Речь ребенка

Введение

Настоящая работа посвящена детской речи.
Тема детской речи – одна из ведущих в современной мировой психолингвистике. Это утверждение опирается на многие факты. Один из них тот, что в наше время существует большое число ученых, чья жизненная деятельность направлена на исследование данной темы.
Детство – это особый период развития человека, во время которого происходит освоение им языка и социокультурных достижений, происходит самоопределение в постоянно усложняющихся и расширяющихся взаимодействиях с другими людьми. Мир детства можно назвать особым измерением, которое характеризуется специфическими свойствами восприятия и познания социального пространства, своеобразными способами конструирования и использования языка и культурно-воспитательного окружения, в котором воспитывается ребенок.
Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, современной научной гуманитарной парадигмой – антропоцентрической и, в частности, устойчивым интересом современной лингвистики к человеку и роли изучаемых объектов для человека. Ребенок – это особый тип языковой личности, который формирует особенный взгляд на мир и на собственное «Я» в этом мире. Образ мира, запечатленный в языке детей, во многом отличается от картины мира взрослых. Это объясняется свойствами мышления детей, своеобразием их мироощущения и мировосприятия. Активная работа специалистов в области рассматриваемой темы также является в определенной мере показателем ее актуальности.
Центральными понятиями в работе являются понятия детской речи и онтолингвистики.
Объектом исследования в данной работе является детская речь, предоставляющая огромный материал для исследования.
Предмет исследования – лингвистические особенности её репрезентации на различных уровнях языка.
Цель исследования: выявление и анализ сущности детской речи , определение ее основных особенностей.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым решение комплекса задач:
изучение исторических аспектов детской речи в лингвистике:
2) обзор усвоения детьми языковых правил;
описание примеров детской речи в лингвистике.
Методы исследования: общенаучный метод сбора и анализа информации по изучаемой проблеме, метод анализа, метод синтеза, метод интерпретации.
Теоретико-методологической основой данной работы являются труды и работы таких ученых и исследователе данной проблемы, как Гвоздев А.Н., Цейтлин С.Н., Чуковский К.И., и др.
Структура работы определяется целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы.


