Развитие речевых навыков детей с ОВЗ дошкольного возраста в театральной деятельности

Введение

Актуальность: Развитие речи у детей является важнейшим показателем того, что физическое и психическое состояние соответствует возрастной норме.
Речь — высшая корковая функция, форма общения людей с помощью звуков и знаков.Речь формируется параллельно с мышлением, нарушение ее становления сказывается на общем развитии человека, в том числе, на следующих моментах:
познавательные способности;
психическое развитие;
особенности поведения и характера;
успешность коммуникаций.
С развитием моторной и сенсорной речи тесно связаны формирующиеся функции письма и чтения. Среди многообразных нарушений речи у детей ОВЗ дошкольного возраста выделяется проблема формирования связной речи. Как показывает практика логопедической работы, в дошкольном возрасте основная работа введется по коррекции звукопроизношения, а формирование навыков правильного развития связной речи у детей с ОВЗ с различными степенями речевых нарушений остается без должного внимания.
Многие авторы практического характера отмечают, что для успешного овладения связной речью, необходимо развивать у детей психологические сферы, сенсорные и моторные звенья речевого процесса, предопределяющие становление связной речи. (З. Е. Агранович, Г.В. Бабина, С.Е. Большакова, Л.С. Ванюкова, Г.Г. Голубева, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четвертушкина, Н.Ю. Шарипова и др.).
Цель исследования: Проанализировать теоретические аспекты и методологические подходы к развитию речевых навыков детей с ОВЗ дошкольного возраста в театральной деятельности
Задачи исследования:
1.Проанализировать онтогенез нормального развития речи в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе
2. Изучить нарушенное развитие речи у детей с ОВЗ и его причины
3. Определить условия развития речи в театрализованных играх и деятельности.
Методы исследования: Теоретические : анализ, синтез, сравнение
Практическая значимость работы состоит в возможности использования проанализированных методик развития речи детей с ОВЗ, в театральной деятельности.


1.Психолого-педагогический анализ онтогенеза нормального развития речи в дошкольном возрасте


В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития связной речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов, по мнению И.А. Зимней (2001), является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
Связная речь включает умение монологического и диалогического высказывания.

Речевое развитие ребенка проходит несколько важных периодов, стадий.
Первый период — подготовительный
Длится с момента рождения до достижения малышом возраста одного года. Именно в это время начинается формирование словесной речи.
Первые звуки лишены функции речи. Хныканье кроха издает уже сразу после рождения. Является типичным крик грудничка в ответ на негативные внешние раздражители и внутренний дискомфорт. Звуки окружающего мира и собственный плач важны для грудничков, так как при этом развивается слуховая зона коры головного мозга.
Развитие речи у новорожденных с двух до трех месяцев имеет следующие особенности:
младенец произносит гласные звуки (а-а-а, ы-ы-ы);
появляются сочетания гласных и согласных звуков (бу-у, ге-е).
Все звуковые сочетания произносятся только на выдохе. Для детей это является тренировкой дыхательного аппарата.
С трех до пяти месяцев начинается активное речевое развитие младенца. Услышав голос, он ищет глазами говорящего, поворачивая голову в сторону звука. Часто дети бессознательно подражают интонации и ритмике, обращенной к ним речи взрослых.
Этап лепета начинается в возрасте пяти месяцев. Речь ребенка в это время содержит гласные и согласные звуки, соединенные в короткие слоговые цепочки (ма-ма, ба-ба). В семь—девять месяцев количество произносимых слогов увеличивается.
Ребенок в 10 месяцев лучше понимает обращенную речь. Что должен говорить ребенок в 10 месяцев? Если развитие младенца протекает нормально, он откликается на имя, имитирует звуки, которые слышит от взрослых.
Сколько слов говорит ребенок в 1 год? При нормальном развитии малыш произносит от пяти до десяти слов. Для детей 1 года жизни характерно удвоение слогов с ударением на первом (ма-ма, ду-ду). При попытках произнести разнослоговые слова ребенок в 1 год пропускает или меняет некоторые звуки. Это объясняется несовершенством артикуляционного аппарата и слуховых реакций у годовалого малыша. Детьми в этом возрасте легко выполняются простые инструкции (иди ко мне), используются жесты и звуки для привлечения внимания взрослых.
Второй период — первоначальное овладение языком
Длится до достижения трехлетнего возраста. Особенности периода:
слова всегда связаны с определенными действиями, предметами;
при произношении слова ребенок пропускает звуки или слоги, меняет их местами;
одним словом называет разные вещи;
предложение включает в себя одно слово, чаще существительное;
нет абстрактных понятий;
знает и показывает разные части тела на себе и куклах.
Эти особенности относятся к первой части второго периода, когда ребенок использует слова-предложения.
Ближе к трем годам предложения, произносимые детками, состоят уже из двух-трех слов, которые используются в разных падежах, числах, в речи появляются наречия и местоимения, предлоги и союзы. Количество произносимых слов достигает 200—300. Малыши называют домашние предметы, узнают различных животных на картинках и при просмотре телевизионных передач.
Развитие речи ребенка в 3 года предполагает постепенное овладение произношением свистящих и шипящих звуков, букв «р» и «л», появляются попытки сказать о том, что не связано с текущим моментом.
Третий период — совершенствование речевой практики
Длится с трехлетнего возраста до поступления малыша в первый класс. Здесь речь развивается в процессе речевого общения, а не в связи с конкретной ситуацией, эмоцией, действием, и способствует развитию интеллекта малыша.
А.Н. Гвоздев (2007) прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов:
I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней.
II период - освоение грамматической структуры предложения.
III период - период освоения морфологической системы языка.
Эти периоды охватывают возраст от 1 года 3 месяцев до 7 лет. В схематическом виде эволюцию, с которой совершается усвоение ребенком уровневой организации языка и его знаковых единиц, подробно представлена в работе А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (2007).
В процессе развития речевой деятельности выделяют развитие и совершенствование двух видов речи – диалогической и монологической. Первоначально возникает диалогическая форма связного высказывания, формируя и постепенно развивая в недрах диалога монологическая речь. По мнению О.С. Ушаковой (2008), речь и ее связность - это высшее достижение речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Успешное развитие связной речи находится в прямой зависимости от группы факторов, к таковым относятся: условия речевой среды, индивидуально-психологические особенности ребенка и его познавательная активность.
Л.П. Якубинский (1923) придавал огромную роль в развитии связной речи именно развитости речевой среды и говорил, что данный компонент – «первоочередной в структуре речевого развития дошкольника» (1923, с. 97).
Как отмечает Л.Н. Ефименкова (2015), овладение связной речью как средством общения проходит три основных этапа. Первая, самая ранняя, коммуникативная функция. На довербальном этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, но здесь складываются условия, обеспечивающие овладения связной речью в последующем. На втором этапе - этапе возникновения речи - ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова. А овладение разными способами общения с окружающими осуществляется на третьем этапе развития речевого общения.
Ф.А. Сохин (2005) подчеркивал, что речь маленького ребенка ситуативна и в ней преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания возникают у детей 2-3-х летнего возраста и состоят из двух-трех фраз. В среднем возрасте, в связи с активным пополнением словаря (примерно 2,5 тысячи слов), высказывания детей становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура речи остается все еще несовершенной. В этом возрасте детей начинают обучать составлению небольших рассказов-описаний по картинкам, игрушкам. Однако в большинстве случаев, по примечанию автора, детские описания просто копируют образец взрослого. На этот период приходится интенсивное развитие контекстной речи, то есть речи, которая понятна сама по себе.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. По наблюдениям Э. П. Коротковой (1982), у детей пяти-шести лет совершенствуется умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями. Восприятие дошкольников приобретает более целенаправленный характер. Интерес к составлению рассказов становится все устойчивее. Кроме того, еще один вид речи, которым овладевают дети старшего дошкольного возраста – это объяснительная речь – это сложный вид речи, опирающаяся на процесс развития мышления и требующая от дошкольника устанавливать и уметь отражать в речи причинно-следственные связи. Для объяснительной речи характерна передача достаточно сложного содержания. Развитие объяснительной речи детей происходит при совместной игровой деятельности ребенка со сверстниками, когда идет разговор о предстоящей игре, способе рисования или же конструирования.
Условный эталон нормального развития связной речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие - значительно позже. Каждому периоду развития синтаксических построений соответствует определенный уровень морфологического оформления слов, наличие в речи ребенка тех или иных частей речи. Внешняя сторона связной речи развивается у ребенка от слова к сцеплению слов, затем к простой фразе и сцеплению фраз, еще позже к сложному предложению и связной речи, состоящей из развернутого ряда предложений речи. Ребенок идет в овладении физической стороной речи от частей к целому.
В целом, дошкольный возраст принято считать сенситивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии монолога и диалога. В задачу развития детей дошкольного возраста, как указывают М.М

