Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе

Введение

Психологическая адаптация на уровне средней школы является для школьников особенно сложной, так как им приходится преодолевать ряд трудностей, связанных с новыми требованиями. По данным многих исследователей, дезадаптация в этот период может привести к снижению учебной мотивации и успеваемости, негативно сказаться на психическом развитии ребенка, что также может отрицательно отразиться при его общении с окружающими [7,с.40].
Решение данной проблемы позволяет выявить психологические условия и механизмы, определяющие успешную адаптацию пятиклассников в новой для них социальной ситуации.
Однако избежать проблем в данной области, если сам этот переход не будет сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни учащихся, т.е. будет строиться «как мягкий, постепенный».
Считается, что это время является предопределяющим в развитии личности ребенка, так как именно в этот период существенно меняется социальная ситуация развития учащихся. Поэтому очень важно осуществлять контроль психического развития ребенка в переходный период, поскольку не каждый школьник оказывается готовым к смене системы норм и правил, уже успевших стать для него привычными. Также от того, каким образом будут учтены психологические особенности школьника в эти трудные для него периоды перехода из одной системы образования в другую, будет зависеть его деятельность в основной школе.
Тема адаптации школьников при переходе с начального уровня обучения на основной занимает важное место в отечественной школе психологии. Её исследовали Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн. Идеи, связанные с готовностью, разрабатывались М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенским, А.Т. Короткевич, И.Б. Котовой, А.И. Кочетовым, В.Н. Мясищевым, Н.Д. Левитовым, А.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкиным, К.К. Платоновым [6]. Впервые на важность понимания готовности к деятельности как психического состояния личности указал Н.Д. Левитов [7,с.42].
Актуальность вопроса особенностей психологической адаптации при переходе из начальной в среднюю школу обусловлена сложностью социального развития для современного школьника.  Социально-экономические перемены, переоценка морально – нравственных ценностей в общественном сознании в значительной степени обострили противоречия формирования личности. Современные принципы педагогической деятельности ориентированы не на «приноравливание» и «приспособления», а на личностное развития и обогащение индивидуальности. В этой связи положительный опыт адаптации, который получают школьники на разных возрастных этапах развития, делают их более подготовленным к решению личностных проблем в динамично меняющемся социуме.
Объект работы представлен спецификой психологической готовности учащихся начальной школы к деятельности и общению в педагогических ситуациях будущего обучения.
Предмет работы заключается в индивидуальных особенностях и процессе формирования психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе.
Целью работы является изучение теоретических основ психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
Проанализировать готовность в качестве психологического феномена.
Раскрыть сущность психологической готовности к деятельности, её структуру, процесс формирования.
Изучить компоненты психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе.

Работа включает в себя: введение, 3 главы, каждая из которых соответствует определенной задачи, заключение и список использованной литературы.
При написании работ использовались методы комплексного подхода и системного анализа.


1.Готовность как психологический феномен
Понятие «готовность» в прямом смысле трактуется с двух позиций: во-первых, как добровольное и осмысленное согласие индивида стать участником определённой деятельности; во - вторых, как состояние, при котором уже достигнут итоговый результат [1, с.5].
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. характеризуют готовность как «фундаментальное первичное условие успешной реализации любой деятельности» [2, с.14].
Человеческие мотивы и потребности (осознание поставленной цели) определяют характер деятельности, что способствует формированию состояния готовности, после чего составляется план, возникают установки, схемы, образы того, что предстоит выполнить. Затем имеющаяся готовность выражается в конкретных предметных действиях [2, с.38].
Ананьев Б.Г. не заключал готовность в рамки опытности, мастерства, производительности труда, его качества при определенной деятельности.
Понятие готовности – одно из многоаспектных, которое не имеет единого определения в психологии:
- Д.Н. Узнадзе готовность описывал как установку психики;
- Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов - социально-фиксированную установку, определяющую общественное поведение личности;
- Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн – наличие и выражение способностей;
- К.К. Платонов – личностное качество;
- М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович - уровень подготовки;
- Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - способность человека определять цель, находить приёмы ее достижения, производить самоконтроль, составлять планы и программы деятельности.
Я.Л. Коломинский соотносил готовность с уровнем развития личности. В.А. Крутецкий полагал, что готовность к деятельности – это взаимодействие свойств личности, готовность – это гораздо более широкое понятие в сравнении со способностями как индивидуальными психологическими человеческими особенностями, которые отвечают требованиям определённого рода деятельности, выступают в качестве основы ее успешной реализации.
Оценивая готовность необходимо принимать во внимание определение потенциалов и резервов личности.
Логично определять готовность в качестве психического состояния человека и готовность как устойчивое личностное качество, которое не следует формировать, она функционирует постоянно, обеспечивая успех деятельность [3,с.8].
Психологи разграничивают готовность в зависимости от протяженности во времени на кратковременную и длительную. К категории кратковременной готовности относится состояние мобилизации психологических возможностей личности, которые помогают человеку эффективно действовать в данный момент. Категория долговременной готовности предполагает установку на деятельность, которая растянута на относительно длительный срок или которая не имеет чётко обозначенных временных границ [3, с.9].
Длительная готовность в сравнении с кратковременной предполагает наличие устойчивой системы качеств личности, которые обеспечивают оптимальность деятельности в различных условиях. Длительная готовность является основой для выполнения текущих задач деятельности. Устойчивая готовность к деятельности формируется заблаговременно и действует постоянно.
Отличие между длительной и кратковременной видами готовности условно:
- во-первых, состояние готовности при закреплении в деятельности выступает в роли характеристики личности, которая не зависит от ситуативных действий;
- во-вторых, становление, проявление, формирование длительной и кратковременной готовности протекает в условиях оптимального управлении, а впоследствии – при самоуправлении

.
Готовность изучается на трех уровнях:
- функциональном (при учёте психических функций, без которых не достижима эффективная деятельность);
- личностном (внимание уделяется свойствам, качествам личности);
- комплексном (функционально-личностный подход).
Психологическая готовность является необходимой предпосылкой успеха в профессиональной деятельности человека.


2.Характеристика психологической готовности к деятельности
Одной из черт современной педагогической среды является её гуманитарный подход к учащемуся, при котором первостепенное значение отводится личностному фактору в деятельности. Приоритетом является морально-психологическое, а не физическое развитие учащегося.
Изучение темы психологической готовности осложняется отсутствием общепризнанного определения, единообразной трактовки данного понятия. Л.И. Разборовой под психологической готовностью определяет «эмоционально-побудительную силу, способную активизировать деятельность для искоренения психологического дискомфорта в ней». М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович под психологической готовностью понимают «сложное целенаправленное выражения личности как системы убеждений, взглядов, отношений, мотивов, чувств, волевых, интеллектуальных качеств, знаний, навыков, умений, установок, настроенности на определенное поведение» [2, с.4].
По мнению В.Н. Дружинина, психологическая готовность отражает собой психическое состояние мобилизации ресурсов субъекта для решения определённых задач [4,с.34]. Долгосрочное или кратковременное выполнение деятельности требует мобилизации всех человеческих ресурсов, в чем и заключается психологическая готовность, которая позволяет оптимально распоряжаться качествами личности, теоретическими знаниями, практическим опытом при достижении своих целей. Личностная готовность к деятельности способна своевременно перестраивать собственную деятельность, когда это следует произвести в силу изменившихся условий.
Прикладной характер темы требует определения системы психологической готовности к деятельности. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяют в данной структуре ориентационный, мотивационный, операционный, волевой, оценочный компоненты в соответствии с частями процесса труда, такими как: осознание цели, задач деятельности, разработка и реализация плана, координация действий, соотнесение цели и результатов деятельности [2,с.81].
Динамическая структура психологической готовности выступает в качестве целостного образования со следующими личностными характеристиками:
Динамическая структура психологической готовности
Категория характеристики личности Составляющие
мотивационная Интерес к деятельности, эффективное достижение поставленных целей, стремление достичь успеха, показать себя с лучшей стороны
познавательная Осознание обязанностей, оценка роли отдельной задачи для достижения результатов деятельности, для себя лично, представление возможных изменений
эмоциональная Воодушевление, уверенность в достижении успеха, чувство профессиональной и социальной ответственности
волевая Мобилизация сил, управление собой, концентрация на задаче, преодоление сомнений, боязни; отвлечение от мешающих воздействий

