Развитие технологического направления в обучении языков

Введение

Российская система образования вполне заслуженно огромное количество лет признавалась одной из лучших в мире. Стараниями научных и педагогических кадров разрабатываются и реализуются результативные и образовательные технологии.
Основание нынешнего российского образования составляют социокультурные и духовные потребности человека. Из-за этого последующее развитие системы образования обязано реализовываться в интересах создания творческой личности, как основного фактора экономического и социального прогресса социума.
Исходя из этого, закономерной реакцией на складываемую ситуацию считаются разработка и внедрение в образовательный процесс разного рода инноваций, которые имеют целью оптимизировать качество работы образовательной системы в общем. Выявление главных направлений инновационной деятельности в области образования обязано исходить из представления о тех важнейших функциях, которые реализует система образования в жизни социума и комплексного анализа, которые имеют на данный момент проблемы в этой области.
Гуманизация образования, значит формирование приемлемых условий для всевозможного развития личности. Соответственно, обучение обязано носить личностный и ориентированный характер.
Главными характерными чертами подобного обучения считаются:
Приоритет развития над обучением.
Субъект-субъектные отношения.
Знания, умения и навыки, в виде средства развития личности.
Применение активных способов обучения.
Включение в процедуру обучения рефлексии, самостоятельного анализа и самооценки.
Гуманистическое образование обязано способствовать воспитанию таких компонентов базовой структуры личности:
Культуры самостоятельного определения жизни и профессии.
Интеллектуальной культуры.
Нравственности.
Технологии.
Информации.
Гражданской культуры.
Экологической культуры.
Гуманизация нынешней школы помогает сделать сильнее и сложнее уровневую и профильную дифференциацию образования сообразно склонностям, интересам, способностям учеников.
Демократизация образования – ведущее направление развития нынешнего образования строится на таких принципах:
Самоорганизация учебной деятельности учеников и студентов.
Сотрудничество преподавателей и учеников.
Открытость образовательных организаций.
Многообразие систем образования.
Регионализация образования.
Равные способности в обретении образования.
Общественное и государственное управление.
В целом, определение технологии обучения применяется для обозначения совокупности приемов работы преподавателя, за счет которых обеспечивается достижение обозначенных на уроке целей учебы с наибольшей результативностью за минимально вероятный для их достижения временной период.
Образовательная деятельность уже на протяжении нескольких сотен лет является объектом пристальных наблюдений со стороны теоретиков и практиков. Именно поэтому крайне важным процессом является изучение образовательной деятельности под разными углами и моментами.
Целью данной работы является – анализ развития технологического направления в обучении языков.
Объект исследования – технологический процесс.
Предмет исследования – обучение языков.
Задачи исследования – изучить историю техники в процессе обучения языка, а также как появились технологии в 21 веке в данном направлении.


История техники в процессе обучения языка

Рассмотрим первые технологии и технику в процессе обучения языка:
- магнитофоны (позволяли слушать реальную иностранную речь);
- телевизоры (сопоставление аудио с визуальной картинкой);
- плееры (позволяли слушать музыку на иностранном языке, быстрее запоминая материал);
- эпидиаскоп (проецирование на экран изображений позволяет видеть технику написания слов, сопоставление с визуальным контактом);
- радио (прослушивание иностранной музыки).
Однако основной источник и яркий прорыв в обучении иностранному языку – это использование компьютерных технологий, которое началось еще сорок лет назад и согласно Марку Воршеру (Mark Warschauer) состоит из 3х основных этапов, предлагаем рассмотреть их наиболее подробно:
1 этап — бихейвиористкий (конец 50х до 60–70 годов). Главным принципом компьютерных программ было повторение и тренировка (drill and practice) грамматических и лексических навыков. Программное обеспечение обучения, основанное на модели «компьютер как тьютер», предложенное Тэйлором, выполняло роль преподавателя, представляя только учебный материал обучающимся.
2 этап — коммуникативный. (80- е годы) Данный этап обусловлен коммуникативным подходом при обучении иностранным языкам, при котором большое значение уделяют общению на иностранном языке, а не выполнению заданий по лексике и грамматике. Одним из сторонников данного подхода явился Джон Андервуд (John Underwood), предложивший следующие основные принципы.
-          использование языковых форм в речи, а не отработка самих языковых формах;
-          имплицитное преподавание грамматики;
-          акцент на создание студентами собственных высказываний, а не использование подготовленных высказываний;
-          отсутствие системы оценки в виде поощряющих реплик, звуковых или световых сигналов
3-й этап — интеграционный: мультимедийный