1. История изучения детской речи в лингвистике

Только относительно недавно отечественные лингвисты проявили интерес к проблемам формирования именно детской речи. Интерес был вызван тем, что изучение структуры языка далеко не всегда возможно осуществить через речь взрослых. Это дало толчок в создании отдельной отрасли лингвистики, которую называют по-разному: логогенез, речевой онтогенез, возрастная психолингвистика. В данной работе мы остановимся на термине «онтолингвистика», введенным С. Н. Цейтлин. Сама Цейтлин видит главной целью изучения детской речи – практический вклад.
Во-первых, это создание теоритической базы для педагогов (учителей, логопедов, а также специалистов по обучению другим языкам), которая позволит повысить эффективность в работе по овладению ребёнком речи, за счёт осведомлённости педагогов о естественных ситуациях и закономерностях данного процесса.
Во-вторых, это создание психодиагностик, включающих в себя оценку речевой деятельности, потому что речевому развитию присуща неразрывная связь с развитием когнитивным.
И, наконец, третье практическое применение знаний о процессе овладения ребёнком русского (родного языка) – это помощь в овладении русским языком иностранным ученикам, которые появились практически во всех крупных городах России.
Хотя онтолингвистика является довольно молодой наукой, она имеет глубокие корни.
Первыми обратили внимание на речь ребенка писатели, отражавшие в своих произведениях ее особенности (С. Т. Аксаков, Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов, К. Д. Ушинский, А. П. Чехов, Якуб Колас, Максим Горький, В. Витка, А. Барто и др.). В их художественных произведениях показывалась общая картина развития ребенка (его мышления, речи, становления личности).
В то же время детская речь - давний объект научного изучения. Огромный фактический материал о развитии ребенка раннего и дошкольного возраста был собран родителями – известными иностранными учеными в результате наблюдений за собственными детьми. Уже в конце ХVIII в. - в 1787 г. - появился систематический обзор немецкого ученого Д. Тидемана, который опубликовал наблюдения за развитием речи своего сына.
В психологии изучение данных детской речи началось в связи с исследованием развития познавательных способностей ребенка. Наиболее значимыми для своего времени являются работы историка и психолога И. Тэна «Наблюдения над освоением языка ребенка» (1876 г.), В. Прейера «Душа ребенка» (1882). Не обошел этого вопроса и знаменитый автор теории происхождения человека английский ученый Ч. Дарвин, который опубликовал записи речи своего сына (1877 г.).
Затем появились дневниковые записи К. и В. Штерн «Психология раннего детства до 6-летнего возраста», в которых были отражены особенности овладения языком их детьми. (В России были опубликованы в 1922 г.) В 30-40-е гг. ХХ в. была опубликована работа В. Леопольда «Речевое развитие ребенка-билингва» - дневниковые записи речи его дочери. Такие известные зарубежные психологи, как К. Бюлер, Ж. Пиаже также внесли вклад в исследование детской речи на раннем этапе его изучения. Так, известным швейцарским психологом Ж. Пиаже разработано известное учение об эгоцентрической речи ребенка (т.е. речи для себя, не обращенным к взрослому).
В отечественной науке первые печатные работы по проблеме детской речи появились в 80-е гг. XIX в. А.С. Симонович с 1861 г. вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет. Она составила словарь детской речи, написала работу «О детском языке» (1880). В этом же году вышла в свет работа И.А. Сикорского «Душа ребенка», выполненная на основе наблюдений за развитием речи собственного ребенка. Привлекли внимание исследователей две большие статьи, опубликованные в Варшаве, в «Русском филологическом вестнике». В первой статье (1883) А. Александров обращается к раннему возрасту - до трех лет. Он сопоставил звуки речи ребенка с фонетикой взрослого, представил историю развития звуков в речи ребенка, особенности употребления слов и построения фраз. Во второй статье, написанной В. Благовещенским (1886), рассмотрено речевое развитие (лексики, семантики) ребенка до семи лет. Хотя обе статьи носили описательный характер, не выявляли каких-либо закономерностей развития речи ребенка, их появление открыло новое направление в науке.
С начала ХХ в. речевая способность ребенка стала исследоваться весьма активно, в результате чего психологи, лингвисты, писатели создали множество работ, в которых описывали наблюдения за появлением и развитием речи детей, часто своих сыновей и дочерей.
Среди исследований дореволюционного периода выделяются работы А.Ф. Левоневского «Мой ребенок» (1914), В.П. Вахтерова «Основы новой педагогики» (1915). А.Ф. Левоневский одним из первых не только описал свои наблюдения, но и представил их результаты в обработанном виде.
Заметный вклад в становление детской речи как науки внес известный педагог и врач Е.А. Аркин, который в своей монографии «Ребенок от года до четырех лет» (1931), а также в ряде статей прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи. Опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, он объясняет психофизиологический механизм речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в речевом развитии.
Психологическое направление в изучении детской речи связано с именами Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкина и др. Так Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, изучал эгоцентрическую речь ребенка, периодизацию речевого развития дошкольников, стимулы речевого поведения детей.
Основателем отечественной онтолингвистики - ее лингвистического направления, по праву считается русский языковед А.Н. Гвоздев (1892 – 1959), внесший крупнейший вклад в решение перечисленных выше задач. В 1921-1929 гг. А.Н. Гвоздев проводил систематическую целенаправленную работу по записи речевых проявлений своего сына (от года жизни до 9 лет). В процессе сбора материала А.Н. Гвоздев опирался на единые требования к методу систематического наблюдения за развитием речи, записи велись последовательно с использованием фонетического письма (см. рис 1). Обработка собранного материала проводилась А.Н. Гвоздевым по трем направлениям: фонетика, синтаксис с морфологией, словарь.
А. Н. Гвоздев показал с точностью до одной недели появление той или иной грамматической категории, фонетических единиц, морфемных моделей слов в речи ребенка. Он подчеркивал огромное значение аналогий в речи ребенка; то, что он широко использует самостоятельное конструирование форм на основе чувства языка, практически и неосознанно усвоенных его закономерностей. Показал большую роль понимания грамматических значений в освоении ребенком различных морфологических и синтаксических явлений. (Так, раньше других категорий усваивается число существительных - 1 г. 10 мес., поскольку разница между одним и несколькими предметами очень наглядна.) Чрезвычайно важным представляется вывод А.Н. Гвоздева об опережающем освоении синтаксиса: овладение основными синтаксическими единицами происходит гораздо раньше усвоения морфологической системы. Ученый утверждал, что дети в первую очередь усваивают все типичное, системное, - то, что не имеет исключений, отклонений от общей закономерности языка

