Развитие системы дополнительного образования

Введение

Основной особенностью системы дополнительного образования является ориентация на развитие инициативы и самостоятельности в обучении, повышение конкурентоспособности и мобильности учащихся. Дополнительное образование создает условия для развития интересов, способностей, склонностей к тому или иному виду науки или культуры, формирование ценностных ориентаций для молодежи, помощь в выборе определенного пути профессионального и жизненного самоопределения. Система призвана решить одну из самых важных социальных проблем, которая связана с выявлением и развитием задатков к определенным способностям у детей и обеспечение устойчивого саморазвития в дальнейшей жизни.
В настоящее время преобладает психологический индивидуальный подход к каждому ребенку. Нужно понять, чего именно ребенок хочет и какие социальные позиции (или их задатки) имеются в его характере.
В данной работе будут высветлены основные исторические моменты в развитии системы дополнительного образования для детей и подростков.


Этапы развития системы дополнительного образования детей

Актуальность развития системы дополнительного образования для детей сформирована в следствии с формированием новых требований к обучению детей и воспитанию нового поколения. В современное время с каждым годом все более и более тщательно пересматриваются данные о методах и способах основного и дополнительного обучения детей определенной возрастной группы. Но относительно недавно главной задачей для социализации детей и подростков была обеспечение успешного овладения ими культурой, которая была создана за несколько тысячелетий существования человечества. Из поколения в поколение были переданы устойчивые знания и понятия о природе, отношениях в обществе и методах использования орудий труда, которые воспроизводились на основе определенных норм, сформированных этносом. Такая система воспитания не требовала конкретизации и выделения индивидуальных особенностей детей, не имела ориентации на приобретение навыков самостоятельного развития на основе базовых знаний и навыков, которые уже имеются. Любые нововведения вызывали опасение и вводились в систему очень медленно.
После модернизации технических устройств и введения электрических двигателей (середина XIX века) к рабочим, которые были заняты на производстве, начали предъявляться определенные требования и возникла потребность в дополнительном образовании. Исходя из тех знаний и умений, которые были у рабочих на момент составления основы для системы, было сформировано образование, которое позволяло получить все необходимые знания для работы на новых машинах и устройствах

. Также были компенсированы те знания, которые люди не смогли получить во время своей первичной специализации. Рабочие обучались грамотному письму, пониманию чертежей, законов механики и пр..
В зависимости от характера личности, к которой предъявляется определенные требования, выделяют несколько вариантов поведения.
Наличие у человека готовности к принятию приобретения необходимых знаний. При таком варианте реакции не возникает никаких конфликтов внутри коллектива или за его пределами.
Человек не готов активно включиться в процесс изменения привычных для него форм поведения, обществу приходится заставлять его получить знания по определенному виду работы. Конфликт имеет место, но постепенно разрешается из-за преодоления личностью собственной ограниченности.
Активное сопротивление инновациям и резкое отношение к формированию новых взглядов, в следствии чего формируется стойкий конфликт вплоть до протестов и попытки найти иное место для самореализации и даже работы.
В связи с появлением новой техники и потребности к восприятию новой информации появилась потребность в изучении характера определенной личности с помощью социологических методов. Это нужно для более тщательного изучения характера и позиции человека, чтобы в дальнейшем сформировать индивидуально разработанную систему дополнительного образования именно для опрашиваемого. Необходимо также узнать психотип человека для того, чтобы иметь представление о скорости его обучения и степени восприимчивости им новой информации.
В начале ХХ века была сформирована необходимость в обучении всех детей в начальной школе. Эта специальная база знаний включала в себя тот минимум по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам, который необходим для адекватного восприятия и усвоения информации в дальнейшем (в жизни или при получении дополнительных профессиональных знаний).
Практика массового обучения в школе имела множество противоречий в методах и содержании работы с детьми, разрешение которых привело к созданию определенной системы дополнительного образования молодежи. Также было выделено противоречие в недостаточном уровне знаний, которые даются в среднем учебном заведении и профессионализме учителей, которые преподносят эти знания. В связи с этим было введено определенное количество дополнительных секций, занятий для занятия детей в их свободное время и расширение диапазона воспринимаемой информации методом увеличения количества дополнительных секций на выбор ребенка