Ранняя помощь глухим детям

Введение

Слуховая функция играет важную роль в развитии ребенка. Она тесно связана с речевым развитием, влияет на формирование интеллекта. Слышащий ребенок с самого рождения слышит речь окружающих его взрослых, подражает им, учится говорить. Он слушает объяснения родителей и через это знакомится с окружающим, слово становится средством для развития образного и логического мышления. С помощью слуха у ребенка формируется и лексико-грамматический строй языка. Полноценный слух является основой для последующего чтения и письма [2],[4],[20].
Дети с нарушением слуха лишены этой возможности. Степень психического развития в этом случае будет определяться временем возникновения дефекта и степенью поражения слуховой функции.
Глухие дети с раннего детства оказываются в тишине. Их психическое развитие отличается от развития нормального ребенка, поскольку определяетс я тяжестью первичного дефекта. В принципе, наличие проблем со слухом можно заподозрить по поведению ребенка. У таких малышей отсутствует рефлекс на громкие звуки, ребенок не стихает, если плачет, когда слышит, что к нему обращается взрослый.
Ранний возраст уникален в плане формирования высших психических функций. Психика ребенка очень пластичная, что предоставляет большие возможности для коррекционной деятельности [18].
Если своевременно не оказать помощь, у ребенка может возникнуть задержка психического развития, проблемы с формирование ведущих видов деятельности, нарушаются высшие психические функции. Все это, помимо того, что негативно влияет на ребенка, осложняет работу сурдолога на более поздних этапах.
Своевременно и грамотно оказанная адекватная помощь дает возможность компенсировать и скоррегировать особенности психического развития, смягчить появления первичного и вторичного дефектов. Как можно белее раннее начало коррекционной работы открывает перспективы для будущей социализации ребенка и его всестороннего развития. Чем и определяется актуальность данной работы.
Таки образом, целью данной работы является изучение состояния системы ранней помощи глухим детям.
Исходя из цели, можно сформулировать следующие задачи:
- ознакомиться с понятием глухоты и особенностями психического развития глухих детей,
- ознакомиться с системой ранней помощи детям с нарушениями слуха, в том числе, глухим детям.
-обобщить педагогический, дефектологический и медицинский опыт по вышеуказанной проблематике.
Объектом работы будет система медико-психологической помощи детям с нарушениями слуха.
Предметом будет ранняя помощь глухим детям.
В качестве основного метода работы нами был выбран анализ литературных источников по проблеме, обобщение медицинского, психолого-педагогического и дефектологического опыта.

Глава1. Определение глухоты. Характеристика глухих детей
1.1 Понятие «глухота». Характеристика термина
Под термином «глухота» понимается полное отсутствие слуха или значительная степень его снижения, при которой становится невозможным восприятие речи [4, стр. 45-50].
Как правило, абсолютная или тотальная глухота встречается крайне редко. У человека может присутствовать остаточный слух, позволяющий воспринимать очень громкие звуки. Однако этого оказывается недостаточно для восприятия речи и ее разборчивости.
Принято выделять врожденную и приобретенную глухоту. При врожденной глухоте ребенок лишен слуха с самого рождения вследствие генетических проблем, патологических процессов, возникших в период внутриутробного развития и т.д. В этом случае патологические процессы имеют стойкий характер, их лечение малоэффективно [4, стр. 45-50].
Приобретенная глухота возникает чаще всего в результате перенесенного заболевания, травмы, токсического поражения слуховых нервов.
В России чаще всего для классификации нарушений слуха у детей используется классификация, Л.В.Неймана . По данной классификации диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибел. Условная граница между диагнозами «тугоухость» и «глухота» по указанной классификации находится на уровне 85 дБ.
На возможность звукового восприятия у таких детей оказывает влияние объем воспринимаемых частот. По этому признаку дети объединяют в 4 группы:
1-я группа — это дети, которые воспринимают звуки самой низкой частоты, 125-250 Гц;
2-я группа — это дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц;
3-я группа — это дети, которые воспринимают звуки до 1000 Гц;
4-я группа — это дети, которые воспринимают звуки в широком диапазоне частот, от 2000 Гц и выше.
Группа глухоты определяет сохранность остаточного слуха. Так, дети с минимальным остаточным слухом способны воспринимать только очень громкие звуки

