Психология детей с проблемами в развитии

Введение

Актуальность. В России наблюдается тенденция к росту численности детей с функциональными ограничениями вследствие снижения уровня медицинского обслуживания, роста наркомании и алкоголизма, повышения экологической опасности. Организация социальной помощи детям, которые лишены возможности вести полноценную жизнь вследствие недостатков физического или психического развития, требует, в первую очередь, изменения отношения общества к детям с особыми потребностями и проблемы инвалидности в России вообще.
Наличие ограничений в общении, самообслуживании, передвижении, контроле за своим поведением развитие этих детей зависит от удовлетворения их потребностей другими людьми, что составляет многогранный процесс социальной реабилитации. Образование, психолого-педагогическое воздействие на личность являются инструментами решения одной из основных проблем в общественной и государственной политике в отношении детей с ограниченными возможностями - их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество. Социально-экономическая ситуация, сложившаяся на современном этапе развития России, кризисные явления в сфере экономики и финансов обусловливают необходимость усиления социальной защиты детей-инвалидов, определение приоритетных направлений в этой важной работе [12].
Особое значение для решения проблемы адаптации детей с особыми проблемами имеют работы зарубежных психологов, в которых особое внимание уделяется связи личностных нарушений в детстве с психологическими проблемами личности во взрослом возрасте. Это такие психологи как: З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, К. Хорни. Согласно взглядам Адлера, физический дефект тела, формирует комплекс неполноценности, который блокирует полноценное формирование личности. Х. Райнпрехт отмечал, что родители должны принимать своего ребенка таким, какой сделала ее природа. Принятие и есть та помощь, которую мы можем дать ребенку с особыми потребностями. У родителей довольно часто возникает чувство вины, они чувствуют обделенными себя, поэтому они привязываются к своим детям и преданно проявляют свою любовь.
Цель исследования – проанализировать психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.


Психология детей с проблемами в развитии

По данным координатора системы ООН, в мире проживает около 650 млн. детей с инвалидностью, в том числе более 4 млн. человек в России.
До недавнего времени проблемы детей с функциональными ограничениями касались только самого ребенка, имеющего инвалидность и его семьи. И только в последние годы общество берет на себя ответственность за создание благоприятных и безопасных условий жизни для детей с функциональными ограничениями. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, инвалидность - это ограничение или отсутствие способности осуществлять ту или иную деятельность таким образом или в таких пределах, которые считаются нормальными для человека [1 с. 54].
Согласно международной классификации, детей с ограниченными возможностями можно отнести к следующим группам:
нарушением слуха (оглохшие, с пониженным слухом);
нарушениями зрения (слепые, ослепшие, с пониженным зрением);
нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического развития);
речевыми нарушениями;
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие; слепоглухонемые и др.) [21]
эмоционально-волевыми нарушениями и детей с аутизмом.
Существует также другая международная классификация, согласно которой детей с ограниченными возможностями можно разделить на следующие группы: пользователи инвалидных колясок; дети, которые применяют палку или подобный инструмент для передвижения более шести месяцев; дети, которые имеют проблемы с функциональной активностью; дети, которые испытывают трудности с выполнением повседневных обязанностей; дети, которые испытывают трудности с инструментальной активностью; дети, которые имеют задержку в развитии, являются умственно или эмоционально отсталыми [9 с. 35].
Детей с проблемами опорно-двигательного аппарата разделяют (в зависимости от вспомогательных средств, которые они должны применять при передвижении) на три группы:
1) дети, имеющие небольшие физические повреждения и соответственно не имеют ограничений, имеют незначительные ограничения относительно возможностей самостоятельного передвижения; такие дети не нуждаются во вспомогательных средствах;
2) дети, которые имеют такие физические повреждения, которые обусловливают потребность в применении костылей, опорных тростей, при стоянии или движении;
3) способные к хождению дети, которые должны пользоваться для передвижения инвалидными колясками [7 с. 68].
В российском языке до конца ХVIII в. человек с пороком развития истолковывался как калека, слепец (древнерусском). В начале XIX в. в славянских языках начинает употребляться слово «инвалид», которое по происхождению понимается как бессильный, слабый, тяжело раненный, пришло в русский язык с французского и до конца XIX в. и употреблялось в значении «Отслужив, заслуженный воин, не приспособлен к службе из-за увечья, ранен».
До сих пор в России нет единого понятия в отношении лиц имеющих физические или психические отклонения в здоровье. Так в средствах массовой информации, специальной литературе употребляются понятия: инвалид; дети с ограниченными функциональными возможностями; дети с ограниченной дееспособностью; дети с особыми потребностями; дети с недостатками развития, неполноправные, дети с ограниченными возможностями. В законодательных документах обычно доминирует термин ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья [17].
Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975), инвалид — это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной или социальной жизни по причине недостатка, врожденного или приобретенного, физических или умственных возможностей [15, с. 40].
Инвалидность — это ограничение в возможностях, обусловленных физическими, психическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными или иными барьерами, которые не позволяют человеку быть интегрированным в общество и участвовать в жизни семьи и государства на тех же условиях, как и другие члены общества.
Одна из насущных проблем, которая требует решения - социально-педагогическая и психологическая помощь семье, имеющей ребенка с физическими, умственными и психическими недостатками