. Для освоения особых случаев, «тонкостей» языка потребуются еще годы.
Итоги работы А.Н. Гвоздева были объединены в посмертном издании «Вопросы изучения детской речи» (1961), неопубликованные материалы позднее собраны в книге «От первого года до первого класса» (1981). Речевой онтогенез представлен в них с исключительной точностью, объективностью и полнотой, поэтому исследователи всего мира обращаются к названным изданиям до настоящего времени.
Широкое научное значение исследований А.Н. Гвоздева обусловлено тем, что развитие детской речи рассматривалось им, прежде всего, в лингвистическом, (а не психологическом) плане, в котором детская речь до тех пор не изучалось.
20-е гг. ХХ в. отмечаются успехами в изучении специфики детской речи и другими исследователями.
В 1926 г. появилась работа М.А. Рыбникова «Язык ребенка», в которой автор анализирует и обобщает различные факты детской речи. В частности, М.А. Рыбников показал, что последовательность усвоения частей речи у детей разных культур одинакова: сначала являются существительные, затем глаголы и несколько позже - прилагательные и наречия.
Большой ценный материал по детской речи представлен в книге известного лингвиста и детского писателя К.И. Чуковского, первое издание которой вышло в 1928 г. под названием «Маленькие дети. Детский язык». В книге приводился богатый набор детского словотворчества, примеры толкования слов детьми, ряд глубоких и серьезных лингвистических идей. Помещены детские стихи, анализируя которые К.И. Чуковский пришел к выводу, что нормальный ребенок четырех лет поднимается до уровня поэта. Книга К.И. Чуковского выдержала более 20 изданий, содержание каждого из которых уточнялось и дополнялось. В дальнейшем она получила широко известное сегодня название «От двух до пяти».
Таким образом, в конце ХІХ и первой трети ХХ в. наряду с накоплением эмпирических данных о ходе освоения ребенком родного языка в виде дневниковых записей появляются теоретические работы, в которых систематизируются и обобщаются собранные материалы.
В 1953 г. в результате исследовательского семинара, организованного американскими учеными, возникла психолингвистика, в состав которой входит и возрастная психолингвистика, или наука о становлении языковой способности в онтогенезе. Психолингвистические методы изучения детской речи рассмотрены в предыдущем разделе.
Хотя онтолингвистика зарождалась и делала свои первые шаги в России (в 20-е гг. прошлого века), однако затем она получила большее развитие на Западе. Соответствующая учебная дисциплина (language acquisition, сhild language) преподается в университетах и колледжах в Европе и США.
Стоит отметить, что западные исследователи во многом опираются на достижения наших отечественных ученых (прежде всего - Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздева), работы которых давно переведены на английский язык.
В Советском Союзе работы А.Н. Гвоздева, изданные только в 50-60 гг., не сразу получили широкое распространение. Книга К. И. Чуковского «От двух до пяти» долгое время воспринималась преимущественно как собрание забавных и умилительных анекдотов.
В 60-70 гг. возобновился интерес к онтогенезу речи. В это время началось серьезное исследование данных проблем и на Западе (Р. Браун, Д. Слобин и др.). При изучении речевого онтогенеза западные ученые в значительной степени ориентировались на исследования, уже имеющиеся в России. В последующие несколько десятилетий западные исследователи смогли опередить своих советских коллег – частично благодаря техническим достижениям, позволяющие создавать новые программы автоматического анализа продуцируемых детьми текстов, частично благодаря более гибкой системе обмена научной информацией (журналы, конференции, семинары, летние школы и т.д.). Однако сильной стороной отечественных исследований в области онтолингвистики была и остается серьезная теоретическая база.
На протяжении последних 25-30 лет ХХ в. процессы становления речи у детей исследовались весьма интенсивно как за рубежом (бельгийский исследователь А. Грегуар, американский Д. Слобин и др.), так и в советских и постсоветских республиках (С. Н. Цейтлин и ее сотрудники, А.А. Леонтьев, Н. И. Лепская, Т. А. Ахутина и др.).
В последнее время из печати выходит много научных работ, в которых освещаются те или иные стороны усвоения языка ребенком, справочники по детской речи, звучащие хрестоматии речи русского ребенка. В 2000 г. было издано первое учебное пособие С.Н. Цейтлин «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи», которое широко используется студентами филологических и педагогических специальностей.
Сегодня выделяются как минимум три направления онтолингвистических исследований:
1) изучение освоения родного языка тем или иным конкретным ребенком;
2) исследование общих закономерностей усвоения родного языка разными детьми;
3) выявление общих закономерностей усвоения разными детьми разных языков.
Все три задачи непосредственным образом связаны, решение каждой из последующих так или иначе основывается на решении предыдущих.
В Беларуси онтолингвистика только начинает свое становление. Ряд белорусских ученых в свое время проводили исследования по детской речи под руководством известных российских ученых. Так, еще в 60-е гг. ХХ в. белорусским психологом Р.И. Вадейко было проведено исследование по раннему онтогенезу речи (в частности им были получены новые данные по развитию словаря детей раннего возраста). В 90-х гг. вопросами изучения детской речи, ее диагностики занималась брестский педагог Любина Г.А., отразившая результаты своих изысканий в книге под названием «Детская речь». В настоящее время проводятся исследования речи детей в рамках коррекционной педагогики (Шергилашвили Ю.К. «Формирование речи у ребенка в онтогенезе»), а также некоторых проблем развития детской речи в ситуации близкородственного двуязычия (Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина).