. Алексеева и В.И. Яшина (2014), родители и педагоги должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.
Таким образом, изучение литературы об особенностях развития связной речи у детей, позволило сделать следующие выводы:
1. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, при рассматривании картины или игрушки ребенок младшего возраста может перечислить объекты, назвать их отдельные свойства и действия.
2. К 4-5 годам для некоторых детей характерны фонетические трудности, различные лексические нарушения, множество недостатков в грамматическом строе. Естественно, что в связной речи находят отражение все эти недостатки, часто высказывания детей пятилетнего возраста отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, характеризуются акцентом на внешние, поверхностные впечатления. В то же время умение детей 4-5 лет составлять рассказы характеризуется более последовательной и развернутой, хотя все еще несовершенной, структурой (по сравнению с младшим возрастом), что объясняется активным пополнением словаря, но рассказ ребенка, в большинстве случаев, копирует образец взрослого.
3. В старшей и подготовительной к школе группах в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется речь, появляются возможности для самостоятельного составления различных типов рассказов. В возрасте 6-7 лет звукопроизношение также достигает апогея, совершенно также воспроизведение слов различного слога. Старший дошкольник овладевает системой русского языка: речь четкая, связная, мысли понятны и излагаются полно, активно высказываются потребности и мотивы поведения. В речевой деятельности старших дошкольников отмечается легкость в построении предложений с различной структурой, умение пересказа и составления рассказа.
И, конечно, все исследователи детской речи указывают на важность развития связной речи, так как предложение «является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Развитие предложения у ребенка и состоит во всем большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой» (2007, с. 85).


