Развитие воображения дошкольников.

Введение

В психической жизни дошкольника исключительно основную роль играет воображение. Непосредственно воображение в дошкольном возрасте выражается настолько ярким и интенсивным способом, что множество психологов рассматривали его как определенным образом, изначально заданное детское умение, которое со временем теряет свою силу. Совместно с этим трудность развития воображения однако и начинает привлекать к себе неослабевающий интерес неких психологов, но до наших времен считается одной из наименее разработанной и спорной проблемой психологии. В целом воображение определяют как умение к перекомбинированию образов.
Суть воображения состоит в том, что непосредственно оно «схватывает» единое раньше частей, на базе конкретного намека сооружает целостный образ. Характерной чертой воображения считается своеобразный «отлет от реальности», формирование нового образа, а непосредственно не простое воспроизведение известного представления, что свойственно для памяти или внутренних планов действий. 
Но самое главное условие раскрытие творческой способности детей- это формирование общей атмосферы принятия, независимости, возможности для любого ребенка пережить опыт определенной успешности, «момент достижения». Соответствующая задача требует от взрослого особенного внимания.
Но в практике продемонстрировано, что огромное число воспитателей в дошкольных учреждениях не обращают внимание непосредственно на воображение: объяснить это можно разными факторами: это и нехватка методической литературы и противоречие между потребностью определить особенности детей в развитиях воображения и раскрытиях соответствующих вопросов в теории.
Поэтому воображение неразрывно связанно с деятельностью ребенка, в процессе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность. Развитие воображения у ребенка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может проходить эффективно, если оно не будет опираться на достаточно развитое воображение.

Цель: рассмотреть развитие воображения как познавательной деятельности у дошкольников.

Задачи:
1. рассмотреть понятие о воображении, а также его виды и функции;
2. определить возрастные особенности развития воображения и творчества у детей дошкольного возраста;


1.Воображение как процесс преобразования действительности
Воображение, или фантазия, как и мышление, будет принадлежать к числу высших познавательных процессов, в каких отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Непосредственно не вообразив себе определенный готовый результат деятельности, невозможно приниматься за работу. Каждый трудовой процесс с надобностью включает в себя воображение. Оно является как нужная сторона 1.художественной, 2.конструктивной, 3.научной, 4.литературной, 5.музыкальной, вообще творческой деятельности.
Воображением называют создание образов такого предмета и явления, которое никогда не воспринималось индивидом раньше. Но воображение, как всем известно «из ничего создаться не может». Оно все время строится на преобразованных, переработанных материалах прошлых восприятий. Любой образ, сформированный в воображении, считается в определенной степени и воспроизведениями и преобразованиями реальности. 
Воображение является одним из фундаментальных характеристик личности. В нем, более наглядно выражается отличие людей от животных предков. С помощью воображения индивид отражает действительную реальность, но в ином, необычном, часто неожиданном сочетании и связи. Воображение преобразует реальность и формирует на соответствующей основе новейшие образы.
Воображение – итог реальности мозга, который проявляется в способности индивида к построению новейших образов. По другой точке зрения, воображение формирует их из компонентов, которые приобретены в прошлом опыте. Итак, к примеру, полагает Лев Семенович Выготский, что видел в воображении базу творческого процесса. Он выделил, что мозг не только бережет и воспроизводит предыдущие опыты, но и выступает как «орган комбинирующий, определенным образом творчески перерабатывающий и созидающий из элементов прошлого опыта новейшие положения и новейшое поведение».[5 с.124-127]
Воображение может функционировать на различных уровнях

. Их различие устанавливаются в основном активностью человека. По уровню активности воображение бывает непроизвольным и произвольным. Непроизвольные воображения их еще именуют пассивными или непреднамеренными воображениями – это формирование новейших образов без определенных внешних возбудителей. Оно состоит в появлении и комбинировании представления и его элемента в новые представления без соответствующего намерения со стороны личности, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением собственных представлений. Более ярко оно может выступать в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления появляются самопроизвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая в некоторых случаях самые фантастические формы.
Произвольные воображения или, как его еще именуют активные или преднамеренные воображения – это формирование новейших образов при помощи волевых усилий. Оно понимается как преднамеренные построения образов через сознательно поставленную задачу в определенном виде деятельности.[4 с.86-87]
По уровню самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов делятся на два вида воображения: воссоздающее и творческое воображение является представление новейших для, индивида объектов в согласовании с их описаниями, чертежами, схемами. 
Соответствующий вид воображения применяется в самых разных видах деятельности. В учениях он играет особо главную роль. Усваивая учебный материал, что выражены в словесных формах (рассказ учителя, текст учебника), дошкольник должен представить себе [4 с.87] то, о чем ,будет идти речь; к примеру, вообразить себе море, озеро, гору, незнакомое растение, животного.
Мечта как особенный вид воображения. Мечтой именуют формирование образов желаемого будущего. Образ, который дошкольник формирует в своих мечтах, может отличаться такими особенностями:
1)яркими, живыми, конкретными, со многими деталями и частностями;
2)слабой выраженностью определенных путей к производству мечты, воображением соответствующих путей и методов в самых общих чертах;
3)эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающего человека;
4)стремлением соединить мечты с ощущением уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению ее в реальность.
Галлюцинации также являются одним из типов воображения. Галлюцинациями именуются продукты воображения, которые рождаются измененным (не нормальным) состоянием сознания личности. Эти состояния могут появляться по различным причинам: 1.заболевание, 2.гипноз, 3.воздействие психотропных веществ типов наркотиков, алкоголя и прочее.
Грезами именуют своеобразные мечты, что, в основном, считаются оторванными от действительной реальности и в принципе не осуществимы. Грезы начинают занимать промежуточные положения между мечтами и галлюцинациями, но их отличие от галлюцинаций заключаются в том, что грезы считаются продуктами активности нормальных сознаний человека.
Особенный интерес все время представляли и до наших времен представляют сновидения. Сейчас склоняются к тому, что непосредственно в сновидениях отражаются процессы обработки информации мозгом индивида, причем содержание сновидений не только функционально связано с этими процессами, но может включать в себя новые ценные идеи и даже открытия.[1 с.45]
2. Психологические особенности воображения у детей дошкольного возраста
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда дите в первый раз демонстрирует умение замещать одни предметы другими и применять одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение приобретает в играх, в которых символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров.
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и роям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов