Психологические защиты у детей

Введение
На сегодняшний день проблема психологических защит в детской психологии является одной из самых обсуждаемых и актуальных, ведь трудности и стресс в повседневной жизни приходится преодолевать не только взрослым, но и детям. Многие ситуации, наполненные субъективно нестерпимыми чувствами для детей и которые вызывают у них тревогу, могут показаться незначительными для их родителей. Однако, переживания, которые они вызывают у ребенка ни в коей мере не уступают переживаниям взрослых. В таких ситуациях ребенок может испытывать дискомфорт, у него появляется чувство тревоги или даже безысходности. В те моменты, когда ситуация кажется ребенку нестерпимой и непреодолимой, он пытается выбраться из нее, применяя различные механизмы психологической защиты. Для преодоления стрессовых ситуаций детьми используются как общие для все возрастных категорий защитные механизмы, так и специфические, детские, способы преодоления.
Проблема преодоления личностью стрессовых и критических ситуаций исследовалась такими учеными, как Ф. Бассин, Е. Киршбаума, З. Фрейд и другие. Изучением психологической защиты у детей занимались: А. Фрейд, Р. М. Грановская, И. М. Никольская, А. В. Скуратова и другие. Однако несмотря на это, проблема и в настоящее время остается одной из наиболее актуальных в науке.
Объект исследования – психологические защиты.
Предмет исследования – механизмы психологической защиты детей.
Цель исследования – выявить психологические особенности защитных механизмов детей.
Согласно цели, были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме защитных механизмов.
2. Изучить специфику проявления психологической защиты у детей.
Понятие психологической защиты
Понимание психологической защиты с течением времени меняется и преображается.
С точки зрения Ж. Лапланша и Ж.-Б. Понталиса, нормальная защита – это такая форма поведения, при которой устраняется действие стрессовых факторов без «растворения» личности в переживании.
Под понятием «защита» они подразумевали такую совокупность действий, которая направлена на устранение или уменьшение любого изменения, которое может угрожать устойчивости и целостности биопсихических состояния индивида [7].
Ф. В. Бассин в свою очередь под понятием психологической защиты подразумевал нормальный, повседневно работающий механизм, который способен предотвратить дезорганизацию поведения личности не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и при столкновении с вполне сознательными установками [3]. Основная функция психологической защиты, по мнению Ф. В. Бассина [4], состоит в перестройке системы установок, которая направлена на устранение эмоционального напряжения и предотвращение дезорганизации поведения.
Б. В. Зейгарник, В. К. Мягер и Э. Т. Соколова предлагают выделять патологическую психологическую защиту, которая связана с формированием неадекватных форм адаптации, и нормальную профилактическую постоянно существующую в повседневной жизни защиту. Б. В. Зейгарник выделяет деструктивные формы защиты, которые не осознаются человеком, и конструктивные, осознаваемые [5].
Е. А. Костандов разработал положение о физиологической основе защиты. С помощью лимбической системы осуществляется оценка эмоциональной значимости раздражителя, стимулы которого еще не осознаются, однако сохраненный прошлый опыт восприятия отрицательного стимула обостряет восприятие при повторном столкновении с аналогичным стимулом [5].
Наиболее универсальным является следующее определение психологической защиты: психологическая защита – это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, связанных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта [9].
Психологическая защита играет важную роль в обеспечении возможности сопротивления индивида влиянию травмирующих факторов, предупреждении дезорганизации психической деятельности и поведения [5].
Психологическая защита детей
Как и психика взрослого человека, психика ребенка защищается от внутренней и внешней опасности на бессознательном уровне, не осознавая этого. При этом происходит адаптация в новой реальности, в основе которой лежат внутренние изменения (бессознательная обработка поступающей информации), а не преобразование внешней среды. Психологическая защита выступает определенным барьером, отделяющим внутренний мир ребенка от потенциально травмирующей информации.
Организация защитных процессов – важная составляющая развития личности

. А. Фрейд, изучая процесс развития ребенка через социализацию, как переход от принципа удовольствия к принципу реальности, подчеркивала, что вероятность становления здоровой личности напрямую зависит от того, насколько эффективно «Я» ребенка способно справляться с травмирующими переживаниями.
Общими для детей и взрослых являются защитные механизмы, предложенные впервые З. Фрейдом: отрицание, вытеснение, подавление, проекция, рационализация, идентификация, замещение, сновидение, сублимация [7]. Однако, существует ряд специфических черт использования данных видов психологических защит детьми.
Механизм отрицания защищает ребенка от перевозбуждения со стороны внешнего мира. При этом внимание к потенциально опасной информации ослабевает, оно переориентируется на другие объекты, в результате чего ребенок становится невнимательным к внутренним и внешним угрожающим стимулам.
Вытеснение используется психикой ребенка в том случае, когда травмирующую информацию невозможно игнорировать или забыть. При этом, травмирующая информация как бы вытесняется из сознания в область бессознательного. Так, например, для детей типичным является вытеснение страха смерти. Следствием вытеснения у детей является аффективная черно-белая логика.
При активизации механизма подавления сознание блокирует неприятные, табуированные импульсы ребенка, а также способствует «забыванию» содержания потенциально угрожающей информации. Чаще всего психика подавляет переживание страха, чувство собственной слабости, сексуальные желания, а также агрессивные намерения против родителей. Нередко дети «забывают» по приказу взрослых информацию о запретных темах.
Для детей также типично использование проекции. При этом психика детей отрицает собственные желания и переносит ответственность за них на внешние силы. Проекция основывается на бессознательном желании сделать свое окружение более понятным и предсказуемым за счет уподобления его самому себе.
Рационализация обеспечивает реализацию потребности ребенка в системе умственной ориентации. Использование этого механизма – своеобразная попытка ребенка постфактум создать гармонию между реальным и желаемым, предотвратить потерю самоуважения. Однако ввиду того, что рационализация – это механизм защиты, основывающийся на уровне мышления, у детей он не сформирован полностью.
 Идентификация – это механизм, который основывается на уподоблении себя другому путем расширения границ собственного «Я». Будучи одним из механизмов самопознания, идентификация повышает способность ребенка чувствовать единство со значимыми взрослыми и создает основу для развития самоуважения. Идентификация в паре с имитацией являются важнейшими механизмами социализации. С их помощью дети усваивают мужские и женские роли, позицию взрослого, систему норм, ценностей, установок.
Формы замещения у детей, как и у взрослых, разнообразны. При этом происходит перенос действия с недоступного объекта на достижимый, замена слова – действием, а действие – словом. Кроме того, у детей можно наблюдать замещение любви уходом в мечту и фантазию, регрессию.
Одним из важных механизмов детской защиты являются сновидения. Сновидения позволяют выразить сложные чувства в образах и дают ребенку возможность их пережить, осуществив тем самым замещение реальных ситуаций. Сновидения осуществляют возврат к нерешенным ранее конфликтам. Сновидения у детей – это так же альтернативный путь реализации желаний, подавленных внешними и внутренними препятствиями.
Еще один защитный механизм, сублимация, позволяет ребенку после ознакомления с нормами и требованиями общества найти приемлемые выходы для своих сексуальных и агрессивных инстинктов [7].
Следует отметить, что в защитных процессах у ребенка обычно принимает участие не один, а сразу несколько защитных механизмов. Однако их совместное участие определяет целостную реакцию на ситуацию с целью более эффективной психологической адаптации.
Кроме универсальных для всех возрастов механизмов психологических защит, дети в стрессовых ситуациях используют определенные полуосознанные (в отличии от осознанных коппинг-стратегий взрослых) методы совладания в стрессовых ситуациях. Этот вопрос наиболее полно был раскрыт в работах Р. М. Грановской и И. М. Никольской. Так, в своей работе «Психологическая защита у детей», которая стала первой отечественной монографией по данной проблеме, они выделили основные специфические для детей стратегии совладания со стрессовыми ситуациями [8].
Так, Р. М. Грановская и И. М