Работа военных органов управления по марольно-психологическому обеспечению

Введение

Актуальность данной темы очевидна. В частности потому, что изменения военно-политической ситуации в мире, тенденции развития сил, средств и способов вооруженной борьбы, в том числе информационного и психологического характера, возвращают нас к тем временам, когда морально-психологические факторы являются определяющими не только в военное, но и в мирное время.
Практика доказала, что, руководствуясь высшими интересами России, мы обязаны иметь в Вооруженных силах эффективные органы морально-психологического обеспечения. Обстановка требует создать для этих органов мощный кадровый, интеллектуальный, технический, научно-аналитический потенциал, поднять престиж, авторитет и значимость их деятельности. В этой области наше отставание от зарубежных армий недопустимо, а оно, к сожалению, налицо.
"Армия не разбита, пока она не прониклась сознанием поражения. Поражение это заключение ума". Знаменитая фраза английского психолога Н.Коупленда из его книги "Психология и солдат" известна сегодня многим.
Проблема исследования заключается в противоречии между теоретическими аспектами организации морально-психологического обеспечения в подразделении и их практической реализацией. Неясность целей и задач, отсутствие веры в свою необходимость снижают мощный потенциал института заместителей командиров рот по воспитательной работе.
Объектом исследования является деятельность воинского подразделения. Предметом исследования выступает морально-психологическое обеспечение деятельности подразделения, как комплекс мероприятий, организуемый и проводимый непосредственно заместителем командира по воспитательной работе.
Цель данной работы - найти и обосновать наиболее эффективные формы организации и управления МПО деятельности роты, как в мирное время, так и в ходе подготовки и ведения боевых действий. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих взаимосвязанных задач:
изучить принципы и формы организации и управления МПО в годы Великой Отечественной войны, в ходе боевых действий в Афганистане и на Северном Кавказе;
найти наиболее важные и эффективные приемы, способы организации и управления МПО деятельности роты, используемые ЗКРВР, составить примерный алгоритм его работы;
определить содержание организации и управления МПО по этапам: в ходе повседневной деятельности, а также в период подготовки и ведения боевых действий и по их окончанию.
Гипотеза работы: зная и владея наиболее эффективными способами и формами организации и управления МПО деятельности подразделения, заместитель командира роты по воспитательной работе способен мобилизовать личный состав на выполнение учебно-боевых и боевых задач.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.


1. Содержание организации и управления морально-психологическим обеспечением деятельности подразделения

Динамично меняющаяся политическая картина мира, завершение реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации неизбежно требуют перманентного совершенствования системы подготовки военных специалистов. В системе высшего военного образования осуществляется подготовка организатора процесса, а не рядового исполнителя, способного, в основном, точно и грамотно выполнять функциональные задачи технического характера. Однако такой подход не всегда в полной мере реализуется в современной системе подготовки офицерских кадров [2; 3]. Анализ отзывов из войск показывает, что из года в год в качестве отрицательного явления отмечается слабая подготовленность наших выпускников в командно-методическом плане. Данный факт обосновывает актуальность задачи, решаемой в статье, а именно, разработки методики воспитания курсантов, позволяющей готовить военных специалистов с необходимыми специалисту-управленцу личными качествами. Речь в работе пойдет о приемах воспитательного и педагогического воздействия на личность обучающегося, которые в большинстве своем проводятся в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной образовательной, методической, научной (научно-исследовательской) и других видов деятельности постоянного и переменного состава вуза [5].
Из-за особенностей обучения военных специалистов – имеется в виду специфика военной службы – большую часть времени курсантам приходится проводить во взаимодействии со своими наставниками (офицерами). От того, насколько эффективным будет это взаимодействие, зависит, в конечном итоге, качество подготовки военных специалистов. Именно поэтому в основу методики заложены готовность и желание офицера (наставника) быть педагогом и воспитателем.


Рис. 1 Методика воспитания военного специалиста
Ведь как раз при совместной деятельности офицеров и курсантов происходит воспитание воздействием личного примера командира (преподавателя, офицеров управления, отделов и служб вуза), то есть воздействие личности на личность (см. Рисунок 1). Психологической основой влияния личного примера офицера на воспитание военнослужащих, по мнению авторов [1], является их подражательность. В процессе восприятия разнообразных образцов поведения окружающих людей (в нашем случае – офицеров) у военнослужащего возникает потребность в улучшении собственных личностных качеств – таков психологический механизм воздействия подражания. Несмотря на то, что пример является методом воспитания и основан на подражании обучающихся офицерам, психолого-педагогическое значение примера не заключается лишь в приспособительной деятельности. Пример глубоко воздействует на курсантов, развивая в них сознательность и моральные качества. Сущность личного примера офицера как метода воспитания военнослужащих состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности офицеров для возбуждения у курсантов стремления (потребности) к активной работе над собой, развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Метод личного примера офицера играет роль убеждения и является важным средством повышения воздействия воспитательной работы, формирования у курсантов духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок

. Итак, посредством, каких приемов можно умело применять личный пример как метод воспитания? Перечислим эти приемы и объединим их в методику воспитания военного специалиста на личном примере офицера (командира, преподавателя, офицера управления, отдела, службы вуза).
Офицеру необходимо:
1. Осознать важность и необходимость положительного воспитательного воздействия на личность курсанта своим личным примером;
2. Совершенствовать самоконтроль и самодисциплину в выполнении требований Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации (это поможет офицеру лично избежать нарушений воинской дисциплины, правил ношения военной формы одежды, требований Строевого устава Вооруженных Сил Российской Федерации и т.п.);
3. В любой ситуации действовать с позиции формального лидера коллектива, нейтрализуя влияние неформальных лидеров группы уверенными и грамотными психолого-педагогическими приемами, рассмотренными в работе [4];
4. Развивать собственную эрудицию, быть интересным собеседником, уметь вести аргументированную риторику;
5. Соблюдать нормы морали, стремиться быть нравственной личностью, в жизни руководствоваться принципами справедливости и честности, поскольку в среде молодых людей, в силу возрастных особенностей раз- вития личности, особенно обострено чувство справедливости [7];
6. Создавать заслуженный авторитет в коллективе военного вуза не только в объеме своих должностных обязанностей, но по возможности добиваться высоких результатов в каком-либо другом виде деятельности (несение службы в наряде, научная деятельность, спорт и т.п.);
7. Быть отзывчивым, помогать при необходимости советом и делом курсанту;
8. Оказывать доверие курсанту при решении служебных задач, не допускать упрощенчества, но и не пускать все на самотёк. Совершенно очевидно, что изложенные выше приемы методики воспитания курсантов на личном при- мере офицера не требуют никаких особых материальных затрат. Всё, что необходимо, – это личное осознанное желание самосовершенствоваться и быть примером. Проведенное автором исследование показало, что применение разработанной методики позволило воспитать у курсантов ответственность, дисциплинированность, чувство долга, умение руководить, уважение к людям, умение слушать.
Таким образом, решая задачу совершенствования воинского воспитания, крайне важно опираться на личный пример офицеров военного вуза. Инструментарий использования приемов воспитания изложен в разработанной методике воспитания военных специалистов, основанной на личном примере офицера. Кроме того, эту методику для достижения большего эффекта лучше применять в совокупности с педагогическими приемами индивидуального воздействия на личность, рассмотренными автором работы [6] (одобрение, похвала, награда (поощрение), выражение положительного отношения, осуждение, запрещение, доверие, упражнение).
Такой подход, безусловно, даст необходимый прирост качества воспитания курсантов в системе подготовки военных специалистов, а также создаст благоприятную почву для сохранения преемственности опыта и традиций от старшего поколения офицеров к младшему.


2. Сущность организации и управления морально-психологическим обеспечением деятельности подразделения в современных условиях

Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение.
Эффективность применения (выбора) того или иного метода зависит от ряда условий. Во-первых, формирование личности военнослужащего, выработка у него военно-профессиональных качеств требуют применения таких способов воздействия, которые отражали бы в себе специфику всех факторов деятельности, влияющих на воспитание. Во-вторых, на выбор метода влияют логика воспитательного процесса, позиция воспитателя по отношению к воспитуемому и ряд других обстоятельств. В-третьих, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование многих сторон личности военнослужащего, обладает свойством преимущественного развития определенных качеств личности. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания. Успешно задачи воспитания решаются благодаря творческому применению всей системы методов воспитания.
Убеждение — это основной метод воспитания воина, в процессе которого он формируется как личность. Убеждение — «… главнейшая дорога человеческого воспитания”, — писал К.Д. Ушинский. Убеждать — значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный опыт воинов, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у них сформировать глубокую уверенность в истинности норм нравственности, правил воинской вежливости и осознанного отношения к выполнению воинского долга.
При использовании метода убеждения необходимы: ясность, доходчивость, наглядность и логичность изложения материала, тесная его связь с практикой и жизнью подразделения. Успех использования метода убеждения зависит от обеспечения определённых условий: в процессе воспитания, умелого выбора средств и приёмов воспитательных воздействий. Основными средствами (приёмами) убеждения являются: слово, личный пример, поступки и исторический опыт других людей, общественное мнение, жизненный опыт воспитуемых, исторические примеры, документы, цифры, факты, эпизоды исторической и художественной литературы, кинофильмов, предметы старины, памятники трудовой и боевой славы.
Наиболее распространённые и эффективные формы убеждения это: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация практической деятельности военнослужащих.Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личной убежденности; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремлённое отношение военнослужащих к самосовершенствованию и саморазвитию.
Процесс убеждения — сложный процесс и успех его зависит от многих условий