2. Языковые правила и усвоение их детьми

Процесс усвоения языка происходит на основе ряда закономерностей, которые проявляются у всех детей, независимо от состояния их здоровья. Это обусловлено спецификой психологической природы связи мышления, языка и речи, раскрытой еще Николаем Ивановичем Жинкиным.
1.Усвоение языка и развитие речи происходят на основе достаточных анатомо-физиологических условий. Для овладения языком и речью на определенном этапе своего развития ребенок должен обладать соответствующим уровнем сформированности и созревания центральной и периферической нервной системы. Ее функционирование определяет готовность ребенка к овладению новыми качественными состояниями речи. Так, проявление первых слов у ребенка в возрасте от 9 мес. до 1 г. 3 мес. обусловлено созреванием премоторных отделов коры левого полушария головного мозга (центра Брока), отвечающих за программирование речевого сообщения и линейность речи. Помимо этого, для овладения речью у ребенка должен быть сформирован периферический отдел речевого аппарата, включающий в себя дыхательный, голосовой и артикуляторный отделы. Их нормальное строение и функционирование позволяют полноценно усваивать фонетико- фонематические компоненты языка, произносительную сторону речи. Важную роль в процессе языкового и речевого развития играет полноценное анатомо-физиологическое состояние слухового и зрительного анализаторов, поскольку их функционирование определяет качество сенсорного восприятия речи.
2.Языковое и речевое развитие ребенка подготавливается развитием функций психологической базы речи. К ним относятся восприятие, внимание, память и мышление. Для овладения уровнем символизации, необходимым для усвоения знаковой системы языка, у ребенка должен быть накоплен определенный багаж элементарных представлений, которые формируются на основе восприятия явлений окружающего мира при помощи чувств: слуха, зрения, осязания, вкуса, обоняния.
3.Языковое развитие ребенка опережает развитие его речи. Речь является формой общения, осуществляемой при помощи языка. И поскольку человеческая речь всегда опосредована каким-либо языком – невозможно говорить, не используя при этом язык.
4.Усвоение языка происходит на основе овладения разными формами неречевой деятельности. Язык непосредственно используется в процессе речевой деятельности, но она является составной частью других видов деятельности, таких как познавательная, игровая, учебная, художественная, трудовая и т. д. Таким образом, ребенок может усваивать язык только в процессе доступной его возрасту деятельности со взрослым, получать от него знания о единицах языка и правилах их использования в речи, практически реализовывать их в речевом общении.
5.Усвоение языка и развитие речи происходит в условиях благоприятной социальной среды. Речь как высшая психическая функция формируется у ребенка только в условиях жизни в обществе, воспитания и обучения. Важным социальным фактором языкового и речевого развития является доброжелательное отношение к ребенку, эмоционально- положительное общение с ним (в том числе и речевое). Это способствует формированию потребности в коммуникации, активизирует мотивацию к речевому общению. Только жизнь в обществе, соответствующее воспитание и обучение создают ситуации, стимулирующие речевую активность ребенка, побуждающие его совершенствовать свою языковую систему.
6.Усвоение языка происходит в условиях полноценной речевой среды. Для того чтобы овладеть языком, ребенок должен не только иметь возможность воспринимать правильные образцы речи от окружающих, но и быть включенным в речевое общение, непосредственно использовать усвоенные языковые явления в процессе речевой коммуникации. Освоение языковых явлений происходит непосредственно в процессе развития речи. Кроме того, в условиях полноценной речевой среды ребенок овладевает и правильными образцами речевого поведения: внимательное отношение к высказываниям собеседника, вежливая форма обращения, достаточность содержания сообщения, очередность высказываний и т