Психология и педагогика учебной деятельности

1. Понятие, психологическое содержание педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – это особый вид профессиональной деятельности, направленный на воспитание и обучение учащегося посредством учебных предметов и способами педагогического воздействия. Относится к типу профессий «человек – человек» (по классификации Климова).
К способам педагогического воздействия относятся профессиональные приемы, учитывающие возрастные, социокультурные, психологические особенности учащихся, и позволяющие достичь заданного уровня обученности.
Специфика труда учителя заключается в постоянном взаимодействии с внутренним миром ребенка. Предметом труда здесь выступает человек со всеми его индивидуальными чертами.
Средства труда педагога – это его знания, умения, эмоции, личность.
Результат труда – овладение культурно-историческим опытом учеником.
Педагогическая деятельность имеет еще ряд отличительных признаков:
- коммуникативная форма взаимодействия с учащимися;
- преобразовательная деятельность по своему содержанию (изменяет уровень знаний учеников, их личность, методы обучения);
- ценностно-ориентационная деятельность по структуре (формирует ценности учащихся).
2.Типология стилей педагогической деятельности
Существует множество типологий стилей деятельности педагога. Рассмотрим лишь некоторые из них.
Типология А. К. Марковой выделяет следующие стили:

1.Эмоционально-импровизационный.
Учитель заинтересован в материале урока, старается преподнести его интересно. При этом менее интересный материал оставляет зачастую на самостоятельное изучение. Использует разнообразные методы на уроке, вовлекает учеников в обсуждения. Ценит и ориентируется на сильных учащихся. Не любит повторять материал, несколько ослаблен контроль за знаниями учащихся.
2.Эмоционально-методический.
Педагог методично, поэтапно отрабатывает материал, хорошо контролирует знания обучающихся

. Обладает быстрой реакцией на ситуацию на уроке. Больший акцент делает на содержании предмета, а не его преподнесении.
3. Рассуждающе-импровизационный.
В отличие от предыдущего стиля, учитель менее разнообразно строит урок и методы обучения, больше ориентируется на индивидуальные подробные опросы учащихся. Темп ведения урока небыстрый, реакция на ситуацию на уроке замедленная.
4. Рассуждающе-методический.
Использует небольшое количество проверенных методов обучения, консервативен, предпочитает репродуктивную деятельность на уроке. Урок у него хорошо продуман методически, не любит резких изменений.
В.А. Кан-Каликом предложена типология стилей по характеру включенности в деятельность педагога общения:
— стиль увлеченности педагога. Отличается ориентацией на творческую деятельность с учащимися;
— стиль дружеского расположения. Открытость, расположенность педагога к общению, доброжелательный общий фон. Есть опасность перехода в фамильярность со стороны учеников.
— стиль общения — дистанция. Учитель главным ставит поддержание дисциплины, порядка в классе, строг, иногда авторитарен. Такой стиль может снижать самооценку и стремление к достижениям у обучающихся;
— стиль общения — устрашение и заигрывание. Подобный стиль – проявление недостатка профессионализма педагога.
3. Функции педагогического общения:
информационная функция – педагог владеет материалом на высоком уровне и умеет его донести до учащихся;
развивающая – педагог искусно управляет развитием личности ученика, помогает ему раскрыть таланты;
ориентационная – учитель прививает идеалы, ценности, направляет мотивы личности ребенка;
мобилизационная – активизирует интеллектуальную деятельность учеников, развивает их критичное и самостоятельное мышление;
исследовательская - педагог ищет новые действенные методы обучения, проводит эксперименты, совершенствует свое мастерство.
4. Виды затруднений в педагогическом общении.
Педагогическое общение - это один из столпов труда учителя, без которого невозможно создать конструктивную атмосферу психологического развития личности учащегося