Психологическое благополучие и факторы риска для одаренных учащихся в образовательной среде школы

Введение

Выявление и развитие талантов одаренных учащихся — один из главных факторов успешного функционирования всего общества. 8.02. 2018 года во время визита в Новосибирск Президент В. Путин подчеркнул, что в современной образовательной среде существует острая необходимость в реализации «огромного интеллектуального, творческого потенциала». Президент отметил: «нам нужно сохранять свои таланты, дать им возможность раскрыться». [2]
Большая часть исследователей отмечают: количество одаренных детей составляет от 1-2 до 20 % общего числа. [11]
Цель данной работы — определить, в чем заключаются факторы психологического благополучия и риска в условиях общеобразовательной среды на основе изучения теоретических источников и имеющихся эмпирических исследований.
§1 Понятие одаренности
В психологической науке нет однозначного подхода к понятию одаренности. Под этим термином в целом понимается уровень развития общих способностей ребенка либо взрослого, определенный диапазон деятельности, где человек способен достичь высоких результатов. Несмотря на дискуссионность в отношении терминологии, одаренность традиционно принято разделять на детскую и взрослую.
В исследованиях отечественных ученых — например, Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтеса и прочих — феномен одаренности определяется в качестве одной из психологических предпосылок творческого развития. [3]Д. Б. Богоявленская дает следующее определение одаренности: это системное качество психики, развивающееся с течением жизни, которое дает человеку возможность достичь более высоких результатов в той или иной сфере деятельности в сравнении с другими людьми. [7]
К категории интеллектуально одаренным, как правило, относят детей, чей коэффициент интеллекта составляет от 160 до 200 баллов. Необходимо отметить, что подобная градация может быть названа условной, поскольку традиционные IQ-тесты не всегда отображают умственные способности ребенка (и взрослого) во всей целостности и комплексности.
Так или иначе, таких детей относят к «исключительным». С грустью этих детей исследователи парадоксальным образом обозначают как наиболее изолированных в школьном коллективе, отторгаемых как другими ребятами, так — что сложнее всего поддается нравственному пониманию — и нередко самими учителями. [10] Отметим, что в последнем случае имеет место кардинальное искажение роли педагога. Который, напротив, должен помогать одаренному ребенку, а не препятствовать развитию его талантов.
§2 Психологическое благополучие одаренного ребенка
Значение термина «психологическое благополучие», согласно определению К. Рифф, расценивается в качестве баланса отрицательных и позитивных аффектов. [4]При этом позитивного аффекта по субъективной оценке самого индивида должно быть больше, чем негативного

. Еще один подход, авторство которого принадлежит А. А. Кроник, рассматривает психологическое благополучие как возможность самореализации и личностного роста. [4]
Психологическое благополучие отличает субъективное ощущение ребенком защищенности, низкого уровня тревожности, отсутствия фрустрации основных потребностей. Немаловажными аспектами благополучия является отсутствие страха перед педагогами, возможность проявлять самостоятельность в изучении интересующих предметов и дисциплин. И, несомненно, удовлетворительные взаимоотношения с другими членами детского (подросткового) коллектива. Данные факторы во многом зависят от того, каким образом педагог взаимодействует с учебной группой, и насколько он способен создать надлежащую атмосферу в детском коллективе.
§3 Факторы риска для одаренных детей в школьной среде
Особенности учащихся с коэффициентом интеллекта выше среднего показателя представляют собой очевидный фактор риска для психологического благополучия таких школьников. Стремление к перфекционизму, высокая эмоциональная чувствительность, неумение справляться с неудачами и многие другие факторы — все это наносит удар по благополучию одаренного учащегося. [1]В целом, исследователи отмечают следующие риски, с которыми может столкнуться одаренный школьник:
Отсутствие выявления одаренности. Согласно статистическим данным, 33 % одаренных школьников замаскированы под личину пассивных в обучении; 30 % сверходаренных учащихся и вовсе отчисляются из образовательных учреждений за неуспеваемость. [9]
Затруднения в социализации. Изоляция от коллектива. Невозможность участвовать в играх сверстников.
Ребенок пытается подстроиться под коллектив, стараться быть «таким, как все».
Отсутствие адекватной учебной нагрузки. Школьная программа вызывает скуку. Условия не соответствуют уровню учебной готовности. [9]
Предубеждение педагогов в том, что одаренному школьнику не нужна помощь и поддержка. Недостаток у преподавательского состава психологических знаний, которые позволяли бы создать для одаренного ребенка адекватную среду обучения и развития.
Психологическая напряженность может приводить к конфликту со взрослыми.
Чувствительность к критике, эмоциональная уязвимость даже из-за мелких неудач.
§4 Исследования взаимодействия одаренных детей в микросоциуме И. Н. Грушецкой и О. С. Щербининой

В исследовании И. Н. Грушецкой и О. С. Щербининой [5]рассматривались особенности взаимодействия одаренных учащихся с микросоциумом. Исследование проводилось на выборке одаренных школьников из г. Кострома (n=52). Также были проведены и опросы преподавателей г. Кострома (n=56). Помимо этого, проводилась диагностика учащихся Многопредметной школы для одаренных учащихся «Сириус» (n=17). В ходе работы исследователями был использован широкий ряд диагностических инструментов