Психологическое развитие человека.

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что психологическое развитие человека проходит через ряд периодов его жизни, последовательные изменения которых необратимы и непредвиденны. Каждый период (возраст) представляет собой особый уровень психологического развития, с присущими, относительно стабильными, качественными характеристиками.
Проблем возрастных психологические особенности развития обусловлены специфическими историческими условиями развития: наследственностью, комплексной мерой характера образования, особенностями деятельности и взаимоотношениями с другими людьми. Все это также касается особенностей перехода из одного возраста в другой.
Предмет работы - сущность и роль разновременности психического развитие личности.
Объект работы - психическое развитие личности.
Цель данной работы: рассмотреть теоретические и практические аспекты разновременности психического развитие личности.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
Понятие и сущность психологического развития личности.
Основные проблемы и закономерности психического развития личности.
При рассмотрении поставленной цели и задач использовались современные методы научного познания. Опираясь на исторические и современные методы, использовались теоретические формы рассмотрения и изложения материала. Исследования проводились на основе логической последовательности: от общего к частному, от предыдущего к современному.
В работе были использованы монографии, учебные пособия, статьи, основной список приведен в списке использованных литературы.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

1. Понятие и сущность психологического развития личности

Психологическое развитие личности - это процесс накопления количественных и качественных изменений в психике, определяющих формирование и функционирование личности. Исследователи разработали два основных подхода к пониманию этого процесса.
Представители первого утверждения утверждают, что психическое развитие является непрерывным, т.е. не останавливается, не ускоряется и не замедляется, поэтому нет четких границ, отделяющих один уровень от другого.
Однако большинство исследователей поддерживают второй подход: они убеждены, что развитие является дискретным (прерывистым). Еще до рождения ребенка он начинает разворачиваться и продолжается неравномерно (ускоряется, затем замедляется). Это приводит к выявлению этапов развития или стадий развития, которые качественно отличаются друг от друга. Все люди проходят через каждую стадию развития независимо от их индивидуальных особенностей.
Источниками интеллектуального развития личности являются ведущая деятельность, ведущий способ общения и кризис развития. Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. Переход от одного периода к другому также меняет направляющую деятельность. Ведущими в разные периоды времени могут быть игры (дошкольники), обучение (младший школьный возраст), общение (подростковый возраст), работа (подростковый возраст). Определенный возраст можно охарактеризовать двумя основными видами деятельности. Пример младшего школьного возраста: учебно-игровая деятельность.
Благодаря ведущей деятельности наибольшие результаты достигаются в развитии когнитивных процессов, происходит формирование психологических (психических) новообразований. Психологические новообразования - это качественные характеристики психики, которые впервые появляются в определенном возрасте и определяют сознание человека, его отношение к окружающей среде, к внутренней и внешней жизни.
Пример. Дошкольный возраст: формируются общие (вербальные, творческие и т. д.) и специальные (музыкальные, художественные, танцевальные и т. д.) навыки.
Ведущим типом общения является общение, которое приводит к формированию и закреплению наиболее важных положительных качеств личности. Типы общения включают межличностные, межгрупповые, личностные группы и т. л.
Пример. В процессе психического развития возникающие противоречия могут привести к кризисам развития (возрастным кризисам). Кризисы развития - это относительно короткие периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями

. Они необходимы для нормального, прогрессивного развития личности. Форма, продолжительность и серьезность кризисов варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, условий его образования, типа семьи, общества и т. д. Примеры. Кризис трех лет; кризис в младшем школьном возрасте, кризис в подростковом возрасте.
Я считаю, что главные механизмы развития - это интериоризация и екстериоризация. Процесс превращения внешних, практических действий во внутренние, умственные, называется интериоризацией (лат. interior - внутренний). Интернализация человеческой психики дает возможность работать с изображениями объектов, которые в настоящее время не влияют на чувства.
Самым важным средством интернализации является слово, которое подчеркивает и усиливает основные качества вещей. Умение правильно использовать слова одновременно определяет основные свойства вещей и способ, которым они подают информацию. Изучая слова, человек действительно изучает опыт человечества. Следовательно, внутренняя, умственная деятельность может рассматриваться как результат интернализации внешней, объективной деятельности. С другой стороны, внешняя, объективная деятельность может рассматриваться как выражение внутренней, умственной деятельности.

2. Основные проблемы и закономерности психического развития личности

Одной из центральных проблем общей, развивающей и педагогической психологии является выявление связей между развитием психики ребенка и его образованием и воспитанием. Есть две основные причины, почему психологи особенно заинтересованы в этой проблеме.
Первая причина имеет практическое социальное и образовательное значение. В эпоху современной научно-технической революции человеку, активно вовлеченному в производственную и общественную жизнь, необходим высокий уровень общего культурного и профессионального образования. Это, в свою очередь, предполагает развитие его разнообразных потребностей и способностей, в частности интеллектуальных способностей. В то же время существующая система образования, обучения и воспитания более не решает эффективно некоторые важные проблемы, связанные с этой социальной задачей.
В партийных и правительственных документах о школьной реформе была сформулирована научно обоснованная долгосрочная программа по улучшению государственного образования, целью которой является обучение и воспитание молодых поколений с максимальным учетом новых социальных условий. Все это «требования молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь современного образования, высокого интеллектуального и физического развития сознательного, творческого отношения к работе». Психологи должны активно участвовать в решении этих задач, в частности, предоставляя научные и психологические консультации по вопросам всестороннего развития личности ребенка.
Однако такое психологическое «предложение» по улучшению образования подразумевает разработку теоретической основы для решения проблемы связи духовного развития ребенка с его образованием. Поэтому вторая причина особого интереса многих психологов к этой проблеме имеет научное и теоретическое значение. Вначале 20 века процессы развития детей рассматриваются во всем мире психологами и относительно независимы от конкретных и меняющихся условий их образования и обучения.
Однако распространенность образования в массах свидетельствует о возрастающем социально-психологическом воздействии образования на духовное образование людей, что на практике указывает на внутреннюю зависимость онтогенетического развития психики человека от конкретной системы образования.
Хочу отметить, что в 20-30-х года советские психологи взялись за решение проблемы связи образовательных систем с развитием психики ребенка. Исследования (в основном теоретические) выявили фундаментальную роль систем образования в развитии психики ребенка, чтобы мы могли определить основные источники и общие закономерности этого процесса. Практическая значимость этих исследований заключалась в том, что их результаты побуждали организаторов общественного образования повысить свою эффективность в духовном развитии и профессиональной подготовке молодежи.
В настоящее время созданы условия для более тщательного изучения этой фундаментальной проблемы