Речь и ее развитие у глухих детей

Введение

Мнения специалистов, которые занимаются вопросами развития речи глухих детей, сходятся на том, что в формировании личности глухого ребенка можно увидеть общие закономерности становления деятельности человека, но, в других условиях. Некоторые затруднения во взаимодействии глухого ребенка с окружающими людьми закладывают особенности в его развитии. Конечно, большое значение в формировании личности глухого ребенка имеет специфичность его общения на основе словесной речи. Учитывая эти вопросы и само значение речи в развитии человека, особое внимание в развитии глухих детей уделяется обучению словесной речи.
Особенности обучения глухих детей языку заключается в том, чтобы обеспечить формирование речи у глухих детей с учетом главных закономерностей разговорного процесса, которые наблюдаются у здоровых детей.
Актуальность темы исследования связана с тем, что среди большого количества исследований психического развития глухих детей вопрос о развитии речи является мало изученным. В работе рассматриваются теоретические основы развития речи глухих детей.
Целью данной работы является изучение специфики развития речи глухих детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить особенности психического развития глухого ребенка;
- рассмотреть основные аспекты развития речи глухого ребенка.
Предметом исследования является речь глухих детей.
Объектом исследования является развитие речи глухих детей.
Работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех разделов, заключения и списка использованной литературы.

1. Специфические особенности развития устной речи у глухих детей
Глухие дети имеют специфические особенности развития психических процессов. У младенцев с дефектами слуха развитие восприятия совпадает с принципами формирования аналогичного процесса у здоровых детей. Но нарушение слуха является предпосылкой для неспецифичного развития восприятия.
Глухота очень сильно влияет на создание нормальной основы для формирования восприятия. У глухих детей некоторые особенности развития зрительного восприятия появляются уже в первые месяцы жизни, так как у них отсутствует связь между слуховым и зрительным действием.
К первому году жизни у глухого ребенка можно четко выявить отличия от здорового ребенка. Они проявляются тем, что наблюдательность развивается медленнее и выделение зрительно воспринимаемых объектов происходит медленнее, чем у здорового ребенка. [2, с. 56]
Практическое ориентирование на качества и свойства предметов формируется у большей части глухих детей к третьему году жизни, а у здорового ребенка она формируется еще на втором году жизни. Одной из главных причин отставания в сенсорном развитии является отсутствие или сильное недоразвитие речевого и средств невербального общения.
У детей, имеющих нарушения слуха специалисты отмечают значительные трудности в создании образов представлений, таких как четкость, размытие эталонных представлений, не закрепленных в слове.
Зрительное восприятие для глухих детей является главным источником представлений об окружающей среде. Кроме этого, зрительное восприятие играет огромную роль в развитии возможностей глухих детей общаться с людьми. Общение подразумевает восприятие мимики и жестов, изменения положений пальцев, движений губ, лица и головы – при восприятии устной речи. Следовательно, необходимо раннее развитие зрительного восприятия у глухих детей в единстве с обучением речи. [4, с. 98]
Кожные ощущения появляются в момент непосредственного контакта предмета и кожи. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха самое важное значение имеют вибрационные ощущения. При наличии нарушений слуха глухой человек не имеет возможность воспринимать информацию на расстоянии, то есть через слух. В результате этого у глухих детей можно наблюдать повышенную вибрационную чувствительность. К примеру, глухой ребенок может определить источник вибраций в два раза точнее, чем слышащий. Так, при полном выключении слухового анализатора вибрационная чувствительность повышается, а при улучшении слуха – понижается. [9]
Развитие вибрационной чувствительности играет большую роль в овладении устной речью. Некоторые из вибраций, которые возникают при произнесении слов, улавливаются глухим ребенком в момент прикладывания ладони к шее говорящего, в момент поднесения ладони ко рту путем использования специальных технических средств

