Рейтинговая работа по теории обучения и воспитания

Введение

Самым главным социальным фактором, влияющим на становление личности ребенка, является семья. Семья – это особая культурная общность и социальная группа, сфера самоактуализации личности. Именно семья, была, есть и будет важнейшей средой, которая отвечает не только лишь за социальное воспроизводство населения, но также и за воссоздание определенного образа его жизни.
Детско-родительские отношения и их влияние на развитие личности ребенка составляло предмет исследования классиков психологии. Психоаналитики связывали проблемы взрослых людей с детско-родительскими отношениями. Бихевиорист Б. Скиннер говорил о том, что развитие личности ребенка, прежде всего, связано с социальным окружением и условиями жизни.
Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, психологами, психотерапевтами, социологами. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.
Объект исследования – процесс развития личности ребенка. Предмет исследования – роль детско-родительских отношений и семейного воспитания в процессе развития личности ребенка.
Целью исследования в работе выступает выявление роли детско-родительских отношений и семейного воспитания на развитие ребенка.
Задачи исследования:
- рассмотреть особенности изучения проблема детско-родительских отношений в современной психолого - педагогической литературе;
- охарактеризовать понятие и основные методы семейного воспитания.
1. Проблема детско-родительских отношений в современной психолого-педагогической литературе
Неудачи в обучении, причины непростого психического развития заставляют задуматься о том, что определяющая роль в воспитании детей отводится не только школе, но и, конечно, присуща семье. Только здесь дети получают полноценное воспитание. Знания и личный опыт, который усваивается в детском возрасте в семье, ребенок сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно родителями закладываются основы личностного развития ребенка.
Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность малыша в принятии, признании, уважении, защите и эмоциональной поддержке. В семье ребенок приобретает первый социальный и эмоциональный опыт. По мере роста, формируются новообразования, влияющие на его психическое развитие, семья же, по - прежнему, остается самой важной [9].
Эмоциональный климат в семье, где растет ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия, дальнейшее развитие личности индивида в целом. По словам Л.С. Выготского, в общении со взрослым создается «зона ближайшего развития», где по средствам сотрудничества индивид реализовывает свои реальные возможности.
Поэтому очень важно изучать проблемы, возникающие в отношениях между родителями и детьми, и находить эффективные пути решения различных спорных вопросов. Изучение детско - родительских отношений является важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого - педагогической практики.
Изучить проблему отношений родителей и детей в зарубежной психологической литературе можно по двум основным подходам: психоаналитический и гуманистический.
Сторонники психоанализа считают главной личность ребенка, родители же выступают в роли носителей определенных исторических ценностей и закрепленных культурой норм, объектов и потребностей ребенка.
Следуя мнениям З. Фрейда и А. Фрейд, отметим, что мать выступает для малыша с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как объект либидо, а с другой – как первый контролирующий источник. З. Фрейд придавал большое значение отделению ребенка от родителей, считая, что это отделение неизбежно и необходимо для его социального благополучия.
Теория психоанализа способствовала появлению некоторых современных концепций детского развития, разработавших новые подходы к проблеме отношений в семье. К этому числу относятся, к примеру, концепции Э. Эриксона, Э. Фрома, Д. Боулби. К. Роджерса.
Э. Эриксон в своей концепции выделил две цели в отношениях между родителем и ребенком: с одной стороны, родители оберегают малыша от опасности, с другой - предоставляют ему определенную долю свободы, а ребенок должен находить необходимый баланс между требованиями родителей и своими решениями [6].
Эрик Фромм провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Ученый считает, что любовь матери безусловна, неконтролируема ребенком, ее нельзя заслужить; любовь отца, напротив - определена, управляема, ее можно, как заслужить, так и лишиться.
В соответствии с теорией Д. Боулби и М. Эйнсворта, привязанность ребенка включает в себя два противоположных правила. Одно из них - стремление к познанию, риску, тревожным ситуациям, а другое - стремление к защите и безопасности. Одно правило заставляет ребенка отделиться от родителей и закрепиться во внешнем мире, а другое - возвращает его назад. Умение родителей адекватно и согласованно использовать оба правила, определяет необходимость участия родителей в развитии ребенка.
Из слов К. Роджерса – представителя гуманистов и автора феноменологической теории личности, выделим, что именно безусловное позитивное внимание родителя к своему малышу, независимо от совершаемых им поступков, полноценно обеспечивает развитие личности мальчика или девочки. Потребность в позитивном отношении, необходимая для самоуважения, удовлетворяется, когда малыш испытывает одобрение и любовь от окружающих.
Итак, в гуманистической теории личности ребенок рассматривается как сложившаяся и самодостаточная личность со своими переживаниями, потребностями и неисчерпаемым внутренним потенциалом. Взрослые лишь должны помочь детям в реализации этого потенциала [5].
В отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка и изначальная активность ребенка в формировании детско - родительских отношений (Л