Схема психологической готовности включает взаимосвязанные стороны, которые соотносятся либо с психологической структурой личности, либо со структурой деятельности, такие как: операционная, функциональная и личностная компонент.
Лебедева Н.В. указывает то, что не существует деятельности в общем, не существует отвлечённой психологической готовности к ней, готовность к деятельности всегда имеет конкретную форму [3, с.13]. Специфичность деятельности определяет характер взаимодействия компонентов психологической готовности в данной ситуации, что предполагает возможность изменений компонентов готовности.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. указывает на необходимость соотнесения психологической готовности с определённой деятельностью и соответствующими способностями, которые обеспечивают её успех её выполнения [1, с.47]. Характер предстоящей деятельности, индивидуально-психологические качества личности предопределяют процесс формирования психологической готовности. Соответствие требованиям деятельности должно быть равносильным психологической готовности к деятельности.
«Формирование психологической готовности – довольно длительный процесс формирования необходимых отношений, установок, свойств личности», отмечает Д.И. Фельдштейн [1,с.71]. Он указывает, что готовность преобразуется в устойчивое качество личности: начиная с осведомленности о характере деятельности через получения требуемых знаний, умений и навыков, формирование и реализацию способностей при стимулировании позитивного отношения к деятельности, происходит повышение уровня требовательности к себе [8].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович описывают алгоритм создания психологической готовности к деятельности следующим образом: постановка цели на основе мотивационно - потребностной сферы, составление плана действий, реализация, контроль процесса, сравнение итогов деятельности с начальной целью, общая коррекция действий и деятельности [2,с.33].
В.Н. Дружинин разграничивает последовательность взаимосвязанных процедур по складыванию психологической готовности к деятельности иначе:
осознание, как общественных (коллективных) требований, так и персонифицированных потребностей, предстоящей задачи;
формулировка цели, задач для удовлетворения потребностей, достижения цели;
оценивание существующих условий, актуализация наличного опыта;
анализ на основе опыта предстоящих условий деятельности, определение приёмов выполнения требований;
оценивание собственных возможностей, уровня желаний и необходимости достижения конкретного результата;
мобилизация существующих сил адекватно с условиями, самовнушение возможности достижения намеченной цели [4,с.52].
Невозможно достижение психологической готовности без включения в выбранную или аналогичную среду через соответствующие упражнения, тренировки. Формы, пути, методы, приемы, средства формирования психологической готовности, ее укрепления определяются индивидуально, при этом необходимо учитывать характер деятельности, специфику предстоящих задач.


3.Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
Понятие « психологическая готовность к обучению в средней школе» имеет системный характер и включает в себя следующие элементы:
• Умения и навыки младшего школьного возраста – рефлексия, произвольность, мышление в понятиях (в характерных возрасту образах).
• Качественно новый, более «взрослый» уровень взаимоотношений с педагогами и одноклассниками.
Способность (или неспособность) учащихся к следующему этапу обучения определяется не только уровнем успешности их учения, но и в тех переживаниях, отражающих то, как именно эта успешность воспринимается самими школьниками. Не каждая неудача может сопровождаться негативными переживания, а с другой стороны, в отдельных случаях вполне достойные, по мнению педагогов, успехи расцениваются учениками как неудовлетворительные