Развитие мышления и речи в раннем детстве

Введение

Раннее детство является одним из самых важных периодов развития в жизни ребенка, так как предполагает развитие многих фундаментальных характеристик личности. Ребенок в раннем детстве овладевает тремя жизненно-важными функциями, среди которых выделяют прямохождение, речевое общение и предметную деятельность. Все это при правильном развитии обеспечит гармональное развитие ребенка и его способность к эффективному взаимодействию с окружающими.
Этот период также является важным, с точки зрения развития психических функций – речи и мышления ребенка. Следует с особенным вниманием относится к тому, как происходит данный процесс и при необходимости обращаться к специалисту для коррекции и предотвращения неправильно сформированной функции.
Таким образом, при работе с детьми раннего возраста необходимо обращать внимание на то, как у них происходит развитие мышления и речи, что и будет рассмотрено в данной работе.
Цель: выделение особенностей развития мышления и речи в раннем детстве.
Задачи:
1. Рассмотреть характеристики раннего детства.
2. Выделить особенности развития мышления в раннем детстве.
3. Проанализировать развитие речи в раннем детстве.
Объект: раннее детство.
Предмет: развитие мышления и речи в раннем детстве.
В работе были использованы следующие методы теоретического исследования: анализ, синтез, сравнение и обобщение. Работа носит теоретический характер и основывается на изучение научной литературы и статей.
Раннее детство
Ранним детство принято считать возраст ребенка от одного года до трех лет, когда происходит формирование системообразующих психических функций. Если младенческий возраст отличается потребностью в безопасности, то раннее детство сосредоточено на потребности в любви, так как ребенок еще зависит от родителей и нуждается в их близости.
Ведущая роль в этом процессе отдана у девочек – отцу, а у парней – матери, что становится основой для формирования комплекса Электры и Эдипова комплекса в три-четыре года. Тактильный контакт становится основой познания мира, себя и окружающих, ребенок начинает осваивать язык ощущений.[4]
Кроме того, существует гендерное различие в психическом развитии девочек и мальчиков, что также оказывает влияние на тип ведущей деятельности: мальчики – предметно-орудийная деятельности, девочки – коммуникативная деятельность.
Следует отметить, что жизнь двухлетнего ребенка значительно отличается от жизни взрослого человека, что накладывает свой отпечаток на способы познания окружающего мира, развитие речи и формирование мышления.
Наибольшее влияние на развитие речи ребенка раннего возраста оказывает предметная деятельность, которая в этот период жизни выступает как ведущая и занимает основное время. Наблюдателю в этот момент может казаться, что ребенок занят абсолютно бесполезной деятельностью и ничего полезного он от этого не получает, но на самом деле малыш занимается тем, что оказывает большое влияние на его интеллектуальные способности, в том числе и речь. Простое трогание предметов, их перестановка, поломка и починка позволяют малышу накапливать чувственный опыт и осваивать окружающую действительность, что приводит к выводу о развитии речи через решение практических задач и освоение мира.[2, с. 57]
В физиологическом плане истоки такого стремления восходят к рефлекторным движениям младенца первых месяцев жизни, когда прикладывание ладони к ступням полусогнутых ног ребенка вызывает их автоматическое разгибание.
Переход ребенка к прямохождению способствует его стремлению изучать большее пространство вокруг, так как возникает больший обзор окружающего пространства. Кроме того. Ребенку больше не нужно использовать руки для передвижения и поддержки, что создает больше возможностей для манипулирования предметами, реализации творческой деятельности и т.д.
Таким образом, раннее детство становится фундаментом, на котором будет происходить дальнейшее взросление ребенка, его развитие, расширение контактов и проникновение в социальную среду.
Развитие речи
Период раннего детства особенно важен для усвоения ребенком речи, так как происходит расширение круга общения и возникает необходимость доносить свои более сложные потребности и желания до окружающих.
Первым общением является автономная речь, которая при правильном общении с ребенком, достаточно быстро преобразуется в более взрослую. Такой переход от простого лепета к нормальной речи обычно занимает до полугода, но при возникновении осложнений может затягиваться. Необычные звуки и странные слова взрослеют и превращаются в понятную всеми речь, но такой переход будет происходить только при общей благоприятной обстановке

. Такая обстановка должно обеспечиваться непосредственно взрослым человеком, который будет производить полноценное общение с ребенком и подталкивать его к развитию.[1, с. 307-310]
При освоении родной речи ребенок усваивает несколько ее сторон, к которым в том числе относится фонетика и семантика. Со временем, при правильном взаимодействии с ребенком, он начинает говорить более четкие о понятные слова, исчезают различные искажения и обрывки. К концу раннего детства ребенок начинает соотносить слова и конкретные предметы или группы предметов, похожих друг на друга по функции или какому-то признаку. Так, предметность слов связывается еще и с возникновением способности к обобщению.
В раннем возрасте растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него – значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. Позже, в 2 – 3 года, возникает понимание и речи-рассказа.[5]
Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь (причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым. К трем годам активный словарь достигает 1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2 – 3 слов. Это чаще всего субъект и его действия («Мама идет»), действия и объект действия («Дай булку», «пошли гулять») или действие и место действия («Книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.
Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и 3 годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. В таких случаях в основном проговаривается практическое действие ребенка, та наглядная ситуация, в которой и по поводу которой возникает общение. Часты диалоги, вплетающиеся в совместную со взрослыми деятельность. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны и дети не всегда отвечают друг другу.
Овладение ходьбой и речью изменяет весь образ жизни ребенка и всю его познавательную деятельность. В повседневной жизни ребенок встречается с многочисленными и разнообразными задачами, которые вынужден решать сам. Если привлекательный предмет находится высоко на полке, ребенок ищет знакомую скамеечку, подставляет ее к шкафу и, влезая, достает игрушку. Речевое оформление задачи и путей ее решения ведет к быстрому накоплению ребенком опыта и вносит существенные изменения в его действия. Овладевая действием как практическим способом решения конкретных задач, ребенок делает шаг вперед по пути развития мышления.
С овладением речью начинается интенсивное развитие словесного мышления ребенка. Задолго до того, как он сумеет логически рассуждать и строить правильные умозаключения, преддошкольник обнаруживает способность к элементарным обобщениям – мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Основу для обобщений создает усвоение речи, поскольку значения слов, пониманию и употреблению которых учат ребенка взрослые, всегда содержат в себе обобщения. Например, слово «часы» ребенка учат относить и к маленьким ручным часам, и к будильнику, и к большим стенным часам.
Обобщения предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Первыми носителями обобщения становятся предметы-орудия. Усвоив способ действия с помощью того или иного орудия (палки, ложки, совочка, карандаша), ребенок пытается использовать это орудие в разнообразных ситуациях, выделяет его обобщенное значение для решения определенного рода задач. В то же время в орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план.
У детей раннего возраста название предмета иногда очень прочно ввязывается с его функцией