2. Нарушенное развитие речи у детей с ОВЗ и его причины

Увеличение числа детей, страдающих речевыми расстройствами, а также сложность самой структуры речевой патологии и полиморфность её проявлений являются весомым аргументом для продолжения изучения детей с различными нарушениями речи. Среди различных речевых патологий общее недоразвитие речи занимает лидирующую позицию по распространенности этого диагноза у детей. При этом данное расстройство речи может быть, как самостоятельным нарушением, так и наблюдаться при более сложных нарушениях, таких как алалия, афазия, ринолалия, дизартрия.
Этиология общего недоразвития речи разнообразна и может быть обусловлена, как наследственной предрасположенностью, так и социальной средой. Неблагоприятные воздействия в течение внутриутробного периода развития, в период родов и в первые годы жизни ребенка часто сказываются на речевом развитии ребенка. К экзогенным причинам антенатального периода относят хронические и инфекционные заболевания матери, отравления, токсикозы, недостаток питания во время беременности, резус конфликт родителей, травмы, гипоксия плода и т.п. В натальный период опасность вызывают родовые травмы, асфиксия, инфицирование. А в постнатальный период – инфекционные болезни, заболевания центральной нервной системы, черепно-мозговые травмы, отравления лекарственными препаратами, табаком, алкоголем, наркотиками (Ю.И. Шеремет, 2014).
В результате действия комплекса повреждающих факторов различного периода, наступает поражение головного мозга на разных уровнях, что напрямую отражается на становлении и развитии речи.
По своему клиническому составу ОНР объединяет разных детей. Опираясь на исследования Е.М. Мастюковой (1996) , можно выделить три большие группы:
1) неосложненная форма общего недоразвития речи, в этом случае отсутствует поражение центральной нервной системы. Для этой формы характерна минимальная мозговая дисфункция: недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность моторных дифференцировок, эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;
2) осложненная форма общего недоразвития речи выражается сочетанием речевого дефекта с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдром повышенного черепного давления, синдромы двигательных расстройств и пр. Дети этой группы отличаются низкой работоспособностью, снижением познавательной деятельности, нарушением отдельных видов гнозиса и праксиса, ведущих к моторной неловкости.
3) грубое и стойкое недоразвитие речи развивается в случае органического поражения речевых зон коры головного мозга. Например, к этой группе относят детей с моторной алалией. По данным клинических и энцефалографических исследований видно, что у детей с моторной алалией имеются не только локальные поражения коры головного мозга, но и поражение подкорковых структур мозга.
Ж.В. Антипова с соавторами (2008) считает ведущими причинами развития ОНР неблагоприятное воздействие речевой среды, ошибки воспитания, недостаток общения, то есть постнатальные факторы. Также, возможными причинами могут являться: дефицит общения с другими детьми и взрослыми; ограниченность коммуникаций у детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах; неблагоприятные социальные условия; билингвизм.
По данным Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой (2011), психическая депривация на этапе активного формирования речи также ведет к задержке в ее развитии. При сочетании этих факторов, с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с наследственной предрасположенностью, патология приобретает более стойкий характер, принимая форму общего недоразвития речи.
Таким образом, обобщая, можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей: отрицательные экзогенные (внешние) факторы; отрицательные эндогенные (внутренние) факторы; внешние условия окружающей среды. А наиболее часто речевые расстройства могут наблюдаться у детей, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего постнатального периодов развития.
Р.Е. Левина (2013) в рамках своего психолого-педагогического подхода выделила три уровня развития речи. 1 уровень – «отсутствие общеупотребительной речи»; 2 уровень – «начатки общеупотребительной речи»; 3 уровень – для детей данной категории характерна развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Т.Б. Филичева (2000) выделила 4 уровень речевого недоразвития, который характеризуется остаточными явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов речи.
Для первого уровня речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие речи. Скудный активный словарь порой состоит из отдельных звукокомплексов, сопровождаемых жестами и мимикой. У детей грубо нарушено понимание речи, присутствует явление полисемантизма (одни и те же слова обозначают разные по своей сути предметы), происходит замена названия предмета названием действия и наоборот. Их речь мало понятна окружающим. Это ведет к нарушению коммуникации, усложняет процесс передачи и восприятия информации, тормозит развитие высших психических функций.
Второй уровень речевого развития объединяет детей с начатками общеупотребительной речи. Появляются двух-, трех-, а иногда четырехсловные предложения с нарушением грамматической структуры. Расширяется объем словаря и понимание речи. Появляется активность в общении, развивается коммуникативная деятельность детей. Начинается период использования частотных категорий («я будю пи моко» – я буду пить молоко, «я игаю матина» – я играю машиной, «зяка пигает» – зайка прыгает), формируется правильность произношения звуков (второму уровню свойственно шесть видов нарушений звукопроизношения), воспроизведение слов разной слоговой структуры. Затруднено усвоение слов, обозначающих признаки предметов, обобщающих понятий, антонимов, синонимов, слов со сложной слоговой структурой. Характерны ошибки при понимании и назывании частей тела («стопа – нога», «локоть – рука») и предметов («матрас – кровать», «ножка – стол»). Эти отклонения сопровождаются нарушением фонетического восприятия. На этом этапе необходимо развивать коммуникативные способности детей, создавать различные ситуации речевого общения в группе во всех видах детской деятельности, побуждать детей выражать свое мнение по поводу различных объектов, явлений, действий. Очень важно создавать комфортную, доброжелательную обстановку, вызывать у детей желание действовать сообща.
Р.Е. Левина (2013) указывала на то, что особенностью третьего уровня речевого развития является присутствие развернутой фразовой речи без грубых лексико-грамматических и фонетико-фонематических отклонений. Словарный запас расширяется за счет всех частей речи. Совершенствуются процесс понимания речи, навыки словообразования и словоизменения. Улучшается произносительная сторона речи, усложняется слоговая структура слов (пяти слоговая сложность). В высказываниях детей присутствуют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Последние могут сопровождаться пропусками главных или второстепенных членов. Устойчивый аграмматизм проявляется в употреблении предлогов (картина упала и стены – картина упала со стены), согласовании прилагательных с существительными разного рода, образовании прилагательных от существительных, использовании приставочных глаголов. Детьми допускаются лексические ошибки, связанные с мало употребляемыми словами («воротник – рубашка», «помпон – шапка»). У них возникают трудности в составление рассказа по картинке, в ведении диалога. В процессе общения со сверстниками они не могут формулировать свои мысли и передавать их с помощью вербальных средств общения. У детей часто возникает страх и смущение перед вербальным контактом с окружающими, значительные трудности в организации своего речевого поведения. Несовершенство коммуникативных умений, в свою очередь, негативно влияет на формирование личности и поведение детей данного речевого уровня.
По данным Т.Б. Филичевой (200), для четвертого уровня речевого развития присуще фразовая речь, производящая благоприятное впечатление, с незначительными нарушениями всех компонентов языковой системы