Развитие словаря у детей в процессе речевых и дидактических упражнений

Введение

Важнейшим условием успешного общения является достаточный уровень освоения родного языка, т.е. уровень развития речи детей. Развивая речь ребенка, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. Поэтому главная задача педагога в работе по развитию речи детей - создание условий для полноценного общения ребенка со взрослыми и сверстниками в соответствии со своими возрастными возможностями. Педагогу необходимо обеспечить развитие всех сторон речи ребенка (словаря, связной речи, звуковой культуры речи, грамматически правильной речи), а также освоение культуры речевого общения.
Обогащение, уточнение и активизация словаря способствует умению ребенка более точно, образно передать свои мысли в процессе общения, значит педагогам необходимо обращать внимание на развитие словарной работы.
Целью работы является изучение развития словаря детей дошкольного возраста в процессе речевых и дидактических упражнений. Исходя из поставленной цели, можно определить основные задачи работы: изучение направлений словарной работы в детском саду, специфики формирование словаря в разных возрастных группах, а также возможности использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного возраста.


1.Направления словарной работы в детском саду

Методика словарной работы в детском саду строится в соответствии с принципом системности, который предполагает восприятие и познание предмета как целостной системы во взаимосвязи его свойств и качеств. Словарная работа включает в себя четыре направления в работе воспитателя.
Первое направление – организация деятельности по освоению детьми названий предметов и их действий. Работа по этому направлению начинается на первом году жизни ребенка и становится основным видом работы на втором и третьем году. Основными формами работы по этому направлению на первом и втором году жизни ребенка являются демонстрация предметов, обыгрывание игрушек и дидактические игры. На третьем и четвертом году ребенок продолжает узнавать названия новых предметов. Наряду с перечисленными формами работы воспитателю необходимо использовать пособие – дидактическая кукла. Организация работы с дидактической куклой позволяет обеспечить достаточно большой бытовой словарь ребенка младшего дошкольного возраста.
Одной из форм работы по первому направлению является наблюдение за живыми объектами (называние животного и его действий). Также активизация словаря осуществляется в процессе наблюдения за трудом взрослых.
Второе направление словарной работы – создание условий для освоения детьми слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, качество материала и др. Работа по этому направлению начинается на четвертом году жизни и становится основным видом работы на пятом году жизни. В этом возрасте ребенок уже может видеть части и детали предметов, фокусировать внимание на одной из его характеристик, абстрагируясь от других признаков. Словарь детей значительно пополняется прилагательными и наречиями.
Основными формами работы по этому направлению являются рассматривание, сравнение предметов, определение свойств и качеств предметов, материалов. При рассматривании предметов важно не только показать детям части предмета, но и научить их устанавливать связи между назначением и строением предмета, назначением и материалом, из которого сделан предмет. Для рассматривания нужно выбирать предметы с большим количеством структурных частей, с наличием значимых деталей, выполненных из разных материалов.
При ознакомлении детей с качествами и свойствами предметов и материалов словарь детей пополняется словами, обозначающими не только сами свойства и качества, но и названия обследовательских действий, позволяющих их определить. Совершая такие действия, дети узнают качества предметов, учатся выполнять и называть соответствующие обследовательские действия. При этом организация познавательной деятельности каждого ребенка - важнейшее условие успешности выполнения данной задачи. В принципе невозможно обеспечить освоение детьми знаний о качествах и свойствах всего многообразия мира предметов, но можно дать детям познавательные умения, позволяющие самостоятельно получать эти знания.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети в процессе разных видов деятельности (познавательной, трудовой, игровой и др.) продолжают знакомиться со свойствами и качествами материалов, при этом речь детей обогащается качественными прилагательными: деревянный, стеклянный, пластмассовый и т.д. Знания особенностей предметов и умение выявлять эти особенности позволяют перейти к более сложной операции – сравнению предметов. Словарь детей пополняется прилагательными сравнительной степени (длиннее, шире, ярче и т. д.) и сравнительные обороты (мех толще, чем ткань, поэтому шуба теплее, чем куртка).
Третье направление словарной работы – освоение детьми слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Работа по этому направлению начинается на пятом году жизни и становится основным видом работы на шестом году жизни. Дети уже способны объединять в одну группу и называть одним словом предметы, имеющие некоторые внешние сходные характерные признаки, поэтому теперь дети осваивают видовые обобщения. Например, ребенок давно использует в речи слово «чашка», но теперь он уже может объяснить, почему и игрушечную, и настоящую, и пластмассовую, и красную чашки можно назвать одним словом. Процесс освоения видового обобщения способствует развитию операции сравнения, обобщения, развивает способность ребенка к установлению причинно-следственных связей. При этом существенно обогащается словарь детей и развиваются способности ребенка рассуждать.
В старшем дошкольном возрасте дети упражняются в объединении в одну группу предметов, имеющих общие внутренние, не представленные наглядно существенные признаки. Для этой цели наиболее подходит формирование таких родовых понятий как мебель, посуда, овощи, транспорт и др. При обобщении очень важным является умение ребенка самостоятельно найти существенные признаки понятия и научиться обобщать и выражать результат своих размышлений в речи. Освоение детьми родовых обобщений не является целью работы педагога, а выступает лишь средством интеллектуального, познавательного развития ребенка и развития его как интересного собеседника.
Освоение родовых обобщений дает возможность заняться с детьми классификацией (например, посуда бывает столовая, кухонная, чайная).
Основными формами работы по этому направлению являются ситуации, направленные на освоение видовых обобщений, дидактические игры, классификация предметов при уборке игровой комнаты (например, разложить по местам настольные игры, книги, музыкальные инструменты).
Четвертое направление словарной работы – освоение детьми новых, переносных значений известных слов. Работа по этому направлению начинается в старшей группе и активно реализуется в подготовительной группе. Проводится работа по освоению детьми средств языковой выразительности: метафор, образного сравнения, олицетворения, полисемии (многозначности слов). Метафоры объясняют детям на примере текстов загадок.
Основной формой работы по этому направлению является чтение художественной литературы, особенно произведений пейзажной лирики. Педагог обращает внимание детей на образные сравнения, олицетворения, метафоры в этих произведениях. Также обогащение словаря детей осуществляется и за счет эпитетов, знакомства с синонимами и антонимами. Дети отгадывают и учатся сочинять загадки.
Реализуя данную систему словарной работы, педагог решает все задачи по обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов, обучению умению понимать язык художественной литературы. При этом в каждой возрастной группе воспитатель реализует сразу три направления словарной работы: первое является главным, второе продолжается в форме самостоятельной познавательно-речевой деятельности детей, третье начинается в форме организации совместной деятельности воспитателя и детей.
Так, в младшей группе основным является первое направление словарной работы, в ходе которого педагог организует активное познание детьми предметов и объектов окружающей действительности, упражняет детей в назывании этих объектов и их действий, учит узнавать их по слову, находить среди других, правильно обращаться с ними, выполняя освоенные действия

