Развивающаяся психика студента-психолога и обучение психологии в ВУЗе

Введение

Профессия психолога становится все более востребованной в современном обществе. Ускорение научного и технического прогресса ведет к изменению ритма жизни, и создает дополнительную нагрузку на психику человека, которая не готова справляться со все возрастающими нагрузками. Несоответствие между медленной эволюцией человеческой психики и быстрыми изменениями окружающего нас мира ведет к увеличению необходимости в квалифицированной психологической помощи для предотвращения и лечения уже имеющихся расстройств. Отсюда необходимость в массовой подготовке качественных психологов различных направлений. Однако необходимость массового выпуска специалистов-психологов вступает в определенное противоречие с многими традиционными методиками подготовки этих специалистов, поскольку обучение психологии, как никакое другое требует вдумчивой индивидуальной работы с обучающимися и может серьезно пострадать от шаблонности. Поэтому в подготовке будущих психологов приходится постоянно искать «золотую середину» между потребностями массового образования и необходимостью индивидуальной работы.
Не менее важен и тот факт, что в психологии существует множество конкурирующих между собой теорий, каждая из которых зачастую хорошо освещает один из аспектов психики и упускает из внимания другие. Хорошим примером здесь выступают фрейдистский и неофрейдистский психоанализ, а с другой стороны, гуманистическая психология Маслоу, Роджерса и других. Психоанализ делает акцент на бессознательном, инстинктивном и его влиянии на личность человека. А гуманистическая психология, напротив, обращается к образцам наиболее сознательных и самореализовавшихся людей, так сказать лучших образцов. Обе теории имеют большое число последователей, и позволяют лучше понимать человеческую природу. Хотя акцентируют внимание на фактически противоположных вещах. Отсюда при подготовке будущих психологов очень важно осветить все центральные теории во всей их диалектической сложности и противоречивости. Будущий психолог должен уметь оперировать различными теориями и при этом не склоняться к догматическому преклонению перед одной из них. Важно также соблюсти и баланс между сухим теоретизированием и умением видеть конкретного человека, пациента, который всегда уникален и может полностью не вписываться в ту или иную теорию. То есть необходимо вложить в студента умение соблюдать равновесие между частным и общим.
И, наконец, нельзя забывать о том, что будущие психологи, тоже люди со своими особенностями восприятия, и они становятся полноценными специалистами не единовременно, а в ходе комплексного процесса. И понимание этого необходимо, как студентам, так и преподавателям. Поскольку качественное психологическое образование обязательно опирается на изменения в личности обучаемого. То есть студенту необходимо сначала научиться рефлексии и самосознанию, подкрепляя это теоретической базой и практическими занятиями. В ходе практикумов студенты начинают вживую ощущать основные закономерности работы психолога. И уже после этого постепенно появляется возможность работы с другими людьми, не имеющими психологической подготовки.


Субъектность и самостоятельность
Березин А. Ф. в своей диссертации «Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности» обращает особенное внимание на такую психологическую категорию, как субъектность личности. Он отмечает, что развитая субъектность личности является одним из важнейших качеств любого интеллектуально развитого человека, и, в особенности, специалиста-психолога. Категория субъекта означает некую активность человека, наличие у него определенной роли в мире, а также способности и умения к осознанной деятельности и стремления к постоянному развитию. Субъектность включает в себя такие характеристики личности, как инициативность, активность, рефлексивность, саморегуляция, этическая зрелость и многие другие. Все эти характеристики формируют субъектное ядро человека и делают его самостоятельной личностью. Поскольку важнейшим инструментом деятельности специалиста-психолога является его личность, то для него особенно важно формирование целостного субъектного ядра, завершение которого часто проходит именно в процессе обучения в вузе. При этом Березин отмечает, что современная психология находится в процессе трансформации и выделение списка наиболее важных личностных качеств профессионального психолога представляется достаточно затруднительным, поскольку существует множество конкурирующих направлений психологической практики. Отсюда в разных случаях психологу могут быть необходимы различные профессионально-значимые качества, в зависимости от направления его деятельности. Хотя автор предполагает и наличие некоторых универсальных требований, таких, как субъект-субъектная направленность взаимодействия, неизменное уважение к личности и субъективной реальности другого человека, а также постоянный профессиональный рост.
Отсюда Березин делает особый акцент на создание максимальных возможностей для развития субъектности и самообразования в процессе обучения в вузе. По мнению автора необходимо стремиться к такому уровню организации подготовки будущих психологов, когда студенты сами становятся организаторами своей учебной деятельности, будучи свободными в выборе форм, методов и средств, необходимых для успешного усвоения необходимых знаний и умений. Однако автор отмечает, что, несмотря на внутреннее стремление к самостоятельности, на сегодняшний день многие российские студенты при этом обладают низкой организованностью и не готовы к полноценному самостоятельному обучению

