Психологические технологии профессионального развития

В сегодняшнем контексте динамичной социальной жизни и значительных образовательных сдвигов становится все более важным переосмыслить профессионализм преподавателя и педагога, изучить и переопределить его.
Несомненно, профессия педагога - одна из сложных. Быть хорошим педагогом - непростая задача. Обучение - очень сложная работа большой ответственности самого специфического характера.
Самыми важными его качествами являются любовь к детям, умение общаться с ними, понимать и учить их. Люди говорят, что способность быть подлинным (настоящим) педагогом - это дар Бога. Это талант, и это даже больше, это судьба .
В преподавании очень много работы. Педагог - это не только коммуникатор знания, но и модель компетентности.
Он формирует отношение к своему предмету и отношение к обучению.
Он становится символом образовательного процесса.
Он - человек, который учится, а также учит.
Во время работы и общения с детьмипедагогвнимательно изучает их. При этом хорошийпедагогвсегда считается со своими учениками. Вот почему он обнаруживает свои интересы, свои сильные стороны, их слабость, свои потребности и способности. После этогопедагогстроит свою работу и пытается умерить свои педагогические методы в отношении способностей и отношений детей. Хорошийпедагогпохож на скульптора. Он формирует личность ребенка, подобно скульптору, создает из глины красивую статую. педагогпринимает активное участие в формировании детского характера, воспитании честности, доброты, верности, сотрудничестве и уважении идеалов.
Качества сердца и головы идут вместе в создании хорошего педагога. Все его отношение оптимистично и весело. Он не претендует на вездесущность, но живой, сильный и восприимчивый.
Такойпедагогпользуется своей работой и разделяет со своими учениками свой интерес для новых открытий.
«Климат» классной комнаты зависит от характера личных отношений между педагогом и его учениками. Создание хорошей атмосферы в классе - это то, что все в ней уважают всех. Из его ежедневных контактов с детьми приходит понимание, на которое полагается настоящий воспитатель.
Профессия педагога сочетает в себе обязательства и трудности, отличное обучение и радость ответственности и печаль, счастье и удовлетворение.
Те, у кого есть склонность (иметь наклонность) к этой профессии, выбирают его. В России насчитывается более 250 преподавателей колледжей и университетов. Шесть из них находятся в Москве. Каждый год тысячи молодых людей заканчивают эти колледжи, чтобы прийти в школу 1 сентября. Согласно опросу (обследование), более 70 процентов учеников поступают в эти колледжи по своему выбору. Им хорошо известно, какая трудная и иногда неблагодарная (неблагодарная) работа ждет их после получения дипломов. В процессе обучения 60 процентов учеников не жалеют о выборе профессии, потому что это их призвание работать с детьми.
В работе будет рассмотрена проблема профессионализма современных педагогов и воспитателей, а также его диагностики.
2. Профессионализм педагога
Профессионализм обычно понимается как особое качество людей для систематического, эффективного и добросовестного выполнения сложной работы в самых разных контекстах. Термин «профессионализм» отражает такую ​​степень понимания характера работы, которая соответствует профессиональным стандартам и требованиям, существующим в обществе.
Профессионализм можно рассматривать и обсуждать с точки зрения стандартов и их различных компонентов, которые определяют характер «профессионализма учителей» на разных уровнях.
Способность воспитателей принимать других людей такими, какие они есть, видеть прошлые их индивидуальные особенности и учить их, не судя их личностей, составляет основу профессионального мастерства педагога.
Уникальная природа преподавательской профессии сосредотачивается вокруг ее гуманистического характера

. В ходе учебного процесса воспитатели занимаются двумя типами целей: адаптивными и гуманистическими.
Адаптивная цель - социально-культурная адаптация учеников, а гуманистическая цель - их личное и творческое развитие. С одной стороны, роль педагога заключается в том, чтобы ученики были готовы применять свои знания на практике. С другой стороны, педагог- это не только передатчик знаний и культуры, но и создатель возможностей для учеников. Роль педагога заключается в обучении учеников и развитии их навыков и способностей.
Профессия педагога является сложной задачей. Экспертиза определяется их профессиональной компетентностью. Компетентность - это способность человека выполнять свои профессиональные обязанности. Это также индивидуальная характеристика, которая используется для определения того, соответствует ли человек требованиям профессии. Результаты работы тесно связаны с компетенцией преподавателя.
Преподавание-благородная профессия, и любой, кто исповедует любовь к искусству, должен стремиться ежедневно совершенствовать свое педагогическое мастерство, регулярный самоанализ, обзор предмета и дисциплины повысит мастерство воспитатели. Использование реквизита, учебно-методических пособий и глубоких знаний по предмету легко переведет на эффективное распространение и понимание предмета учениками.
Регулярное обновление текущей практики и методов может только помочь улучшить метод коммуникации педагога, который, в свою очередь, переводит на более высокие классы учеников.
Некоторые другие факторы, которые способствуют успеху, как воспитатели используют повторение, регулярные тесты правильного взаимодействия, внешний вид, терпение, метод коммуникации, всеобъемлющее толкование учебной программы и поощрение, показывая им свой полный потенциал.
Использование неквалифицированного преподавательского состава может вызвать серьезные проблемы для ДОУ.
Там, где используются квалифицированные кадры, школа столкнется с несколькими негативными последствиями.
3. Диагностика профессионализма и технологии
В научных дискуссиях последних десятилетий все настойчивее звучит мысль: человеко-ориентированные науки и практики должны строиться в первую очередь на аксиологических (ценностных) основаниях. Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот.
В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог-воспитатель просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то, и другое можно делать вне ценностного отношения).
Необходима позиция педагога как педагога, потому что только позиция представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: педагога и педагога. В интересующей нас позиции педагога педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции педагога педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.
Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как педагога – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка