Развитие познавательной сферы и интеллекта у подростков.

Введение

Подростковый возраст – один из самых трудных, опасных, «головоломных» возрастов в жизни человека, причем как относительно его самого, так и окружающих людей: родителей, сверстников, учителей. Особенности протекания подросткового периода, представляемого в научной литературе чаще всего как переломного, критического и переходного, отражаются на всей последующей жизни человека. К тому же именно к этой эпохе относится самое большое количество мифологических и даже неадекватных представлений о психическом развитии ребенка. Не удивительно, что проблема развития познавательной, интеллектуальной сферы личности в подростковом возрасте с целью ее стимулирования практически всегда представляла особый интерес для ученых-психологов и педагогов. Однако условия жизни современного подростка, включающие внедрение в учебную, досуговую и обыденную деятельность мощного информационного потока, делают данную проблему еще более актуальной, ставят ряд новых задач, в частности, анализ изменений в концентрации внимания, особенностей работы памяти и мыслительных процессов, развития интеллекта и личности подростка в век информационно-коммуникативных технологий.
Целью нашей работы является теоретический обзор проблемы развития познавательной сферы и интеллекта в подростковом возрасте.
Объект изучения – психологические особенности подростка.
Предмет изучения – специфика познавательных процессов и развития интеллекта в подростковый период.
Задачи работы: 1) анализ развития познавательной сферы подростка; 2) описание специфики развития мышления и интеллекта в этот период; 3) выявление особенностей когнитивной сферы современных подростков.
Работа состоит из введения, основной части и заключения, а также списка использованной литературы.
1. Развитие сенсорных процессов, внимания, памяти и речи
в подростковом возрасте

Кратко охарактеризуем основные категории подросткового возраста.
Возрастной диапазон: от 11 до 15 (17) лет.
Отметим неоднородность подросткового периода по таким критериям, как психологическое содержание и значение для самого подростка, поэтому внутри самого возрастного этапа выделяются младший подростковый возраст (10-13 лет, 5 и 6 класс), старший подростковый возраст (13-15 лет, 7 и 8 класс), а также часто присоединяют раннюю юность (15-17 лет, 9 и 10 класс) [1, с. 311].
Социальная ситуация развития отражает включение подростка в новые системы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, где он, претендуя на выполнение новых функций и опираясь на формирующееся чувство взрослости, стремится занять новое место, позицию. Именно эта складывающаяся система отношений с социальной средой будет определять направление и содержание психического развития (в том числе и познавательной сферы) в данный период.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение.
Специфические особенности поведения подростка: реакции эмансипации как стремление уйти из-под контроля и опеки взрослого человека, стать равным ему; реакция группирования по отношению к ровесникам; противоречивость и неустойчивость эмоциональной сферы [1, 4, 5].

