Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР

Введение

Возможно, одним из самых сложных знаний и навыков, включенных в содержание социального опыта, которым овладевают молодые поколения, является математика. В повседневной жизни, в играх ребенок довольно рано начинает сталкиваться с ситуациями, требующими использования математического решения. Математика обладает уникальным эффектом развития. Формирование элементарных математических представлений (ЭМП) является средством успешного психического развития ребенка, его когнитивных способностей и в дальнейшем также оказывает благотворное влияние на формирование навыков общения.
В широком смысле формирование ЭМП предполагает знакомство с геометрическими фигурами, с числами, счетами, способностью считать объекты, сравнивать объекты по соответствующим знакам, ориентироваться в пространстве и на плоскости (например, в комнате, на листе альбома), сориентироваться во времени, конструирование: овладение навыками делать вещи из частей, из палочек.
Под математическим развитием дошкольников мы должны понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. [5]
В свою очередь, успех формирования математических представлений напрямую зависит от того, на каком уровне чувственного познания находится ребенок, насколько точны его представления о взаимоотношениях предметов вокруг него. Чувственное познание дает первичную информацию об объектах мира в виде отдельных визуальных представлений о них и осуществляется в результате непосредственного контакта ребенка, его чувств с познаваемым объектом. Отсутствие активности сенсорных процессов затрудняет накопление опыта восприятия качеств и разных количеств предметов у детей с ЗПР.

1. Возрастные группы дошкольного возраста

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста 3–7 лет с ЗПР:
• слабое здоровье и сниженный уровень физического и психофизического развития;
• неосведомленная мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет ходить в школу, его больше привлекают учебные принадлежности - он будет играть в школе, а не учиться;
• уровень эмоционально-волевой готовности низкий. Ребенок не может подчиняться правилам дисциплины, не способен на длительные интеллектуальные усилия;
• не сформированы все структурные составляющие образовательной деятельности;
• испытывают трудности при выполнении заданий, связанных с развитием мелкой моторики;
• непроизвольное внимание развивается гораздо лучше, чем произвольное;
• несоответствие между уровнем визуально эффективных операций и вербально-логическим мышлением;
• эмоциональные контакты с близкими взрослыми могут быть нарушены, дети плохо ориентированы в морально-этических нормах поведения.
Перечислим этапы развития математических представлений:
1. Младший дошкольный возраст:
• знакомство с названием и формой геометрических фигур, размерами, основными цветами, сравнение двух предметов;
• научиться проверять объекты, выбирать объекты разных и одинаковых по форме, размеру (маленькие, большие);
• содействие возникновению интереса к участию в игровой деятельности;
• научиться реализовывать цели, которые ставит перед ребенком взрослый;
•Введение

в математические сказки.
2. Средний дошкольный возраст: этот этап связан с приобретением ребенком знаний и навыков:
• различие геометрических фигур по характерным признакам (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, куб, шар, цилиндр);
• систематизация рисунков;
• выделение пространственных отношений вперед и назад, влево и вправо, вверх и вниз, объективация созданного объекта по словесной схеме (отгадывание загадок);
• расположение в порядке убывания предметов (5-6 размеров предметов);
• выкладывание из 4-6 частей картинок;
• развитие добровольного внимания, активное участие в сюжете математической сказки

. [1]
3. Старший дошкольный возраст:
• этот этап связан с приобретением ребенком знаний и навыков, позволяющих углубить представления ребенка о взаимоотношениях и свойствах объектов, главным образом посредством игр для классификации, практических действий, направленных на воссоздание, преобразование формы геометрических фигур и объектов;
• развитие познавательных и творческих способностей ребенка: умение сравнивать, синтезировать, выявлять и идентифицировать закономерности, отношения и связи, выдвигать и решать проблемы, прогнозировать ход решения и результат творческого задания;
• свободное общение со взрослыми о заданиях и играх;
• освоение игр движения, проверки;
• отгадывать математические головоломки, шутки;
• развитие находчивости, любознательности, изобретательности при активном участии в математической сказке.

2. Методики формирования элементарных математических представлений

Обучение ребенка элементарным математическим представлениям не является изолированной задачей, но является неотъемлемой частью общего комплекса обучения. Процесс формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР основан на закономерностях развития математических представлений у нормально развивающихся детей. Это следует из признания общности психических механизмов нормального и аномального ребенка. Следовательно, в методологических подходах к процессу формирования элементарных математических представлений у нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с ЗПР, а также с нарушениями слуха, зрения, речи и т. д. много общего. [3]
Методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР основана на основных принципах метода формирования элементарных математических представлений у нормально развивающихся детей. Они включают:
• построение процесса формирования элементарных математических представлений на основе дидактических принципов;
• комплексный характер формирования элементарных математических представлений;
• многообразие форм процесса формирования элементарных математических понятий у детей дошкольного возраста, обеспечивающих системный характер формируемых знаний и умений;
• организация развивающей среды, основные параметры которой представлены как в программах дошкольного образования, так и в рекомендациях по организации системы дошкольного образования.
В то же время процесс обучения детей с ЗПР в целом и процесс формирования элементарных математических понятий, в частности, имеют свои особенности. Прежде всего, это индивидуальный и дифференцированный подход, снижение темпов обучения, структурная простота знаний и навыков, повторяемость, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе. В то же время работа по обогащению (усилению) математического развития детей дошкольного возраста с ЗПР имеет коррекционную направленность и опирается на комплексный подход. [2]
Комплексный подход включает в себя следующие компоненты:
• изучение математических представлений детей;
• организация пространственного развития среды;
• ознакомление детей с природным и искусственным миром в процессе их активной предметной, практико-объектной и игровой деятельности;
• проведение обучающих игр с математическим содержанием;
• общение взрослого с детьми в процессе фэмп.

3