Развитие познавательного интереса младшего школьника на уроках информатики

Введение
Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические изменения, переход от индустриального к информационного общества требуют существенных изменений во многих сферах деятельности. Информационное общество, как стратегия развития человеческого потенциала неразрывно связано с системой образования. XXI век предъявляет к образования качественно новые требования.
Существенным признаком сегодняшней образования является личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие индивидуальности ученика, создание условий для его саморазвития и самовыражения. Методы и приемы развития познавательного интереса младших школьников, пробуждение интеллектуальных и моральных сил, полного использования эмоционального резерва индивидуальности - вот верный путь для преобразования объекта педагогического процесса в субъект. Стимулирование учебной деятельности учащихся является важным средством улучшения учебно-воспитательного процесса школы и в то же время показателем его эффективности в частности и на уроках информатики.
Объект исследования: познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности развития познавательного интереса на уроках информатики учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования предполагается, что использования активных форм и методов обучения на уроках информатики стимулируют развитие познавательный интерес у детей младшего школьного возраста.
Целью исследования является теоретическое изучение и анализ практических направлений формирования познавательного интереса на уроках информатики в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования
- изучить понятия и структуры познавательного интереса;
- рассмотреть особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте;
- провести анализ современных форм и методов развития познавательного интереса на уроках информатики в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: в работе применялся комплекс методов, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: абстрактно-логический - для исследования сущности понятия при анализе понятия и структуры познавательного интереса; сравнительно-сопоставительный анализ в процессе исследования подходов к развитию познавательного интереса в младшем школьном возрасте; анализ учебно-методической литературы при изучении целей и задач изучения информатики в начальной школе; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта при реализации проблемы формирования познавательного интереса на уроках информатики в начальной школе.
Структура работы. Реферат состоит из: введения в котором обосновывается актуальность, гипотеза, цели и задачи исследования; двух глав: в первой главе проводиться теоретический анализ понятия и структуры и педагогических условий развития познавательного интереса на основе анализа педагогическо-методической литературы; вторая гала посвящена анализу форм и методам развития познавательного интереса на уроках информатики детей младшего школьного возраста; заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты понятия и сущности познавательного интереса
Познавательный интерес: понятие, структура
Педагогическая проблема изучения познавательного интереса всегда была и остается актуальной. Его значение утверждали и выдающиеся дидакты прошлого. В различных трактовках проблемы в классической педагогике ее главную функцию все видели в том, чтобы сблизить ученика с обучением, заинтересовать, «зацепить» так, чтобы обучение для ученика стало потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благоприятное формирования.
Выдающийся чешский педагог Я.А. Коменский категорию интереса отнес к педагогической науки. Он оказывал познавательному интересу в обучении большого значения. Я.А. Коменский считал, что только благодаря интересу, ученик «гореть желанием учиться, не боясь никаких трудностей, чтобы овладеть науку ... мало того, что он не будет избегать труда, он даже искать ее и не пугаться напряжения и усилий. он поставит своей целью не что-то посредственное, а выше, постоянно пытаться чему-то научиться, когда чувствовать, что ему чего-то не хватает, и постоянно искать в кого ему научиться, во всем соревнуясь со своими товарищами» [3].
Проблеме познавательного интереса учащихся немало внимания уделял К. Д. Ушинский, который рассматривал познавательный интерес, как средство успешного обучения, подчеркивая его роли в нравственном развитии личности. Он писал: «пробудит в человеке душевный интерес ко всему полезному, высшего и морального, и вы можете быть уверены, что она сохранит человеческое достоинство» [3].
В контексте нашего исследования наиболее интересна концепция Г. Щукиной, которая считает, что интерес - это одновременно:
- и выборочная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
- и тенденция, направление, потребность личности заниматься именно этой отраслью, этой деятельностью, которая приносит удовольствие;
- и мощный возбудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
- и, наконец, индифферентное, а наполнено активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями отношение к окружающему миру, к его объектам, явлений, процессов [16].
Познавательный интерес - это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, обращенная к предмету и деятельности, связанной с ним, что сопровождается внутренним удовлетворением от результатов этой деятельности. Этот интерес имеет поисковый характер, повышает возможности умственного развития ученика (В. Паламарчук), способствует осознанной самостоятельности (А. Савченко), вызывает продуктивную работу (В. Лозовая), меняет способы умственной деятельности (Г. Щукина), является условием развития личности (М. Алексеева) [16].
Характерными особенностями познавательного интереса является его осознанность, эмоциональность, особое волевая устремленность к познанию. Наличие взаимосвязи между интересом и различными психологическими функциями приводит к такому выводу: если мы хотим сформировать познавательный интерес, организуя познавательную активность личности, необходимо сформировать в ней те психологические функции, связанные с интересом.