Выделяя специфику каждого психического познавательного процесса у подростков, необходимо иметь в виду, что развитие сенсорных процессов, памяти, речи и воображения в этом возрастном периоде идет в теснейшей связи с интеллектуальным развитием, поэтому любое «изолированное» описание будет неполным и в большей степени условным.
Отметим также, что развитие всех описанных ниже процессов будет во многом определяться содержанием обучения, а точнее – усложнением образовательных программ по мере перехода из класса в класс.
Познавательные процессы у подростка отличаются сформированной произвольностью: он в полной мере овладел вниманием, памятью, воображением, речью, способен управлять ими.
Младший школьный возраст предполагал дальнейшее освоение сенсорных эталонов, развитие умения воспринимать изобразительное искусство. Восприятие в подростковом возрасте приобретает более целенаправленный, планомерный, анализирующий и избирательный характер, происходит интеллектуализация сенсорных процессов.
Дети в средних классах осваивают графические схемы, а уроки геометрии и черчения позволяют развивать умения «видеть» сечения объемных фигур, «читать» чертежи и т.п. [7].
В.С. Мухина разграничивает потребности, удовлетворяемые при восприятии картин и графических образов: если умение видеть картины совершенствует такую деятельность, как любование и приносит нам чувство эстетического удовольствия (некоторые подростки начинают интересоваться музеями, художественными выставками), то умение читать графические карты, схемы – чувство интеллектуального удовлетворения.
Младший школьный и подростковый возраст – это время, когда ребенок от освоенных дифференцированных сенсорных эталонов приходит к способности произвольно воспринимать все богатства признаков предметов природы [4, с. 385-386].
Необходимо также отметить особое, даже приоритетное место, которое начинает занимать восприятие музыки в психической жизни подростка. Подростничество и юность – сенситивный период для музыкального воздействия. Массовым спросом, естественно, пользуется так называемая музыка больших частот (современная музыка) – экспрессивная, ритмичная, призывающая к движению. Интересно, что частота и ритм могут приводить к зависимости, и, как следствие, появляется стремление слушать музыку все более выраженного ритма, большей силы и более высоких частот, близких к ультразвуку [4, с. 387].
Внимание подростка можно охарактеризовать как произвольное, управляемое, устойчивое, с хорошими возможностями распределения и переключения, по своему объему приближающееся ко взрослому (дисциплинарные нарушения на классных занятиях в средней школе не обусловлены, как правило, особенностями внимания, а носят социальный характер). Однако заметим, что внимание контролируется увлекательной деятельностью и подросток хорошо концентрирует его в значимой, актуальной для себя активности, например, общении с друзьями, занятиях спортом, а на долгих уроках внимание может нуждаться в поддержке со стороны педагога.
Одновременно с повышением произвольности и управляемости внимания в подростковом возрасте резко повышается кривая утомляемости (особенно в 13-14 и 16 лет): продолжительное время может наблюдаться состояние угнетения психической деятельности, прострации, безразличия ко всему – в этом также мы видим парадоксальность периода отрочества [4, с. 392].
Существенное увеличение объема изучаемой информации и ее усложнение ведут к качественной организационной перестройке процессов памяти. В средней школе дословное заучивание с помощью повторений является уже непродуктивным приемом, поэтому подросток учится трансформировать материал, осмысливать его с целью облегчения запоминания, выделять значимые моменты в тексте, проводить смысловую группировку. Таким образом, происходит быстрое развитие словесно-логической памяти и этот вид становится ведущим для большинства школьников. Подростки также проявляют активный интерес к способам улучшения запоминания, мнемотехническим приемам, происходит совершенствование опосредованной памяти

. А.Н. Леонтьев в своих исследованиях показал замедление продуктивности непроизвольного и одновременное увеличение эффективности опосредованного запоминания в подростковом возрасте по сравнению с младшими школьниками [7].
Параллельно с этими процессами наблюдается замедление развития памяти механической, что, к сожалению, может привести к различным негативным последствиям. Так, часто жалобы на ухудшение памяти, на плохую память вызваны тем, что появление ряда новых предметов значительно увеличивает объем информации, которую необходимо запомнить, в том числе и путем простого заучивания.
Более быстрый рост памяти относится к периоду с 13 до 15-16 лет.
Если в дошкольном детстве память выступала ведущим психическим процессом, опосредующим развитие других познавательных функций, то у подростка меняется взаимоотношения между памятью и мышлением: если раньше мыслить означало вспоминать, то теперь мыслительный процесс в значительной степени означает процессы воспроизведения. Запоминание в подростковом возрасте сводится к установлению смысловых отношений внутри запоминаемой информации, а воспроизведение чаще всего представляет собой восстановление прослеженных логических структур в изучаемой информации при ее восприятии и запоминании.
В развитии речи у детей подросткового возраста также отмечаются существенные изменения. Основой этого процесса выступают, во-первых, существенное расширение лексикона, во-вторых, усвоение множества закодированных в родном языке значений.
Подростки от умения правильно и бегло читать переходят к развитию способности декламировать наизусть. Наряду с этим улучшается письменная речь в направлении от способности от письменного изложения до самостоятельного сочинения на определенную тему. Подростки оказываются способны рассуждать, аргументируя собственные мысли, и самостоятельно готовить выступления, что отражает тенденции развития монологической речи.
Дети 13-15 лет осознают влияние развития речи на познавательное развитие в целом. Их начинает интересовать правильное произношение, правописание и стилистически верное употребление речевых оборотов, они относительно легко улавливают нарушения речевых правил в разговорах и выступлениях взрослых, в газетных и журнальных статьях, книгах [4, с. 379].
В подростковом возрасте формируется чувствительность к историческому движению языка, способность дифференцировать архаичные и современные речевые нормы. Учащиеся осознают духовную ценность языка русских писателей и поэтов, его связь с родной историей, понимают значения расхожих и «высоких» слов, стилистических образцов прошлого. Знакомство с классической литературой способствует развитию рефлексии и самосознания. В этом же возрасте «просыпается» настоящая, глубокая заинтересованность справочниками, словарями, энциклопедиями [4, с. 380].
Отметим еще одну интересую особенность подростков: они способны строить свою речь в зависимости от личности и стиля общения собеседников. С одной стороны, эта способность ведет к познанию многообразия вариантов речи, но, с другой стороны, ее можно трактовать как своеобразную речевую зависимость, социальную слабость (собеседник как бы навязывает свой состав значений, смыслов).
И наконец, важнейшей составляющей подростковой жизни выступает сленг как подростковая языковая субкультура. Сленг существует как отход от языковых норм, как языковая игра, «вторая жизнь» [4, с. 383]. Он удовлетворяет актуальную потребность подростков в особом языке, скрытом от официальной культуры общения, выражает особую жизненную философию, сокращает дистанцию между ровесниками.
В подростковом возрасте происходит активное развитие воображения. Многие подростки проявляют склонность к творческим видам деятельности, начинают интересоваться рисованием, сочинением стихов, прозы, конструированием. Естественно, что воображение подростка во многом отстает от воображения взрослого человека, однако оно значительно богаче фантазий младшего школьника и, что важно, становится неотъемлемый частью его психической жизни. Воображение превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность.
Многие подростки строят для себя особый фантазийный социальный мир, в котором проигрываются одни и те же сюжеты, проживаются чувства. Воображение начинает выполнять регулятивную роль, снимая излишнюю тревогу, напряженность при неудовлетворении значимых потребностей, участвует в разрешении внутренних конфликтов. Еще Л.С. Выготский замечал, что фантазия подростка – это игра ребенка, переросшая в фантазию [4, с. 393].
Отметим, что и воображение, как и другие познавательные процессы, сближается с теоретическим мышлением.