. (90 е годы). Интеграционный подход основан на двух важных технологических изобретениях: мультимедиа — и Интернет технологии. В преподавании иностранных языков появилась возможность изучать иностранные языки на основе аутентичного материала, в том числе используя видео- и аудио- ресурсы, развивать все виды речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письма.
4 этап — интеграционный: информационно-коммуникационный (90е -2000е годы). Информационно-коммуникационные технологии в последнее время приобрели огромную популярность. Появилась возможность общаться напрямую, недорого, круглосуточно с другими студентами и носителями языка при помощи синхронной и асинхронной связи. При синхронной связи можно общаться в режиме реального времени (например, Чат, Вебинары, электронные доски и др.), тогда как при асинхронной, общение происходит с задержкой во времени (Электронная почта, Форум и др.). На данном этапе можно говорить о создании и развитии электронного обучения, которое возникло благодаря появлению мультимедийных ресурсов и Интернета.
Данные об изучении зарубежных языков стоит отнести к отдаленным временам: в эпоху расцвета культуры в Сирии, древнем Египте, Греции, Риме иностранные языки обладали практическим и образовательным значением в силу оживленных торговых и культурных связей между данными государствами. Их роль не ослабевала также и в момент средневековья, о чем говорят литературные памятники того времени и лексические заимствования, которые отмечаются словарями западноевропейских языков.
История техники преподавания иностранных языков знает многочисленные и различные попытки отыскать самый рациональный способ обучения иностранным языкам. Естественный способ, который преследует чисто практические цели – способность прежде всего говорить и читать легкий текст – продолжительно удовлетворял потребности общества, в котором продуктивное владение иностранным языком было привилегией его высших слоев.
С появлением школ и введением в них иностранного языка, как общеобразовательного предмета первое время также старались обучать языку натуральным способом, однако он был заменен первородным способом, который безраздельно преобладал до середины 19 века.
В течении последующих 100 лет осуществлялась непрерывная борьба между сторонниками натурального, в дальнейшем прямого, и переводного способов и, хотя нынешние способы обучения иностранным языкам в большинстве иные, вопрос о применении родного языка при обучении зарубежному или об отказе от него и на данный момент еще имеет огромное значение во время установки методического кредо определенной школы.
Возникновение в мировой теории и практике учебы иностранного языка многочисленных способов и различных названий способов приводит к важности их разграниченности по наиболее важным элементам и признакам. В общем работающие в 20 веке способы способны различаться или совпадать: по общепедагогическим и частнометодическим целевым установкам и принципам учебы, по соотношению родного и иностранного языка, роли грамматики в учебе.
Стоит отметить, что Альмер значимо рационализировал процедуру учебы иностранным языкам. Он признавал, как и представители прямого способа, что изучение иностранного языка обязано уподобляться процедуре обучения родному языку. Г. Пальмер вносил в методы довольно много, что остается и на данный момент. В основном, стоит сказать, что отбор лексики на основании не только лингвистических, но и методических критериев.
В 70-е годы 19 века осуществляются значимые экономические перемены в государствах Западной Европы. Развитие капиталистических отношений, которое сопровождается борьбой за рынки сбыта и сырье, потребовали от довольно обширных слоев социума владения устной речью на иностранных языках. Из-за этого изменяется социальный заказ социума к школе в отношении учебы иностранным языкам.
Изучение зарубежного языка неразрывно связывается с проникновением в культуру его народа. Вне зависимости от конечной цели основание обучения составляет устная речь. Предварительное устное овладение языком будет обеспечивать в последующем учебу чтению и письму.

В 21 веке какие новые технологии появились в обучении языка?

Многие исследователи рассматривают технологии учебы, как один из методов реализации на занятиях личностного и деятельностного подхода к обучению, за счет которого ученики будут выступать в виде активных, творческих субъектов учебной деятельности.
В методах преподавания иностранных языков к современным технологиям учебы нужно отнести: обучение в сотрудничестве, метод проектов, центрированное на учеников обучение, дистанционная учеба, применение языкового портфеля, компьютерные и аудиовизуальные технологии.
Обучение в сотрудничестве основывается на идее взаимодействия учеников в группе занятий, идее взаимной учебы, при которой ученики берут на себя не только личную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, оказывают помощь друг другу и несут коллективную ответственность за успехи любого ученика. В отличие от фронтального и личного обучения, в условиях которых ученик выступает в виде индивидуального субъекта учебной работы, отвечает лишь за себя, за собственные успехи и неудачи, а взаимоотношения с педагогом носят субъектный характер