Психолого-педагогические особенности становления преподавателей образовательной организации высшего образования

Введение

Современные процессы модернизации образования требуют актуализации личностного, творческого и профессионального потенциала педагога, поэтому так много говорят о профессионально-творческом саморазвитии личности, под которым мы понимаем свойство личности, характеризующееся потребностью в сознательном качественном изменении себя как субъекта деятельности и становлении профессиональной позиции.
На сегодняшний день на рынке труда можно наблюдать высокую конкуренцию за престижную и высокооплачиваемую работу. Это относится ко многим сферам, в том числе и к сфере преподавания в высшей образовательной организации. Вследствие этого, может расти показатель психического и эмоционального напряжения, которое связанно с проявлением стресса на рабочем месте. Для преодоления подобных проявлений и получения удовлетворения от профессиональной деятельности актуально рассмотреть проблему психолого-педагогических особенностей становления преподавателей образовательной организации высшего образования.
Проблемой изучения процесса профессионального становления и его структуры занимались такие ученые как В. Бодров, А. Деркач, В. Зазикин, Е. Климов, С. Максименко, А. Маркова, Л. Митина, Н. Самоукина, Д. Сьюпер, В. Шадриков, Т. Щербан и др.
Если говорить о вопросах профессионального становления личности, необходимо отметить тот факт, что в последнее время в ВУЗах происходит достаточно сложная и основательная профессиональная подготовка, требующая учитывать специфику студенческого возраста как особо важной стадии личностного развития, а также оптимизации условий успешного профессионального развития человека.
Цель работы – изучение психолого-педагогических особенностей становления преподавателей образовательной организации высшего образования.
Задачи работы:
Рассмотреть особенности профессионального становления личности.
Охарактеризовать педагогическое сопровождение преподавателей в образовательном пространстве.
Проанализировать профессионально-творческое становление преподавателей образовательной организации высшего образования.
Методы исследования:
анализ научной литературы по психологии, педагогике, профориентации, психологии труда, методике обучения и воспитания;
анализ нормативно-правовых документов;
обобщение, сравнение.


1. Особенности профессионального становления личности

В научной литературе довольно часто используется такой термин как «профессиональное становление» личности, в связи с этим многие современные исследователи описывают его с различных точек зрения и подходов. К примеру, Т. Кудрявцев рассматривает «профессиональное становление» в виде длительного процесса развития личности, берущего начало с формирования профессиональных намерений, заканчивающегося полной реализацией личности в профессиональной деятельности [14, c. 57]. Центральным компонентом этого процесса является профессиональное самоопределение.
Ученый считает, что профессиональное становление является не кратковременным актом, а охватывает длительный, динамический, многоуровневый процесс, состоящий из 4 основных стадий:
- возникновение профессиональных намерений;
- непосредственное профессиональное обучение;
- процесс активного вхождения в профессию;
- полная реализация личности в профессии.
Переход от одной ступени к другой закладывается в ходе предыдущей и характеризуется возникновением ряда противоречий и кризисов у субъекта. По мнению Л.Н. Захаровой, являясь «формообразованием» личности, профессиональное становление, предполагает использование сочетания развернутых во времени приемов общественного взаимодействия личности, а также ее включение в различные профессионально значимые виды деятельности [7, c. 66].
Описанный нами подход к пониманию процесса социализации личности свидетельствует о том, что личность в данном процессе должна быть изменена так, чтобы соответствовать основным требованиям профессиональной деятельности. Профессиональное становление, помимо необходимости соответствовать всем требованиям конкретной профессиональной деятельности, должно изучаться в контексте разрешения профессионально значимых задач, которые могут постепенно усложняться и способствовать овладению тем или иным специалистом необходимым комплексом профессионально значимых коммуникативных, деловых, моральных, личностных качеств.
Е.А. Климов предлагает в своих исследованиях определенную последовательность этапов профессионального становления:
этап оптации считается периодом, в ходе которого выбирается профессия в учебно-профессиональном заведении;
этап адаптации связан с вхождением в профессию и привыканием к ней;
фаза интернала характеризуется приобретением профессионального опыта;
стадия мастерства связана с квалифицированным выполнением трудовой деятельности;
фаза авторитета соответствует достижению профессионально высокой квалификации;
этап наставничества характеризуется передачей профессионалом своего опыта [11, c. 112].
В идеях Л. Митиной нет взаимосвязи между возрастом личности и качеством ее профессионального развития. В такой модели профессионал характеризуется определенной способностью видеть собственную профессиональную деятельность в целостности [13].
В акмеологической концепции профессионального развития А. Деркача и В. Зазикина развитие субъекта труда до профессионального уровня определяется в рамках общего расширения субъектного пространства личности, ее профессионального и нравственного «обогащения», и связано с изменением и развитием подсистем профессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения [6, c. 91].
Подводя итог сказанному, процесс профессионального развития разделим на 3 больших этапа:
1) профессиональное самоопределение и выбор профессии — на данном этапе происходит зарождение того, что выступает впоследствии как профессиональная компетентность и эффективность личности;
2) профессиональное становление — в данный период происходит непосредственное формирование профессиональной компетентности;
3) профессиональное совершенствование.
Большинство проблем в данном случае рассматривается в контексте конкретных профессиональных дисциплин. В последнее время, при анализе проблемы динамики профессионального становления и развития, ученые все чаще обращают внимание на исследования этого явления, как «кризиса профессионализации».
Под кризисами профессионального становления понимают непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионализации. Такие кризисы обычно протекают при отсутствии ярко выраженных изменений в профессиональном поведении. В то же время перестройка смысловых структур профессионального сознания и переориентация на совершенно новые цели, а также исправление и проверка социально-профессиональной позиции подготавливают почву для смены способов выполнения деятельности, ведут к смене в сфере взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях - и к смене профессии

.
Существуют также такие профессии, где предпринимается попытка выделить типы профессиональных кризисов и описать их в соответствии с логикой профессионального становления личности.
Проблема профессионально-личностной подготовки будущего специалиста той или иной области, по мнению А.Ф. Бондаренко, включает в себя четыре взаимосвязанных аспекта [3, c. 132]:
1) построение теоретической модели специалиста, которая предполагает разработку стандартов (норм и нормативов), требований к личности и деятельности специалиста;
2) первичный отбор профессионально пригодных кандидатов;
3) разработку содержания обучения и развития будущего специалиста;
4) решение проблем собственного профессионального самоопределения специалистов, ведущей из которых является проблема профессиональной идентификации.