А.И. Иванова рассматривает познавательный интерес, как интерес кусвоению материала и говорит о том, что он является главным мотивомпознавательных действий обучающегося. К условиям его возникновенияисследователь относит:
- необходимость хорошего понимания нового материала;
- умение «чувствовать» связь с известной информацией;
- умение видеть проблему, в решении которой обучающийся ощущал бы потребность и систематическая работа, которая является основой знаний [5].
Интерес связан с интеллектуальным напряжением. Условиями формирования устойчивых познавательных теоретических интересов являются: теоретические знания, как система обобщенных способов действий и самостоятельное преодоление учебных проблем [11].
Подводя итог, необходимо отметить, что под познавательным интересом мы понимаем мотив учения, который становится таковым за счёт того, что обучающийся проявляет готовность, стремление совершенствовать своё учение. Главное, чтобы познавательный интерес основывался на потребности самой личности, и представлял для неё необходимость и ценность.
Развитие познавательного интереса
Формирование познавательных интересов – это длительный процесс. Он требует определенных условий и зависит от педагогического руководства, от правильной установки органического единства системы науки, системы познания этой науки и системы ее преподавания в школе.
Как отмечает Т. Н. Морозова в педагогике различают четыре этапа развития интереса: заинтересованность, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес [8, с.9-10].
Заинтересованность считается элементарнейшим интересом, что при определенных ситуаций овладевает учениками, но при изменении ситуации быстро исчезает. Этот этап развития интереса связан с новизной предмета, которая может и не иметь особое значение для человека. У учащихся еще не замечается стремление к познанию сути предметов, явлений, процессов, которые изучаются.
Любознательность характеризуется стремлением выйти за пределы увиденного, расширить свои знания, получить ответ на вопросы, возникающие во время обучения. И на этом этапе ученикам присущи эмоции удивление, чувство радости открытия. С появлением любознательности система когнитивной деятельности приобретает выраженной устойчивости, а также очередь временных гностических неудач не в состоянии вызвать нарушения ее функции. Эта устойчивость еще больше упрочивается, когда только накопленные количественные изменения в системе приводят к возникновению на «выходе» интеллектуального чувства, может быть признано как познавательный интерес[8, с.9-10]. По сравнению с любознательностью, которая имеет обычно много предметных направлений, интерес, поскольку он всегда выражает личностную познавательную потребность, более избирателен. С его появлением мнение концентрируется на анализе только отдельных объектов и явлений

. Способствует этому особый чувственный фон, который возникает вокруг значимого в познавательном отношении предмета. На определенном этапе своей эволюции, под действием накопленных в элементах когнитивной системы изменений, чувственный фон начинает трансформироваться, приобретая черты такого интеллектуального чувства, как любовь к знаниям. Это становится заметным благодаря росту степени «эмоционально положительного отношения, выделяющего объект среди других и ставит его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта» [8].
Познавательный интерес - это высший этап развития познавательной деятельности личности. Такой интерес связан с ее попыткой самостоятельно решить проблемный вопрос. В центре внимания - проблема, а не готовые знания. При этом человек ищет причину, пытается постичь сущность предмета, самостоятельно установить закономерность, раскрыть причинно-следственные связи. Напрягается мнение, волевые усилия, оказываются эмоции. Теоретический интерес характеризуется направленностью ученика не только на глубокое и прочное усвоение знаний, познания закономерностей и освоения теоретических основ, но и на применение их на практике. Теоретический интерес возникает у подростков, когда в них формируются научные взгляды, убеждения, устойчивый мировоззрение [11].
В обучении особенно важным, по мнению многих ученых, является познавательный интерес. Его можно определить, как общую, так и выборочную направленность личности, обращается к процессу познания, к его предметной стороны и самого процесса овладения знаниями. В более узком смысле, применительно школьного процесса обучения - это «направленность личности ребенка, подростка на овладение всей совокупностью знаний, преподаваемых в школе» [2, c. 4].
Познавательный интерес в школе возникает в ученика на основе содержания учебных предметов. К сферы познавательного интереса, включаемые только приобретенные учеником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс обучения в целом, что позволяет получать необходимые способы познавания и способствует постоянному поступательному движению школьника [3].
Значительный интерес среди современных исследований составляют работы В. И. Лозовой [4], которая обосновывает взаимосвязь и взаимообусловленность познавательного интереса и познавательной активности. В контексте нашего исследования ценны суждения автора по познавательному интересу как формы выражения внутренних потребностей в знаниях, а также необходимости осознание путей познания для функционирования стимулов как целенаправленного побуждения человека, которое вызывает у нее потребность в деятельности. Ценным в исследовании В. И. Лозовой является определение условий успешности формирования познавательной активности, психических факторов воздействия, методов и способов стимулирования процесса познания, которые мы взяли выходными для своего исследования
Необходимо выделить основные этапы процесса формирования познавательного интереса (М.И. Неустроева):
1) подготовка почвы для появления познавательного интереса - создание условий, способствующих возникновению потребности в знаниях и соответствующем виде деятельности;
2) формирование положительного отношения к учебному предмету и деятельности;
3) организация деятельности, в которой формируется настоящий познавательный интерес [9, с.174].
