентация на адекватность, этическая роль, автономия, ответственность и прогнозирование; распространение образования, подготовка кадров и проведение научных исследований; укрепление сотрудничества с миром труда; анализ и прогноз общественных потребностей.
С позиций данного документа, адекватность высшего образования следует оценивать, исходя из того, насколько деятельность вузов отвечает ожиданиям общества. При этом долгосрочная ориентация должна основываться на социальных целях и потребностях, включая уважение культур и охрану окружающей среды. Одной из задач является обеспечение широкого доступа людей к общему и специальному образованию, нацеленному на конкретную профессиональную деятельность. В итоговом документе содержится очень важное положение о междисциплинарном характере специального образования, которое в единстве с общим образованием готовит человека к жизни в быстроменяющихся условиях, чтобы он мог менять вид своей занятости или профессию.
Таким образом, компетентностный подход может обеспечить междисциплинарность профессионального образования на его различных уровнях: концептуально-теоретическом, содержательном и технологическом. Концептуально-теоретическим основанием для реализации междисциплинарного характера подготовки студентов вузов в условиях реализации компетентностного подхода является положение о единстве общего и профессионального образования.
Непрерывное профессиональное образование как гарантия мастерства специалиста
Исследование общегосударственной концепции профессионального образования и значимости бизнеса в профессиональной подготовке и переподготовке персонала, демонстрирует недостаток их усилий для того, чтобы образование в протяжение всей жизни стало приоритетным типом деятельности трудящихся, соединяемым с наукой созданием, областью сервиса.
Состояние в сфере непрерывного профессионального развития трудящихся в Российской Федерации было рассмотрено 23 октября 2007 г. на заседании Исполкома ФНПР, который сообщил, что форсирование темпов экономического роста и перемена его качества, увеличение благополучия всех членов общества, преодолевание бедности, рост конкурентоспособности российской экономики, укрепление рыночных институтов в нынешних обстоятельствах возможны только лишь на базе кардинального изменения принципов и путей развития и применение трудового потенциала [9].
Основным направлением глобальной политики в области занятости и общественного формирования становится постоянное профессиональное развитие
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Задать вопрос