2. Характеристика педагогического сопровождения преподавателей в образовательном пространстве

Каждое образовательное учреждение вынуждено развиваться, то есть обновляться, меняться, определять свою новую миссию, открывать новые типы классов, групп, разрабатывать и осваивать новое содержание образования и новые технологии обучения. Все перечисленное невозможно без должного уровня профессионально-методического мастерства педагогов.
В современной системе образования есть ряд документов, которые диктуют правила современной образовательной жизни. К таким документам относятся: Закон об образовании (2012), Федеральные государственные образовательные стандарты, Профессиональный стандарт педагогической деятельности (2015). Именно в них определяются требования, предъявляемые к современному педагогу.
Организационно-педагогическое сопровождение представляет собой некую модель, включающую в себя 4 основных компонента:
целевой,
организационно - содержательный,
технологический,
профессионально - кадровый.
Вхождение целевого компонента в структуру модели в качестве первой и необходимой составляющей во многом обусловлено тем, что в зависимости от требований системного подхода именно цель - это системообразующий фактор. Цель служит исходным основанием по прогнозированию и планированию деятельности, она определяет организационные формы, средства, способы исполнения принятых решений, помимо этого, она служит нормой контроля и оценки фактических результатов, что, в свою очередь, позволяет корректировать и регулировать не только педагогический процесс, но также и поведение, деятельность всех его участников. Целевой компонент представляет собой определенную объективную, логическую и преемственную иерархию целей и функций, призванных реализовать данную модель в системе деятельности образовательного учреждения.
Цель заключается в обеспечении оптимальных методических, а также социально-педагогических условий по сопровождению качественного образовательного процесса, при использовании которого образовательное учреждение, во взаимодействии с другими социальными институтами, формирует личность.
Организационно-содержательный компонент содержит в себе:
- определение целей или результатов, а также основного содержания деятельности педагогических служб (функции по методическому и социально-педагогическому сопровождению образовательного процесса);
- субъекты педагогического взаимодействия (основные составные элементы модели - методическая и социально-педагогическая сторона этих служб);
- объекты воздействия – все прямые и косвенные участники образовательного процесса (педагоги, учащихся и их родителей, а также другие образовательные и культурно-просветительные учреждения, государственные и общественные организации и иные социальные институты);
- управление перечисленными службами с целью реализации ими в собственной деятельности всех уровней целей, осуществляемых школой.
На основе непосредственно стоящих перед образовательным учреждением и конкретными его подразделениями целей управленческая система организует необходимые условия деятельности по методическому и социально-педагогическому сопровождению образовательного процесса.
Тактический и профессионально-кадровый компонент определяют основу для стоящих перед образовательным учреждением условий деятельности процесса.
Развитие личности, которое достигается посредством ее образования, становится главным условием развития общества в целом.
Ученые в своих исследованиях, посвященных анализу и разработке концепций развития общества, отмечают основные тенденции в отечественном образовании, заключающиеся в:
смене основной парадигмы (примерного образца), следовательно, смене совокупности основных теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом образования;
интеграции отечественной школы и образовании в мировой культуре;
восстановлении и развитии традиций российского образования [4, c. 51].
На сегодняшний день, к педагогу и его личности предъявляются все более строгие требования. Если до принятия стандартов образования на государственном уровне от педагога требовалось находиться в постоянном развитии, быть исследователем всю свою трудовую жизнь, осуществлять научно-методическую деятельность, то после принятия ФГОС, преподавателю, помимо традиционных требований, необходимо не только профессиональное, но и личностное развитие и саморазвитие, нужно быть профессионалом своего дела, изучать прогрессивный опыт коллег по организации различных форм занятий, по применению инновационных методов, проявлять творчество в своей работе, в совершенстве владеть информационными коммуникационными технологиями, которые прочно вошли в образовательный процесс и совершенствуются с каждым днем (Федеральный государственный образовательный стандарт) [1].
Помимо этого, можно отметить такие требования к современному педагогу, как:
формирование профессиональных умений, среди которых рефлексивные, прогностические, диагностические, аналитические, проективные, организационно-деятельностные, коммуникативные, оценочные и др.;
формирование умений инновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности;
организация работы обучающихся в творческих группах, командах;
повышение мотивации профессиональной деятельности, удовлетворение профессиональных и личных потребностей.
Проблема профессиональной подготовки педагогов отражена в исследованиях таких ученых как Ю.К. Бабанский [2], Н.А. Галатенко [9] и И.И. Ильясов [9], B.C. Леднев, М.В. Потоцкий и др.
Как считает Ю.К. Бабанский, содержание образования должно соотноситься с:
1) потребностями общества, уровнем современной науки, производственно-технической, а также культурной информации;
2) возможностями обучающихся;
3) временем, которое отводится на изучение предмета;
4) возможностями учебно-материальной, методической базы конкретного образовательного учреждения [2, c