. Вибрационные ощущения помогают глухому ребенку контролировать собственное произношение. [2, с.97]
У глухих детей основным видом внимания является непроизвольное внимание. Его вызывают интересные, новые и необычные предметы и явления. Для глухого ребенка важную роль играют зрительные раздражители, а это говорит о том, что основная нагрузка по усвоению полученной информации ложится на зрительный анализатор. К примеру, восприятие речи путем чтения с губ требует высокого внимания к лицу говорящего человека. Точная фиксация мимики и положения губ требует напряженного внимания, а это приводит к утомлению. [9]
Специфика зрительного восприятия глухих детей влияет на эффективность их образной памяти. Глухие дети по всем показателям отстают в развитии образной памяти от нормально слышащих детей, они хуже запоминают место расположения предмета, имеют менее точные образы памяти. [5, с. 58]
Трудности, которые испытывают глухие дети в запоминании слов, связаны со спецификой овладения ими словесной речью. Во время обучения речи глухой ребенок воспринимает слово не как одну смысловую единицу, а как последовательность слогов и букв, на восприятие которых тратится большие усилия. Глухие дети гораздо реже используют приемы опосредованного запоминания, такие, например, как группирование слов по смыслу. Таким образом можно сделать выводы, что память глухих детей усовершенствуется в ходе формирования словесной речи, в процессе игровой и учебной деятельности. [4, с. 99]
Глухие дети долгое время остаются на этапе наглядно - образного мышления. В этом проявляется один из недостатков их психического развития – доминирование наглядных форм мышления над понятийными. [5, с. 89]
Большие трудности вызывают у глухих детей и задачи, сформулированные словесно, оперирование понятиями, которые выражают сравнение величин. Глухие дети долгое время испытывают трудности в выполнении заданий, которые требуют выразить словесно сформулированные отношения с помощью наглядных средств.
Отсутствие восприятия голоса и звучащей речи еще с первых месяцев жизни не предсказывает освоения речи. Но глухие младенцы имеют множество голосо-артикуляционных реакций.
У глухих детей с самого раннего возраста устная речь не формируется. У них проявляются лишь голосовые и артикуляционные реакции: восклицания, нечленораздельные звуки, которые обусловлены эмоциями ребенка или используются им для того, чтобы привлечь к себе внимание. У маленьких глухих детей можно наблюдать звонкий голос, естественный смех, плач. Но это количество голосовых реакций с возрастом уменьшается, они становятся все больше однообразными, а к пяти-шести летнему возрасту исчезают вообще.
Общение глухих детей с окружающими взрослыми проходит путем предметных действий, жестов, мимики и подобных неречевых средств. Дети часто адекватно воспринимают некоторые обращения взрослых, ориентируясь на их мимику, взгляд, действия. [2, с. 156]
У глухих детей не возникает необходимости общаться словесно, так как они не воспринимают словесную речь. В первый год жизни у глухого ребенка тормозится развитие устной речи. Развитие познавательной деятельности глухого ребенка тоже отстает, так как в ее развитии большую роль играет словесное общение.
Наблюдения показали, что различие между глухими и слышащими детьми резко нарастают в раннем детстве. Одной из самых значимых особенностей развития здорового ребенка в этот период жизни является активное и стремительное овладение речью, а вот у глухого ребенка речь не появляется. Здоровый ребенок к трем годам делает большие шаги в усвоении фонетики, словаря и грамматического строения языка, начинает пользоваться речью, у него сильно растет мотивация к речи. Поэтому различия между слышащим и глухим ребенком к концу раннего возраста очень большие и заметные. Они нарастают, если в дошкольном возрасте глухим детям не создают особо благоприятных условий для овладения словесной речью. [6, с. 167]

2. Значение речевого развития глухих детей
Формирование устной речи- это важное условие психического и речевого развития глухого ребенка. Устная речь – это самое естественное и удобное средство ежедневного общения с окружающими. В развитии человека устная речь формируется раньше остальных форм речи. На ее основе позже формируется письменная речь, которая требует более развитого уровня процессов психики.
Мышление, познавательные способности ребенка сильно зависят от наличия у него устной речи