. Например, гудок паровоза, удар в барабаны. Дети третьей и четвертой группы в состоянии воспринимать звучание некоторых бытовых звуков, звучание игрушек, голоса некоторых животных. Дети с четвертой группой могут даже воспринимать отдельные громкие слова.
Помимо классификации Неймана, в дефектологической практике активно используется классификация Р.М.Боскис. Данная классификация имеет в своей основе степень поражения слуха, время возникновения патологии и уровень развития речи.
В данной классификации выделяются:
-Глухие дети без речи ( или ранооглохшие, слух утерян в возрасте до 3 лет, когда речь еще не сформирована);
-Глухие, сохранившие речь (или позднооглохшие, слух утерян после 3 лет);
-Слабослышащие дети с развитой речью;
-Слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.
Как мы видим, глухота неизбежно приводит к проблемам с речевым развитием – от полного отсутствия речи, до речевого недоразвития.
Овладение ребенка речью основывается на сохранном слухе. Если глухота возникла на раннем этапе развития или является врожденной. То овладение ребенка звучащей речью невозможно без специального обучения. Но даже и на поздних этапах, чтобы сохранить речь, необходим специальный комплекс педагогического воздействия [2],[4].
1.2 Краткая психолого-педагогическая характеристика глухих детей раннего возраста
Раннее нарушение слуховой функции сказывается на общем психическом развитии ребенка. Изучением психического развития таких детей занимались Р. М. Боскис, Л.П. Носкова, А.А. Катаева, Т.И. Обухова, Т.В. Розанова и другие. Проблемы в развитии глухих детей начинают возникать уже в младенческом возрасте. Так, их восприятие в целом сохранно, но нарушается его осмысленность. Ребенок ориентируется лишь на отдельные признаки предмета, целостного образа не формируется. Менее активно, чем у слышащих, развивается наблюдательность, задерживается формирование ориентировки на свойства и качества предметов при взаимодействии с ними. Затруднен анализ практической ситуации, т.к. у ребенка нет поддержки в виде объяснений со стороны взрослого. Он копирует действия, но делает это недостаточно осмысленно [18].
Развитие речи специфично. У глухих детей возникает гуление, оно поддерживается за счет тактильных ощущений. Возникает лепет. Однако, не получая поддержки со стороны слухового контроля, лепет затухает. Голосовые реакции таких детей сохраняются, однако они все чаще используют для общения со взрослым жесты [4, стр. 55-70].
Некоторые дети без специального педагогического воздействия овладевают ограниченным количеством искаженных слов, понятных только самым близким. Однако без обучения голосовые реакции становятся все более однообразными и вскоре исчезают. Таким детям характерна повышенная направленность на одобрение со стороны взрослого, они постоянно ищут поддержку, чтобы убедиться в правильности своих действий. Этап познания себя также у таких детей задерживается и во многом зависит от организации обучения. В дошкольном возрасте у глухих детей задерживается формирование игровых действий. Замедленно формируются образы предметов. Наглядно - действенное мышление характеризуется более простыми приемами решения задач и многократными пробами. Дети медленнее овладевают продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой. Речь без специального обучения не развивается[2,стр.34-50].
Таким образом, по результатам первой главы мы можем сделать следующие выводы. Глухота представляет собой такое снижение слуха, при котором самостоятельное овладение речью оказывается невозможным. Глухота может быть врожденной и приобретенной. Время возникновения и степень глухоты будет определяющей для сохранности речевой функции. Проблемы со слуховым восприятием м речью приводят к проблемам в общем развитии ребенка, соответственно, возникает необходимость создания комплекса раннего вмешательства, для максимального воздействия на первичный и вторичный дефекты.

Глава 2. Система ранней помощи глухим детям в России
2.1 Понятие ранней помощи, ее цели и задачи
Под ранней помощью (или ранним вмешательством) понимают технологию оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с функциональными нарушениями [5, стр. 60].
Раннее вмешательство направлено на преодоление проблем в развитии и создание условий для полноценного развития ребенка раннего возраста, чтобы на последующих этапах развития включить его в систему дошкольного образования и содействовать полноценной социализации. Раннее вмешательство направлено на всесторонее удовлетворение потребностей ребенка, интеграцию его в семейную жизнь, нормализацию всех сфер жизнедеятельности