. Социально-педагогическая поддержка семьи предполагает обращение к внутренним силам и способностям родителей детей с особыми потребностями, их активной позиции в решении семейных проблем. Она охватывает всю палитру действий от осознания проблемы, связанной с рождением ребенка с особыми потребностями, к постановке цели по ее решению, от вариантов семейного воспитания к выбору формы социально-педагогической поддержки, осуществляемой на субъект-субъектном уровне и обеспечивающей прогнозирование, проектирование и коррекцию социальной траектории развития семьи [14].
Ребенок, родившийся с особыми потребностями, занимает исключительную социальную позицию даже в своей семье, его взаимоотношения с близкими протекают иначе, чем у нормальных детей, поскольку недостатки, что у ребенка, вызывают не только нарушение его развития, но и разрыв всего комплекса социальных взаимосвязей ребенка с окружающей средой.
Все это усложняет процесс ранней социализации, в течение которого при непосредственном участии родителей или другого взрослого происходит социально-эмоциональный рост (до года), получение индивидуального социального опыта в процессе собственной активной деятельности (до 2-х лет) с последующим его осознанием и воспроизведением в процессе общения в условиях микросреды (3 года) (В. Абраменкова, Л. Артемова, А. Богуш, М. Осорина, Д. Фельдштейн). [12 с. 69]
Ученые отмечают, что на процесс социализации ребенка влияют внешние и внутренние социальные и биологические факторы, вследствие действия которых у ребенка формируется социальная направленность, происходит становление индивидуальности, определенного образа жизни, обусловленного процессом взаимодействия, прежде всего, с родителями (Л. Выготский, В. Запорожец, В. Кузьменко, С. Ладывир, А. Леонтьев, М. Лисина, Т. Пироженко, С. Рубинштейн и др.) [3].
У детей с особыми потребностями возникают общие личностные проблемы, которые имеют такую ​​основную специфику:
Комплекс неполноценности, ощущение неспособности выполнять важные человеческие функции, повышенная потребность в защите;
Ощущение непохожести на других, отчужденность от других;
Чувство одиночества вследствие ограниченности контактов с внешним миром, подчиненность в контактах, низкий уровень симпатии;
Экзистенциальные проблемы, ощущение потери жизненного смысла.
Общей чертой, которая объединяет эти проблемы, является то, что все они связаны с недостаточным освоением жизненных умений и навыков, неумением адаптироваться в окружающем мире, невозможностью использовать личностные ресурсы для решения жизненных задач.
Выяснено, что инвалидность ребенка ограничивает его участие в активной деятельности. Такой ребенок оторван от многих событий жизни, важных для его формирования как личности, считает себя неполноценным человеком. Заниженная самооценка существенно влияет на поведение ребенка, общение с другими людьми, особенно - сверстниками. Его неуверенность в собственных силах снижает возможность достичь успеха; вызывает повышенную тревожность, впечатлительность, эмоциональную неустойчивость, депрессивные состояния, недостаточную ориентацию в социуме, низкую социальную активность, завышенные или заниженные представления о своих возможностях, ощущение потери будущего; преобладание интровертности поведения, обусловленные как субъективными, так и объективными факторами жизнедеятельности [12].
Существует целый ряд трудностей, который постоянно преследуют детей-инвалидов и их родителей. Это - финансовые и материальные трудности, постоянное психическое и нервное перенапряжение родителей, непонимание социального окружения, ощущение покинутости, одиночества, осложнения в сфере морали и этики через отношение общества к таким детям. Трудности связаны с лечением, осуществлением медицинской и педагогической коррекции и комплектации недостатков, а также получением технических средств и специальных принадлежностей, удовлетворением потребностей в периодическом контроле состояния здоровья, квалифицированных консультациях, оздоровлении.
Важно осуществлять социально-психологическую реабилитацию детей. Люди с физическими недостатками не должны рассматриваться как объект ухода, а должны восприниматься как равноправные партнеры. По мнению Л.С. Выготского социальная изоляция оказывает на инвалидов вредное воздействие. Отрывая детей с ограниченными возможностями от семей и друзей и создавая для них особую социальную среду, общество вызывает у них «вторичную инвалидность». Такие действия очень негативно отражаются на детях с недостатками развития, поскольку при этом не учитываются их основные социальные необходимости [6].
Л. С. Выготский отстаивал гуманистический взгляд на ребенка с особыми потребностями, возможность создания условий для нормализации развития личности. Он утверждал, что на смену утраченным функциям возникают новые жизненные образования являющегося реакцией личности на «дефект».
Самое высокое представление о человеческой личности, понимания и органичного единства должно лечь, по его мнению, в основу воспитания ребенка. Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом существуют и психологические тенденции противоположного направления, существуют компенсаторные возможности для преодоления дефекта, именно они выступают на первый план в развитии ребенка и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила.
В таких случаях воспитание приобретает особый характер, который требует личностно ориентированного подхода, содержания, технологий, мастерства их применения и т.д.; поскольку оно направлено на улучшение, исправление развития и социализации, логично его назвать «коррекционным воспитанием» (от лат. correctio - исправление, улучшение), следовательно, оно и становится предметом коррекционной педагогики [13].
Коррекционное воспитание в различных вариантах связано с понятиями «компенсация», «абилитация», «реабилитация», «ресоциализация» и др.
Рассматривая личностный смысл обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями на разных этапах их жизни, основное внимание следует акцентировать на том, что именно личностно ориентированное образование (Personality-Centered Education), личностно ориентированные технологии позволяют преодолевать безопасность инволюции и умственного застоя, стимулируют углубление ощущения личности, способствуют диалогу обмена информацией с другими людьми