Реферат Концепция педагогического оптимизма в специальной педагогике

Специальная педагогика выделилась в отдельное научно-педагогическое направления в конце 20 века. Также специальную педагогику называют «коррекционной». Научный интерес специальной педагогики состоит в изучении условий обучения и воспитания, которые необходимы лицам с нарушениями в физическом и психическом развитии для наиболее эффективного личностного формирования. Коррекционная педагогика вырабатывает и обосновывает методические, методологические, теоретические аспекты специального образования.
Поскольку специальная педагогика является частью педагогики, самостоятельной научной областью, она опирается на общепедагогические концептуальные основы и принципы, при этом дополняя и трансформируя их аспектом собственной области изучения [1]. Так общепедагогические принципы и концепции становятся специфическими, характерными коррекционной педагогике.
Одним из таких принципов специальной педагогики, отражающих особо значимые, концептуальные основы специального образования лиц с психо - физиологическими нарушениями развития, является принцип педагогического оптимизма.
Рассматриваемый нами принцип базируется на идее гуманизма, провозглашающем право каждого человека быть участником педагогического, образовательного процесса вне зависимости его специфических психических, физических возможностей.
Оптимизм коррекционной педагогики состоит в том, что несмотря на ограниченные возможности человека, он способен обучаться и достигать высокого и эффективного результата [6]. Так, участвовать в обучении может каждый, при этом важно обеспечить специальные необходимые условия. Актуален вопрос расширения реабилитационного пространства, вовлечение в образовательный процесс лиц в различными нарушениями развития, например слепых, глухих, лиц с задержкой психического, эмоционального развития, лиц с аутистическими расстройствами и др.
Коррекционная педагогика отличается от общей пониманием способности к обучению

. Так, в общей педагогике способность к обучению трактуется как возможность успешностью освоения знаний по общеобразовательной программе, в то время как в специальная рассматривает способность к обучению как «способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности» [8].
Обуславливают принцип педагогического оптимизма следующие факторы: во-первых, уровень актуального научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц со специфическими образовательными потребностями, во-вторых, представления о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации лиц с ограниченным развитием.
Так, педагогический оптимизм специальной педагогики признает возможность умственного развития каждого человека выше имеющегося уровня. Коррекционной педагогикой отвергается теория существования «необучаемых детей».
Концептуальные основы становления оптимистического восприятия личности, проявления оптимизма в активизации познавательной деятельности рассматривались в работах таких ученых, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, П.П. Блонский, А.П. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Г. Песталоцци, М. Зелигман и других.
Значимый вклад в становление педагогического оптимизма в отечественной науке внес А.С. Макаренко [3]. Великий педагог противопоставил сложившимся в советском образовании командно - административным методам обучения свою педагогику - гуманистическую по сути и оптимистическую по содержанию, в основе которой вера в творческие силы и возможности воспитанника.
К идеям педагогического оптимизма А.С