. С. Выготский, А. Н. Запорожец, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин).
Л.И. Божович в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» отметила, что в процессе индивидуального развития ораганизма в психике ребенка возникают качественно новые образования. Они обусловливают поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, отношение к миру и самому себе.
Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что изменения в отношениях с родителями у детей возникают вследствие возрастных изменений в мировоззрении, а также смены ведущей их деятельности.
И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка» рассказывает, что именно в семье благодаря воспитанию малыш естественно и безболезненно адаптируется к различным условиям жизни.
Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина показали, что психическое развитие ребенка определяется эмоциональным контактом и особенностями его взаимодействия с родителями. Детальность и эффективность сотрудничества родителей с детьми зависит от психологической готовности к материнству (отцовству). Формой проявления материнства (отцовства) являются когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты, совокупность которых составляет стиль семейного воспитания.
Детско - родительские отношения можно определить как постоянные, длительные и обусловленные возрастными, индивидуально - типологическими особенностями ребенка и взаимодействием с родителями [4].
По словам многих исследователей и, в частности, К. Роджерса, детско - родительские отношения отличаются от всех других межличностных и характеризуются:
- сильной эмоциональной ценностью, и для ребенка, и для родителя;
- амбивалентностью, то есть родитель должен уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ему опыт самостоятельного взаимодействия с внешним миром;
- изменчивость по ходу взросления ребенка.
И.А. Логинова считает, что «динамичность детско - родительских отношений зависит не только от детских возрастных изменений, но и от возрастных особенностей родителя. Возраст - это определяющий фактор любых отношений человека, в том числе и детско - родительских».
То есть, возраст родителей во многом является определяющим. К примеру, в зрелом родительстве есть свои безусловные плюсы, которые с легкостью окупают все сопутствующие сложности. Рождение ребенка для зрелых родителей имеет особый высокий смысл и является огромной ценностью, в отличие от неопытности молодых родителей.
Значительный отпечаток в развитии личности ребенка оставляет стиль семейного воспитания, состоящий из родительских установок, ценностных предпочтений, эмоционального отношения к ребенку и способов поведения с ним. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного института воспитания [7].
Большинство авторов сходятся в том, что при выборе авторитарной родительской позиции, у ребенка формируется тревожный тип личности, неуверенность в себе, замкнутость, недоверчивость, низкая самооценка. Ребенок вырастает униженным, завистливым и несамостоятельным.
В семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренные способность к лидерству и агрессивность, стремление следить за другими, но сами с трудом поддаются внешнему надзору. Они социально активны, общительны, но им не свойственен альтруизм и эмпатия.
В либеральном стиле – ребенок предоставлен сам себе. В результате вырастает эгоистичный, конфликтный, непослушный, агрессивный, неуверенный в себе ребенок, чувствующий себя заброшенным и ненужным.
Именно от того, какую воспитательную позицию выберут родители, зависит эмоциональное состояние ребенка и его отношение к миру.
Японский психолог Масару Ибука считает, что как повышенная уверенность, так и излишняя тревожность не содействуют успешному выполнению родительских функций. При воспитании в любом из стилей необходимо учитывать тип темперамента ребенка, его индивидуальные особенности.
Кроме того, каков бы ни был стиль семейного воспитания, в любом случае на развитие личности ребенка имеют громадное влияние отношения между папой и мамой. Патология супружеских отношений вызывает широкий круг нарушений, как в психике, так и в поведении личности.
Нарушение взаимоотношений в семье может происходить по разным причинам. Это может быть развод родителей, болезнь любого члена семьи, переезд, насилие в семье, приемные братья или сестры. А также - наличие противоположных ориентаций (различия в культуре, восприятии ситуации, статусе или престиже); идеологические причины – разное отношение к системе идей; различные формы экономического и социального неравенства (значительные различия в распределении ценностей между индивидами); отношения между элементами социальной структуры [3].
Подводя итог, практически во всех подходах можно усмотреть исходную амбивалентность, которая создает двойственность, поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной является любовь, определяющая доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.

2. Понятие и принципы семейного воспитания
В общем смысле семья рассматривается как основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.
В современном понимании семья рассматривается с точки зрения социологии и юриспруденции. С первой позиции семья – это союз двух людей, основанный на браке, а также фактических брачных отношениях, родстве, принятии детей в семью на воспитание, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботой. С точки зрения юристов, семья - это круг лиц, связанных между собой правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание в семью.
Не зависимо от подхода к определению понятия семья, важность ее влияния на формирования личности ребенка не вызывает сомнений. Семья — это первый институт социализации с которым сталкивается человек