. При этом начинается работа по второму направлению словарной работы – обучению детей выделению ярко выраженных особенностей знакомых предметов: их строения, назначения, способов использования.
В средней группе основным является второе направление словарной работы. Теперь становится важным освоение детьми основных обследовательских действий. Это будет способствовать дальнейшему умению самостоятельно выявлять особенности предметов, называть их свойства и качества. Но при этом дети продолжают знакомиться с новыми предметами и объектами окружающего мира, а значит, что продолжается работа по первому направлению словарной работы – словарь детей пополняется названиями предметов и их действий. Эта работа осуществляется в процессе повседневного общения воспитателя с ребенком, в процессе самостоятельной деятельности по освоению окружающего мира. Одновременно с этими двумя направлениями в средней группе начинается работа по третьему направлению словарной работы – освоению детьми видовых и родовых обобщений. Эта работа осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей, так как требует активного руководства со стороны воспитателя.
В старшей группе главным направлением словарной работы является продолжение освоения детьми родовых обобщений. Продолжается знакомство детей со свойствами и качествами предметов и материалов, и начинается работа по сложному для детей четвертому направлению словарной работы, которое предполагает осознанное восприятие языка ребенком как особого объекта познания и требует активной помощи со стороны воспитателя.
В подготовительной к школе группе педагог продолжает работу над освоением детьми языковых средств выразительности и умением использовать их в собственной творческой речевой деятельности. Обогащение лексики осуществляется за счет знакомства детей с социальной действительностью: с профессиями людей, с нравственными нормами их взаимодействия в быту, в труде, в различных жизненных ситуациях.