. Поэтому расширение области самостоятельной учебной деятельности в отечественных вузах нередко сталкивается со значительными трудностями. В целом самостоятельная работа студентов-психологов проходит на трех основных уровнях – репродуктивном, познавательном и творческом. И поскольку многие студенты младших курсов не оценивают самостоятельную учебную деятельность, как значимую, необходимо целенаправленное обучение студентов навыкам самоорганизации и методикам самостоятельной работы. Цель самостоятельной работы будущих психологов должна включать в себя не только мировоззренческую и профессиональную подготовку, но и выработку на их базе индивидуального умения наиболее продуктивно использовать возможности собственной психики и понимать психику другого. Среди методик самостоятельной работы Березин обращает особое внимание на ведение психологических дневников, профессиональный анализ той или иной ситуации, решение психологических задач, задания на самопознание. Основным выводом в работе автора является наличие тесной связи между уровнем развития субъектности будущего психолога и его формирующимися профессиональными навыками. Отсюда Березин рекомендует комплексную модель организации подготовки будущих психологов, основанную на разнообразных формах и методах самостоятельной работы с учетом специфики психологической профессии, как основанной на субъектном взаимодействии. Эта модель включает в себя два основных направления. Первое предполагает создание базовых условий для оптимальной самостоятельной работы студентов, начиная от обеспечения информационными ресурсами и заканчивая преподаванием методологии самостоятельной работы. Второе же направление предполагает направленное развитие субъектности у студентов на основе специальных тренингов.
Понимание
Борзова Т. В. в своей работе «Психология обучения студентов пониманию» обращает внимание на особенности развития познавательной деятельности у студентов, поскольку зачастую именно отсутствие навыка усвоения информации у студентов делает малопродуктивной даже самую насыщенную учебную программу. Так психология – это сложная профессия, сильно завязанная на личности самого психолога. Отсюда ему с первых лет обучения необходимо развивать в себе умение делать выбор между различными методиками и теориями. Автор отмечает, что процесс обучения включает в себя навык не только воспринять смысл преподаваемого, но и умение порождать смысл из себя, сообщать другим, объективировать его. Отсюда для развития в будущих психологах умения понимать и переосмыслять учебную программу, необходимо использование комплекса дополняющих друг друга методов. Для этого важно учитывать когнитивную, социокультурную и экзистенциальную реальность бытия человека, поскольку во всех трех случаях процесс понимания несколько отличается. Естественное понимание предполагает когнитивный процесс извлечения смысла из ситуации таким образом, чтобы этот смысл подтверждался реальными условиями. Культурное понимание предполагает некое знаковое оформление извлеченного смысла с целью дальнейшей его трансляции. А творческое понимание предполагает в дополнение к предыдущему, также синтез полученной информации и создание новых смыслов. Соответственно, в процессе обучения специалиста в области психологии, необходимо провести студента через все три ступени понимания. От естественного понимания и рационального объяснения существующих психологических теорий к культурному пониманию, когда полученные знания начинают проецироваться на уникальные психологические ситуации. И наконец к творческому пониманию, когда на основе синтеза полученных знаний и собственных навыков будущий специалист формирует собственную методику работы, базирующуюся на особенностях его интеллектуальной деятельности, предпочтениях и навыках. Борзова также разработала авторскую концепцию уровней понимания. Где первый уровень – дублирование наличной научной информации; второй – собственная интерпретация информации без изложения теоретических основ исследуемого явления; третий – представление адекватной информации, отражающей объективно существующие научные положения, фиксация элементов собственной интерпретации; четвертый – создание собственной интерпретации; пятый – изложение теоретических основ изучаемого явления, осмысление реальности с позиции философских оснований с описанием возможных путей выхода из сложившейся ситуации. При этом чем выше уровень понимания, тем сложнее он реализуется. По мнению Борзовой четвертый и пятый уровень понимания у большинства студентов развиты крайне недостаточно. Автор предлагает собственную методику развития у студентов навыка понимания с учетом эмпирической, социокультурной и экзистенциальной реальностей бытия. Для этого предлагается несколько базовых принципов. Во- первых, принцип этической толерантности, который предполагает изначально доброжелательное отношение ко всем продуктам научного творчества и отсутствие неаргументированной критики на основе лишь субъективных ощущений или суждений. Во-вторых, необходим здравый плюрализм, когда студентам прививается понимание, что нет единой «лучшей и универсальной» концепции, а каждая теория имеет свои преимущества и недостатки. И задачей обучающегося является умение диалектически анализировать информацию. В-третьих, принцип условности, когда будущий психолог должен четко отдавать себе отчет. в том, что его ощущения, также субъективны, как и ощущения других людей. Этот принцип особенно важен, поскольку даже у заслуженных психологов может проявляться некоторая узость мышления и уверенность в собственной непогрешимой правоте. А в такой субъективной и сложной науке, как психология любое ограничение некими рамками неминуемо ведет к ошибкам, поскольку каждый случай всегда индивидуален, хотя и опирается на базовые теории