Психология одаренности детей и подростков

Введение

Одаренность у детей и подростков – это интересный феномен, влияющий на становление жизни индивида. В детском и подростковом возрасте происходит не только активное познание окружающего мира, но и происходит социализация, развитие, становление личностных качеств, сопровождающих человека на протяжении всей жизни. Одаренные дети больше других склонны к обучению, испытывают от него настоящую радость, но их больше остальных ждут разочарования и конфликты в учебной деятельности, в общении со сверстниками.
Одаренные дети и подростки требуют к себе повышенного внимания со стороны преподавателей или родителей. Актуальность данной темы обуславливается тем, что психология одаренных детей и подростков важна для изучения в современных реалиях. Обучение требует системности и ориентируется на среднего ученика с обычными способностями, когда как государство и общество настаивают на развитии одаренных детей, поощрении их стремлений.
Объект исследования – одаренные дети и подростки.
Предмет исследования – психология одаренности у детей и подростков.
Цель исследования – изучить психологию одаренности у детей и подростков. Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятия способности и одаренности, виды одаренности;
выделить психологические особенности одаренных детей и подростков;
изучить психологические проблемы одаренных детей и подростков.


Определение понятий способности и одаренность. Виды одаренности

Одаренность у ребенка – более высокая, чем у его сверстников, склонность к обучению, ярко выраженные творческие проявления. Одаренность подразумевает наличие у ребенка особенных внутренних предпосылок для развития способностей и навыков.
Одаренность уже несколько лет является одной из самых актуальных тем для психологов и это требует полного комплексного изучения. При рассмотрении данной темы при помощи различных методик, необходимо обращаться к психофизиологической стороне, дифференциально-психологической и социально-психологической.
Способностями считаются индивидуально-психологические особенности, позволяющие отличать индивидуумов друг от друга. Сюда же относится успешность деятельности, на которую влияют одаренность, являющаяся удачно сочетаемыми способностями. Это влияет на всю успешность деятельности в целом.
Бытует мнение, что некоторые способности есть у человека с самого рождения. При помощи научного анализа было установлено, что врожденными могут быть только задатки, а способности – это следующий и более сложный этап развития задатков.
Задатки – свойства элементов функциональных систем, а именно нейронов и нейронных цепей. Они являются врожденными и стимулируют развитие неординарных способностей у детей и подростков [1; 15-16].
В трудах известных отечественных психологов, таких как С.Л. Рубинштейна отмечалось, что такие понятия, как «способность», «одаренность» и «талант» можно сравнить при помощи одной характеристики, а именно успешности деятельности.
Способности развиваются под влиянием нервной деятельности и являются свойствами отдельных функциональных систем. Такие системы отражают познавательные и психомоторные процессы, представляющие в крепкой связи друг с другом.
Все перечисленные свойства влияют на овладение знаниями, навыками, влияет на прочность рефлексов. Также скорость и легкость овладения навыки и изучением чего-либо оказываются большое влияние на динамический стереотип, а именно на способность ребенка или подростка быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Одаренность – это системное качество, наглядно демонстрирующее работу функциональных систем. Именно функционально-системный подход при изучении такого понятия, как одаренность, позволяет изучать нервные процессы, влияющие на одаренность [2; 59-60].
Одаренность, как система, включает в себя перечень следующих компонентов:
биофизиологические задатки;
анатомо-физиологические задатки;
сенсорно-перцептивные блоки с повышенной чувствительностью;
возможности, связанные с интеллектом и мыслительными процессами, позволяющие оценить и решать различные ситуации;
эмоционально-волевые структуры;
развитая фантазия, воображение и др.
Потенциал каждого ребенка и подростка, их одаренность, зависит не только от врожденных интеллектуальных данных, задатков и прочего. На развитие личности большое внимание оказывают свойства той или иной личности. Но можно смело говорить о том, что незаурядность ума, одаренность, в свою очередь, влияют на формирование характерных черт личности ребенка и подростка.
Многие одаренные дети и подростки активно стремятся к знаниям, к самостоятельности, они настойчивы и активы, стремятся достичь наилучшего результата. Но чаще всего, из-за преимуществ в уровне интеллекта среди других сверстников, одаренные дети и подростки не имеют системности в обучении, схватывают знания «на лету», появляются недостатки в обучении и работоспособности, неподготовленность к неожиданным трудностям.
А.М. Матюшкин в своей работе «Концепция творческой одаренности» отмечает, что возможно выделить синтетическую структуру одаренности. В нее обходимо включить познавательную мотивацию, имеющую доминирующую роль. Должное внимание следует отдать творческой активности, которая выражается в поиске одаренным ребенком или подростком чего-то нового, активно искать разрешение проблемы, что позволяет приходить к оригинальным решениям, выводам, прогнозировать будущие ситуации, создавать идеальные эталоны, способные обеспечить высокие этические, нравственные и интеллектуальные оценки [3; 101-104].
А. М. Матюшкин считает, что раннее выявление, развитие и обучение одаренных детей должно быть главной целью образовательного процесса. Это позволит расширить потенциал общества в целом, стимулировать социальный и научно-технический прогресс, науку и культуру. Необходимо поощрять одаренных детей и подростков, их творческую деятельности и сформировать творческого и одаренного человека в будущем.
Выделяют следующие виды одаренности:
художественная одаренность. Данный вид одаренности поддерживает и развивается не только в школах или детских садах, но и в дополнительных учебных учреждениях, кружках, секциях. Благодаря развитию художественных способностей у одаренных детей и подростков, они, впоследствии, смогут добиться больших успехов в художественном творчестве, музыке, актерской игре;
общая интеллектуальная и академическая одаренность

. Данный вид подразумевает одаренность в обучении, постижении новых наук и новых видов информации. Одаренные дети и подростки, которым присущ данный тип одаренности, легко запоминают информацию, перерабатывают ее и активно применяют в жизни;
творческая одаренность. А.М. Матюшкин в своем исследовании об одаренных детях утверждает, что данный вид одаренности является самым важным. Под творческой одаренностью подразумевает создание чего-то, выдвижение новых идей, способность изобретать или использовать то, что уже создано одаренными детьми и подростками;
социальная одаренность. Под социальной одаренностью подразумевается способность одаренного ребенка или подростка устанавливать отношения с другими людьми. Такие отношения характеризуются зрелостью, конструктивностью. Сюда же относится и лидерская одаренность. В лидерскую одаренность включаются такие характеристики, как интеллект выше среднего, способность принимать правильные решения, планировать будущее, быть гибким и приспосабливаться к изменяющимся условиям, проявлять уверенность в себе, настойчивость и энтузиазм.
Все виды одаренности могут проявляться по-разному, иметь барьеры на пути развития. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его окружения, среды, в которой он развивается и растет [4; 22-23].
Таким образом, в данном пункте были рассмотрены основные понятия и виды одаренности. Было выяснено, что одаренность включает в себя задатки и перечень других важных компонентов, влияющих на формирование одаренного ребенка и подростка. Были выделены четыре типа одаренности и отмечено, что у каждого из них есть свои характеристики, развивающиеся по индивидуальному пути.


2 Психологические особенности одаренных детей и подростков

В предыдущем пункте работы было выявлено, что одаренность – это большая восприимчивость к обучению, выраженные творческие способности, отличающие одаренных детей и подростков от сверстников.
Одаренность того или иного ребенка или подростка может быть обнаружена, изучена и развита во многих ситуациях. Это может выясниться при обучении, воспитании, в ходе любой деятельности ребенка. Одаренность может проявляться благодаря чрезвычайным возможностям, способствующим детским годам жизни. Важно помнить о том, что в раннем школьном возрасте происходит резкий скачок в развитии у всех детей. Этот скачок является решающим для становления интеллекта и всей последующей жизни индивида.
При выявлении одаренности у детей и подростков возникает ряд трудностей. Возрастные изменения, а именно скачок в развитии, и настоящую одаренность очень легко перепутать между собой. Высокие умственные способности, напряженность – это умственный рост и внутреннее условие для его стимулирования и развития. На данном этапе сложно сказать окажется ли это устойчивой особенностью для ребенка на всех этапах взросления. Наличие творческих способностей, стремление к их развитию – это так же может быть истолковано, как одаренность. Необходимо помнить о том, что одаренность в начальной стадии непредсказуема и сложно предвидеть ход ее дальнейшего становления в личности ребенка.
Одаренные дети отличаются высоким уровнем любознательности, любят исследовательскую деятельность. Психофизиологические исследования, проведенные в прошлом веке, наглядно продемонстрировали наличие биохимической и электрической активно мозга, находящейся на повышенном уровне [5; 110-111].
Одаренные дети постоянно нуждаются в информации. Они хотят узнавать что-то новое, перерабатывать и применять полученные знания. Недостаток мозговой активности может вызывать у них агрессию, негативную невротическую реакцию.
Внимание педагогов и родителей к одаренным детям и подросткам привлекает способность детей изъясняться, а именно говорить сложными синтаксическими конструкциями. Одаренные дети умеют задавать сложные вопросы и ждут на них полный, развернутый ответ от взрослого. Одаренные дети любят изучать энциклопедии, словами, заниматься с развивающими играми, решать логические задачи, пытаются активизировать свои умственные способности всеми возможными способами.
Отдельно стоит отметить психосоциальное развитие одаренных детей и подростков. Им присущи следующие черты:
чувство справедливости. Это чувство развивается у одаренных детей и подростков очень рано, остается и развивается на протяжении всей жизни. Одаренные дети и подростки убеждены в том, что все в жизни должно решаться по справедливости и очень ярко реагируют на несоблюдение подобного правила;
личная система ценностей. Одаренные дети и подростки часто устанавливают для себя личную систему ценностей, предъявляют к себе и к окружающим завышенные требования. Они верят в справедливость, правду и остро реагируют на то, когда окружающие не оправдывают их надежд;
нет четкого разграничения реальности и фантазии. Одаренные дети и подростки больше других способны приукрашивать свою речь, искажать события при помощи живого воображения. Иногда это беспокоит родителей и учителей т.к. они не всегда могут отличить правду от вымысла. Некоторые одаренные дети и подростки могут сохранять эту черту своего характера на протяжении всей жизни и применять не только в учебной деятельности, но и в рабочей, если свяжут свою жизнь с творческими специальностями, требующими нестандартного подхода, изобретательности и новых идей;
развитое чувство юмора. Эта черта необходима для сбалансированного и правильного. Одаренные подростки любят играть словами, часто замечают юмор там, где не видят его другие сверстники, делать саркастичные замечания. Чувство юмора может помочь защититься от негативных ситуаций и проще смотреть на различные жизненные обстоятельства;
желание соревноваться. Многие психологи, изучавшие одаренных детей и подростков (В.Э.Чудновский, В.С. Юркевич и другие), отмечали, что для таких детей именно конкуренция и желание соревноваться – неотъемлемая часть развития личности, позволяющая укреплять характер. Опыт, основанный на победах и поражениях, оказывает большое влияние на становление личности ребенка. В ходе различных интеллектуальных или творческих конкурсов, ребенок узнает свои способности, сильные и слабые стороны, формирует о них мнение, учится рисковать, радоваться победе и анализировать поражения