2.Формирование словаря в разных возрастных группах


У детей младшей группы проблема формирования словаря многоаспектна. Дети на третьем году жизни уже научились легко узнавать различные отдельные предметы, но еще не всегда правильно их называют. К трем годам дети воспринимают предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними. Но понимание некоторых вопросов взрослого относительно знакомых предметов может вызывать у детей затруднения.
В словаре детей младшей группы наблюдаются значительные количественные колебания. Это связано с индивидуальными особенностями развития детей.
До сих пор исследователи используют в своей работе данные о составе словарного запаса у детей четвертого года жизни Е. Аркина (1968). По его данным в словаре ребенка: существительные и местоимения составляют 50, 2%, глаголы – 27, 7%, наречия – 5%, прилагательные – 11,8%. Возможно, что у современных детей эти показатели другие.
Дети четвертого года жизни успешно осваивают бытовой словарь, что помогает им успешно общаться. Детям этого возраста нужно помогать усваивать слова, обозначающие части и детали предметов, их качества. Также у детей четвертого года жизни наблюдается интенсивное освоение предлогов, союзов, вопросительных слов.
В средней группе работа по формированию словаря интенсивно продолжается, прежде всего путем углубления знаний детей о различных предметах. Пассивный и активный словарь обогащается за счет слов – названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина и др.), а также понятий, характеризующих пространственные и временные отношения.
Детей упражняют в использовании в речи обобщающих слов, например, овощи, фрукты, животные и др.; учат группировать знакомые предметы и классифицировать их (одежда: летняя, зимняя, демисезонная).
Словарь детей пополняется за счет слов, отражающих взаимоотношения людей. Дети начинают использовать в речи названия военных профессий: моряки, летчики, танкисты и др.
Известно, что пятый год жизни ребенка является наивысшим периодом речевого развития. В этом возрасте в речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Дети уже могут безошибочно употреблять существительные с разными суффиксами, начинают использовать прилагательные в разных степенях сравнения (например, длинный, очень длинный, покороче, самый короткий), называют оттенки цветов, заметно возрастает количество глаголов. В речи детей появляется много слов, обозначающих деятельность людей и их взаимоотношения. По мнению П. Блонского, период с пяти до семи лет является возрастом оформления социально-стандартизированной речи.
Характерные для пятого года жизни, огромные темпы развития речи замедляются на шестом году жизни. Некоторые исследователи отмечают, что после пяти лет речевые умения совершенствуются незначительно, а некоторые даже ухудшаются. Например, увеличивается количество кратких просьб и распоряжений: Отдай! Отойди! И сокрашается число высказываний – объяснений. Например: «Пожалуйста, не мешай мне, не видишь, я дочку спать укладываю». Г. Лямина утверждает, что количество случаев объяснительной речи уменьшается вдвое. Дети все реже сопровождают речью свои действия. Но по мнению Л. Выготского и А. Лурия, у старших дошкольников формируется новая функция речи – интеллектуальная, т.е. планирующая, регулирующая практические действия (речь для «себя»).
В подготовительной к школе группе обогащение, уточнение и активизация словаря по сравнению с предшествующими группами имеет свои особенности. Одна из них состоит в том, что обогащение и уточнение словаря осуществляется не только за счет слов, понимание которых формируется в процессе продуктивной деятельности, но и с опорой на имеющиеся у детей представления об окружающем. Проблема состоит в том, что у детей старшего дошкольного возраста существует значительная разница между сложившимися у ребенка представлениями и между общепринятым значением слов. А. Леонтьев определил этот явление как «семантическая микросистема». Поэтому дети нуждаются в систематической помощи со стороны взрослых в решении этой проблемы. Без помощи взрослых дети не смогут понять и такого явления, как многозначность слов; также у старших дошкольников с трудом идет образование и понимание родственных слов. Иногда дети заменяют прилагательные другими частями речи. Большое внимание следует уделять работе с синонимами и антонимами. Эта работа способствует развитию мышления, пространственных, временных отношений, умению сравнивать.



3.Использование дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного возраста в разных возрастных группах


Весь уклад жизни дошкольного образовательного учреждения направлен на развитие речи детей. Работа по обогащению знаний и представлений детей во всех видах их деятельности и развитию речи связаны неразрывно. Своевременно усвоенная детьми точная терминология, подкрепленная конкретными представлениями, значительно повышает уровень их речевого развития, совершенствует культуру речевого общения.
В педагогической работе по развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм, которые дают положительный результат при условии планомерности их проведения. Дидактические игры – это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе