Психологические факторы внутрисемейного воспитания.

Введение

Семья носила, носит и будет носить огромный вклад в воспитание и социализацию подрастающего поколения, в формирование мировоззрения, ценностных ориентаций и установок, в становление характера, в развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер личности. Следовательно, семья – это главный проводник нравственного и социального опыта, передающегося из поколения в поколение. Значение семейного воспитания в современном обществе для гармоничного развития личности бесспорно. Только в семье у детей зарождаются самооценка, самосознание, формируется «я» ребенка. Именно в семье запоминаются первые социальные нормы и правила.
С момента появления на свет ребенок находится в семье. Это для него первый коллектив. Важно обращать внимание на то, какое внимание уделяет семья воспитанию ребенка. Родителям нужно подготовить его к вступлению во взрослую жизнь без какого-либо негативного воздействия окружающей среды.
Таким образом, выбранная тема «Психологические факторы внутрисемейного воспитания» на сегодня является актуальной.
Предметом исследования в работе выступают особенности внутрисемейного воспитания.
Объект исследования – факторы внутрисемейного воспитания.
Целью данного реферата является анализ психологических факторов внутрисемейного воспитания.
Задачи исследования:
-проанализировать особенности определения семейных взаимоотношений;
- охарактеризовать особенности влияния стиля воспитания на личность ребенка;
Реферат по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. Семейные взаимоотношения и их определение. Влияние стиля воспитания на личность ребенка
Как мы знаем, существует обширная литература в области психологии и педагогики, в которой рассматриваются взаимоотношения взрослых и детей. Нельзя не отметить, сколь велико богатство категорий, используемых для описания системы «родитель - ребенок». Поэтому во многих работах использованы абсолютно разные термины: «типы воспитания», «стиль воспитания», «тактика воспитания», «родительские позиции», «родительские установки», «родительские отношения» и т. д.
Например, А.Я Варга предлагает такую типологию родительского отношения:
- Принимающее авторитарное родительское отношение. Такое отношение выражено в общем эмоционально положительном (принятии) или эмоционально отрицательном (отвержении) отношении к ребенку;
- «Маленький неудачник». Взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему, как к неразумному «существу». Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому несерьезными и глупыми, и зачастую он игнорирует их;
- Симбиотическое родительское отношение. Взрослый не устанавливает психологическую дистанцию, стараясь быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградив от разного рода неприятностей;
- Симбиотически-авторитарное родительское отношение. Взрослый ведет себя слишком властно, требуя от ребенка безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывая ребенку свою волю почти во всем.
Современная педагогическая наука неразрывно связана с именем C.В. Ковалева. Особое внимание он уделял проблемам семейных взаимоотношений и тому, каким образом оные влияют на формирующуюся личность подростка. Ковалев говорил о важной роли не только семьи, но и педагога, который способен вносить коррективы в поведение подростка (особенно из трудной и не очень благополучной семьи), положительным образом влияя на него, минимизируя негативное влияние. Но для этого необходимо понимать, какой стиль воспитания преобладает в той или иной семье.
Взаимоотношения в семье во многом зависят от стиля семейного воспитания. И, как известно, для каждой семьи характерна определенная система воспитания – со своими задачами, целями, приоритетами, методами, запретами.
Интегрируя мнения разных авторов, можно выделить следующие стили:
1. Гармоничный. Отношения здесь строятся на любви, внимании, доверии, заботе друг о друге. В таких семьях родители сочетают методы поощрения и педагогически оправданного наказания. Взрослый является авторитетом, положительным примером для ребенка. Признаки семейной гармонии:
- члены семьи доброжелательны и искренни по отношению друг к другу, способны слушать и слышать, поддерживают друг друга в трудные моменты;
- обязанности справедливо разделены, каждый несет ответственность;
- с уважением относятся к другим людям, принимая их такими, какие они есть;
- имеют определенную систему ценностей, коей привыкли придерживаться, осведомлены не только о своих правах, но и об обязанностях, беспрекословно выполняют их;
- уважают и чтят семейные традиции, знают историю своего рода;
-имеют позитивный взгляд на жизнь;
- семья является «местом психологической разгрузки», в ее условиях личность свободно растет и интеллектуально развивается.
2. Авторитарный стиль. Характерными чертами являются высокая степень контроля и совершенно противоположный уровень эмоционального приятия (зачастую – латентный). Имеются четкие правила, которые нарушать нежелательно.
3. Либеральный стиль. Отношения между членами семьи могут быть довольно теплыми, однако низкий уровень контроля нередко перерастает во вседозволенность.
4. Попустительский стиль. Ребенок предоставлен сам себе, следствием чего, как правило, являются проявления нежелательного поведения - это и проблемы с учебой, и вовлечение в плохую компанию с дурными привычками, и правонарушения.
Как было замечено нами ранее, многообразие данных стилей велико, но условно их принято делить на три основных и всем известных – авторитарный, демократический и попустительский. Рассмотрим основные черты каждого и их влияние на личность подростка еще раз, но уже более подробно.
Итак, авторитарный стиль. Его характерными чертами являются жесткость, требовательность, строгость по отношению к ребенку, вербальная коммуникация при этом сведена к минимуму, соблюдается некая дистанция, что, конечно, приводит к потере эмоционального контакта. Инициатива является наказуемой, мнение чада учитывается крайне редко – ведь родители сами знают, «как лучше». Посему принятые ими решения и выдвинутые условия обсуждаются нечасто, или же не обсуждаются вовсе. Родительский авторитет непререкаем, ребенок должен беспрекословно подчиняться

. Как правило, подросток в семье с авторитарным стилем воспитания имеет низкий уровень социальной ответственности, зависим от мнения окружающих, лидерские качества развиты недостаточно хорошо, самооценка оставляет желать лучшего, взаимодействовать с окружающими ему непросто.
При демократическом же стиле родители, наоборот, прислушиваются к мнению ребенка, уважают его точку зрения, позволяют принять самостоятельное решение. Они не злоупотребляют своей властью, но контролируют поведение, дают советы, но предоставляют возможность выбора. Ребенок точно знает, за что его порицают или хвалят, ведь он привык, что в семье все обсуждается и разъясняется. У данного стиля воспитания много положительных сторон – сохраняется взаимопонимание между представителями разных поколений, родители подают положительный пример, за который их хочется уважать, подросток имеет нормальную самооценку, способен дать адекватную оценку себе и окружающим, растет инициативным и относительно послушным, ведь нет никакого резона что-то доказывать взрослым, яростно отстаивая свою позицию.
Отличительные черты либерального (или попустительского) стиля – общение «на равных», ничем не ограниченная свобода подростка, являющаяся синонимом вседозволенности. Ребенок предоставлен сам себе, методом проб и ошибок приходит к тому или иному решению, получает мало поддержки со стороны родителей и редко советуется с ними. Как таковые правила или запреты отсутствуют. От ребенка не ждут каких-то конкретных достижений или определенного поведения – в таких семьях это попросту не декларируется. В итоге подросток растет тревожным, или слишком эмоциональным, зачастую инфантильным, у него остро развито чувство ненужности. Он либо намеренно, либо неосознанно избегает разного рода ответственности.
От условий воспитания в семье зависит то, как подросток будет себя вести. Дети с заниженной самооценкой крайне недовольны собой. Это характерно для семей, в которых родители постоянно отчитывают ребенка, или же он не оправдывает их ожиданий.
Отклонением от нормы является и завышенная самооценка. Такая ситуация складывается в семьях, где ребенка часто (и не всегда заслужено) хвалят, переоценивая его достижения, а наказывают очень редко, и при этом – очень мягко, не требуют от чада ничего невозможного. Но для адекватного самовосприятия нужна гибкая система наказания и поощрения, реальная оценка поведения.
В семьях, где растут дети с достаточно высокой, но не завышенной самооценкой, к подростку одновременно и внимательны, и требовательны. Одной из личностных особенностей такого ребенка может стать повышенная тревожность, приобретающая устойчивый вид, если родители постоянно выражают недовольство. Формируется неуверенность в себе, что приводит к ситуации неуспеха в учебе, боязни инициаторства, к мышлению штампами, к формальности усвоения знаний.
Если же ребенку не хватает внимания, любви и заботы, он начинает вести себя демонстративно, чтобы его привлечь. Как правило, завышенные требования к родителям предъявляются наиболее избалованными детьми. Такой подросток будет добиваться внимания любыми способами, даже если придется нарушить какие-то правила.
Третьим вариантом является «уход от реальности». И отмечается такое поведение у тревожных подростков с демонстративной манерой поведения. Они тоже имеют большую потребность во внимании, но не могут выразить свое желание адекватно из-за страха ошибки, несоответствия. Опасаясь вызвать неодобрение, они покорно выполняют все, что от них требуется. Если потребность во внимании так и не удовлетворена, ребенок становится пассивным и безынициативным, ему трудно устанавливать контакт с социумом.
Нельзя оставить без внимания и некоторые воспитательные ошибки. Таким образом, Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:
1. Потворствующая гиперпротекция. Семья стремится к максимальному удовлетворению потребностей подростка, он находится в центре внимания взрослых. Данный тип воспитания способствует развитию демонстративных (истерическая акцентуация) и гипертимных черт характера у подростков.
2. Доминирующая гиперпротекция. Родители тратят на подростка много времени и сил, лишая его при этом возможности самостоятельно принимать решения, постоянно ограничивают, что-то запрещают. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации, обусловливая острые аффективные реакции экстрапунитивного (агрессивного) типа.
3. Гипопротекция. Подросток полностью предоставлен сам себе, отсутствует родительский контроль и интерес к жизни ребенка. Такое воспитание особенно не благоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
4. Повышенная моральная ответственность. Такой тип воспитания характеризуется сочетанием завышенных требований к подростку, недостатком родительского внимания, слабовыраженной заботой о ребенке. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
5. Эмоциональное отвержение. Воспитание по типу «Золушка», при котором усиливаются и формируются черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии. Это ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астеноневротической акцентуациями характера.
По определению В.В. Чечета, семейное воспитание является одной из наиболее древних форм социализации и воспитания детей, органически соединяющей объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Говоря о специфике семейного воспитания, В.В. Чечет подчеркивает значимость естественной теплоты, любви и сердечности в семейном общении и в отношениях, что служит мощным фундаментом для нравственно-эмоционального воспитания детей. Особенно – в сложных, переломленных социальных условиях, когда обостряются противоречия и когда дети, в силу жизненной неопытности, не в состоянии сделать правильный выбор между общечеловеческими качествами гуманистической морали и анти общечеловеческими проявлениями.
Итак, подведем итог, рассмотрев и сравнив последствия каждого стиля взаимоотношений