Психология личности

Введение

Тема личностного становления волнует умы многих исследователей, как в западной, так и в отечественной психологии. Известный отечественный психолог Лидия Ильинична Божович внесла огромный вклад в развитие детской и возрастной психологии в целом. Наиболее известные ее труды звучат следующим образом: «Этапы формирования личности в онтогенезе», «Личность и ее формирование в детском возрасте» [1,2]. В своих публикациях автор рассматривала развитие личности с позиции возрастных кризисов, придерживаясь культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева.
Л.И. Божович не просто внесла огромный научный вклад в развитие психологии, но и вырастила плеяду ярких и самобытных психологов-исследователей, среди которых следует упомянуть Л.С. Славину, М.С. Неймарк, С.Г. Якобсон и других
Считаем подход к развитию личности Л. И. Божович в некоторой мере уникальным, потому что в своей концепции исследователь не ставит процесс воспитания как главным условием социального развития личности.
Личность же, в свою очередь, Божович определяет не просто как совокупность психических качеств, но и как овладение определенной социальной ситуацией развития. Изучая проблему развития личности, она отталкивалась от того, что «психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, понимание которого всегда требует анализа не только тех объективных условий, которые воздействуют на ребенка, но и уже сложившихся особенностей его психики... об этом приходится специально говорить, потому что до сих пор встречаются попытки вывести и возрастные, и индивидуальные особенности ребенка непосредственно из анализа внешних обстоятельств его жизни». [1, стр.131]
Л.И. Божович акцентирует внимание на том, что личность является целостной структурой и необходимо в первую очередь разобраться с возрастными психическими закономерностями формирования личности в детском возрасте.
Таким образом, целью нашей работы является изучение этапов развития личности по Л. И. Божович.
Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач, а именно:
Произвести теоретический обзор литературы по данной проблеме;
Рассмотреть основные этапы развития личности в рамках концепции Л.И.Божович;
В конце исследования сделать выводы.
Структура работы: реферат состоит из введения, основной части и заключения. Во введении описана актуальность выбранной темы, сформулированы цели и задачи работы. В основной части раскрыта теоретическая суть вопроса. В заключении сформулированы основные выводы.
1. Этапы психического развития личности по Л. С. Божович
Божович Л.И. рассматривает возрастные кризисы как переломные моменты в развитии личности, поддерживая точку зрения Л.С. Выгосткого, автор так же выделяет четыре основных решающих возрастных этапа, успешно преодолев которые, личность продолжает свое развитие. Логично, что возрастные кризисы появляются на стыке двух возрастов, от перехода от одного возраста к другому. И что не мало важно, каждый возраст содержит то или иное центральное новообразование, которое включает в себя аффективный (сильная эмоциональная реакция) компонент, которую играет побудительную или мотивационную функцию в переходе на следующий возрастной этап.
Таким образом, выделим четыре возрастных периода, или этапов развития личности: 1,3, 7 и 12 –16 лет. Остановимся подробно на каждом из кризисов и дадим им оценку.

Кризис первого года жизни

С первых дней жизни младенец предстает перед нами социальным существом, хотя, казалось бы, что он может… Как не парадоксально, период новорождённости обладает определенной социальной ситуацией развития, он является не просто биологическим существом, которое поддается первичным инстинктам (голод, жажда), ребенок требует к себе проявления любви и заботы, получив которые он обретает комфорт и благоприятное психическое состояние

. И что интересно, социальные потребности продолжают развиваться в течение первого года жизни. Да, несомненно, по началу поведение ребенка первого года носит аффективный характер, но постепенно мозг ребенка развивается и все воспринимаемое дифференцируется. Все больше и больше новорожденный интересуется предметами его окружающими, а как утверждала Божович, если ребенок не равнодушно относится к окружающему миру, он во приоре является социальным.
В жизни каждого ребенка наступает такой момент, когда он перестает слушаться взрослого и взрослый не знает что с этим делать, этим и знаменуется второй год жизни. Ребенка после года интересует все и вся, но конкретные вещи или предметы вызывают особый интерес. В жизни есть масса примеров по этому поводу, приведем пример из книги Л. И. Божович, когда мальчик, играя в саду, завладел мячиком другого ребенка и не хотел его отдавать. В какой-то момент мячик удалось спрятать, а мальчика унести домой. Во время ужина он вдруг пришел в сильное волнение, начал отказываться от еды, капризничать, вылезать из стульчика, срывать салфетку. Когда его спустили на пол (т.е. дали свободу), он с криком: «Мя.-.Мя» побежал обратно в сад и успокоился только тогда, когда получил мяч обратно.[2, стр.187]
Анализ данной ситуации позволяет нам сделать вывод о том, что у ребенка имеется определённое представление о своих желаниях, кто-то хочет мячик, а кто-то машинку. Нам не раз удавалось наблюдать, как играя в песочнице, малыши среди многообразия игрушек, хотят именно ту, которой играет другой ребенок. Но почему-то малыш испытывает именно потребность овладеть конкретным предметом.
Таким образом, центральным, т.е. личностным, новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды. Мы будем называть их «мотивирующими представлениями».
1.2. Кризис третьего года жизни
Еще одним важным периодом является возраст от двух до трех лет, который знаменуется огромным скачком в развитии психики ребенка. И заканчивается кризисом трех лет. Важно понимать, что дети данного возраста уже вполне самостоятельные и без труда могут удовлетворять свои потребности, благодаря прямо хождению, новым формам речевого общения. То есть, мы можем наблюдать абсолютно новую социальную ситуацию развития. ребенку уже интересно узнавать не только про окружающие предметы, но и про свою личность в частности. Как часто мне приходилось наблюдать, как ребенок выполнял одно-и-тоже движение несколько раз, например, открывал и закрывал крышку кастрюли и пр. именно в этом и проявляется самопознание ребенка.
Читая публикации Божович, а конкретно «Формирование личности в онтогенезе», [2] меня заинтересовал процесс говорения своего «Я». А именно, пример Н. А. Менчинской, когда мальчик вплоть до 2,5 лет называл себя по имени. А местоимение Я употреблял, например, «Я спит», « Я дай» и т.д. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что «система я» породила у ребенка новую потребность действовать самостоятельно, которая выражается в первую очередь, в настойчивости.
Главенствующей потребностью в этом возрасте является утверждение своего «Я». Но не стоит думать, что «система Я»- это единственное новообразование. Еще одним новшеством является самооценка и желание соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошим».
На данном этапе развития у ребенка возникает противоборство или противоречие между «хочу» и «надо», необходимость выбора создает противоречивое эмоциональные переживания, и тем самым, формируя амбивалентное отношение к взрослым, и определяет противоречивость его поведения[2, стр