Как отмечает И. С. Пологрудова формирование положительного отношения к учебной деятельности зависит от многих условий, прежде всего от знания учителем готовности ребенка к обучению как к серьезной ответственной и упорного труда; от знания учителем отношение личности к школе, к знаниям, к учебным предметам и изменения этого отношения в течение длительного периода, от организации учебно-воспитательного процесса, в частности использование детских возможностей для усвоения знаний [10, с.366].
Главным условием формирования интереса, по мнению Т. Е. Соколова, является понимание школьником смысла и значения, изучаемого; для этого учитель должен поставить перед собой педагогическую цель: в чем он сегодня убедить учеников, как раскрыть им знания этого вопроса в наше время и ближайшую для детей перспективу [13, с.21].
Второе важное условие возбуждения интереса - это наличие нового как в смысле изучаемого, так и в самом подходе к его рассмотрению. Неследует повторять известные истины на одном и том же познавательном уровне: надо расширять горизонты познания учеников, отыскивать в хорошо известном вопросе новое, ранее неизвестно, но существенное для более глубокого понимания материала.
Третье условие формирования интереса - это эмоциональная привлекательность обучения. Надо стремиться, чтобы полученные на уроках знания вызвали в личности эмоциональный отклик, активизировали моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.
Четвертое условие воспитания интереса - это наличие хорошей системы тренировочных творческих прав и познавательных задач в соответствующей «порции» программного материала [13, с.366-367].
Глава 2. Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках информатики
2.1 Особенности формирования познавательного интереса в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Известно, что ребенок приходит в школу с большим желанием учиться. Уже сама подготовка к этому событию вызывает у нее множество новых и ярких переживаний. Новые учебные обязанности, серьезные требования учителя, новые виды деятельности, богатые и интересные взаимоотношения с детьми, изменение отношения к ребенку взрослых обусловлена ​​ее новым положением, - все это порождает у первоклассника сложную гамму чувств[15, с.123].
Первые дни в школе полностью захватывают детей: им очень интересно слушать рассказы учителя, выполнять различные письменные задания и тому подобное. Радость познания, овладения деятельностью, которая захватывает ребенка, обобщается в эмоциональном отношении к предмету.
Обучение - основная форма развития познавательной активности младших школьников. С одной стороны, во время учебного процесса школьники приобретают новые знания, которые расширяют их кругозор, и с другой стороны - в процессе активной познавательной деятельности развиваются учебные возможности ученика, благодаря которым он может самостоятельно и творчески не только использовать запас знаний, но и искать новое , удовлетворяя свои потребности в познании. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Главным условием при этом является понимание ребенком смысла и значения изучаемого. Для этого учитель должен ставить перед собой четкую педагогическую цель: в чем убедить школьников, как раскрыть значение данного вопроса сегодня и с ближайшей перспективой для них. Ребенку должна быть понятной цель задачи. И тогда она сможет с интересом выполнять очень много неинтересной, но нужной работы.
Чем моложе возраст, тем интереснее следует давать задания. Наиболее интересным является то, что максимально развивает самостоятельность ребенка, возбуждает ее мнению.
В ходе анализа теоретических данных были выявлены следующиекомпоненты познавательного интереса младших школьников [4;10;13]:
-мотивационный компонент, отражающий степень сформированности учебной мотивации у младших школьников, устойчивую направленность на осуществление познавательной деятельности;
- деятельностный компонент представляет собой направленность насамостоятельную деятельность обучающихся;
- оценочный компонент представляет собой самооценку деятельности или рефлексию, показателем этого компонента является способность обучающегося объяснять свои успехи или неудачи внутренними причинами.
А. В.Иванова к психолого-педагогических условий активизации познавательной деятельности, учащихся относятся[5]:
- обеспечение единства целей процесса обучения - образовательной, развивающей и воспитательной;
- педагогически целесообразно использование дидактических принципов;
- обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы;
- разнообразие методов, приемов, форм и средств обучения.
- ориентация школьников на систематическую самостоятельную работу [5].
Как отмечает Л.П. Лещук преподавание должно быть захватывающим - таков один из принципов методики современного урока. Однако интерес не имеет ничего общего с развлекательностью, не содержит познавательной цели. Каждое занятие должно иметь познавательный характер и, одновременно, захватывать как своим содержанием, так и способом изложения. За годы учебы в школе у ​​детей вырабатывается привычка довольствоваться материалом учебника, а это недостаточно обеспечивает развитие познавательной деятельности и учащихся. Материал учебника не может постоянно стимулировать самостоятельную творческую деятельность детей, осмысление ими определенных явлений, поскольку не ассоциируется ими с реальными жизненными впечатлениями [6, с.22]