2. Специфика развития мышления и интеллекта у подростков

Большинство педагогов и психологов, изучающих особенности протекания подросткового возраста, сходятся в том, что в развитии познавательных функций можно выделить две стороны: количественную (ребенок больше запоминает, различает больше цветовых оттенков, быстрее решает задачи и т.д.) и качественную (меняются приемы и механизмы запоминания, восприятия, алгоритмы решения задач и т.д.) [1, 4, 5]. Качественные сдвиги в большей степени затрагивают именно интеллектуальную сферу, изменения самих мыслительных структур, поэтому важно отметить, что наиболее существенные трансформации психических познавательных процессов наблюдаются именно в области мышления и развития интеллекта. Как писал П.П. Блонский: «Мышление – та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет той огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении» [2, с. 274].
По мнению Ж. Пиаже, для формирования личности подростка и построения им жизненных программ необходимо в первую очередь развитое формально-логическое мышление. Идет становление обратимости мышления, позволяющее школьнику мысленно возвращаться к исходным данным, завершается фундаментальная децентрация мышления, освобождающая подростка от привязки к конкретным объектам [1, с. 328].
Подростковый возраст – это возраст становления теоретического мышления, необходимыми условиями для этого которого выступают сформированные в младшем школьном возраста конкретные операции, действия в уме, опыт анализа и рефлексии.
Подросток переходит к мышлению в понятиях – к новой высшей форме интеллектуальной деятельности. Образование и оперирование понятиями – центр, вокруг и на основе которого происходят остальные трансформации мыслительных структур. Естественно, что понятие находится здесь еще в процессе становления, еще не выступает господствующей формой мышления, но подросток совершает гигантский качественный скачок – он способен ориентироваться не на обязательно очевидное, а на потенциально возможное. Теперь он способен решать вопросы, задачи, проблемы, опираясь не только на доступные восприятию, очевидные события, но и на возможные [4, с. 389].
Подростку относительно легко удается абстрагироваться от наглядных признаков объекта и перейти к рассуждениям в словесном плане. Это умение лежит в основе еще одного «приобретения» данного возрастного этапа – способности оперировать гипотезами: формулировать и выдвигать предположения, проверять, доказывать их истинность или опровергать