Психофизические основы обучения вокалу в период мутации голоса

Введение

Данная работа посвящена проблемам занятий академическим вокалом с подростками в период мутационной ломки голоса и созданию особых педагогических условий для них в этот период. Если рассматривать вопрос детско-юношеского вокального образования, то сегодня уже не приходится сомневаться той роли, которую играет музыка в жизни современных подростков и молодёжи. Юноши и девушки стремятся петь, выступать на сцене, в связи с чем возникает проблема качественного обучения вокалу в школах искусств, музыкальных школах, вокальных студиях.
На вокальных педагогов, преподающих в таких образовательных заведениях, ложится большая ответственность, так как подростковый возраст традиционно считается самым сложным в педагогике. Поэтому вокальный педагог должен не только быть профессионально компетентным в области вокала, но и обладать достаточными знаниями в области подростковой физиологии и психологии.
Главными задачами детской вокальной педагогики являются развитие и совершенствование вокальных (музыкальных) способностей учащихся, их музыкального вкуса и, в целом, – воспитание гармонично развитой личности. Педагогу необходимо воспитать, а затем использовать интерес подростков к академической музыке, чтобы реализовать на практике все обозначенные выше задачи. Однако действительность показывает, что по-настоящему грамотных педагогов критически не хватает. Об этом свидетельствует низкий уровень подготовки молодых вокалистов, выступающих на различных конкурсов, хотя назвать положение безнадёжным, нельзя, так как определённые достижения всё-таки присутствуют.
Очевидно, что сегодня с особой остротой встаёт вопрос о профессионализме певца, о максимальном развитии его возможностей. Однако мутационный период – это период, связанный со значительными трудностями в формировании вокалиста. Ломка голоса, временная утрата прежних возможностей, возникновение некомфортных, а порой и пугающих явлений – всё это может не только нанести психологическую травму подростку, но и разрушить его планы, связанные с дальнейшей вокальной карьерой.
Всего этого можно избежать, если рядом с подростком-вокалистом в это время будет находиться чуткий, опытный и грамотный педагог, который максимально смягчит неприятные явления, организует психологическую поддержку, сохранит уже приобретённые навыки и поможет приобрести новые. Иными словами, создаст необходимые педагогические условия. Способы и методы их создания и будут подробно рассматриваться в данной работе.
Перечисленными фактами обосновывается несомненная и исключительная значимость грамотности педагога в области физиологии и психологии, а не только вокальной техники. В связи с этим актуальность данной темы продиктована насущной проблемой современной вокальной педагогики.
Проблема подготовки начинающего вокалиста неоднократно рассматривалась в научно-педагогической литературе. Следует отметить, что вопросы профессионализма в музыке ставились ещё во времена античности [1]. Среди современных трудов, исследующих проблемы подготовки вокалистов, выделяются работы следующих авторов: М.С. Агина [2], Е.Н. Артемьевой [3], В.А. Багадурова [4], Ю.А. Барсова [5], С.И. Бержинской [6], Л.Б. Дмитриева [11], И.П. Козляниновой [17], Е.П. Петровой [21], О.С. Черновой [30], а также сборники статей по данной теме [9].
В перечисленных работах рассматриваются различные аспекты исполнительской подготовки начинающего вокалиста: формирование голосового аппарата, развитие техники, артистических способностей; приводятся примеры из творческих биографий прославленных певцов, утверждается важность репетиционного процессы, работы вокалиста над собой.
В то же время действительно полноценных исследований, касающихся работы с подростками в период мутации, не так уж много. Однако нельзя отрицать, что этот аспект является одним из самых важных в процессе обучения и подготовки, так как неверное обращение с начинающим певцом может загубить его голосовые данные.
В настоящем исследовании мы опирались на следующие исследования в этой области: А.М. Егорова [12], В.В. Емельянова [14], И.И. Левидова [18], Г.П. Стуловой [27], Д.Е. Чернова [28, 29], П.А. Эстровой [32].
Высказанные аргументы обусловили актуальность данной работы. Недостаточная изученность вопроса определяет её новизну.
Объект исследования: мутация как неотъемлемая часть вокальной деятельности подростка.
Предмет исследования: педагогические условия в вокальном коллективе для подростков-мутантов.
Цель исследования: выявить способы и методы создания педагогических условий для подростков-вокалистов в условиях мутации.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать понятие и явление мутации; выявить голосовые и психологические особенности подростков на этапе мутации;
2) определить оптимальные педагогические условия;
3) выявить и охарактеризовать методики по данному вопросу;
4)
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретический;
2) системный;
3) компаративный.
Теоретической базой исследования послужили работы в области вокальной педагогики.
Теоретическая и практическая значимость исследования обусловливается тем, что его итоги могут быть применены при подготовке лекционных курсов в учебных заведениях соответствующего профиля.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ

1.1.Психофизиологические основы обучения вокалу в период мутации

Мутацией голоса (от лат. «mutatio»: «изменение», «перемена») называют, соответственно тот процесс, при котором происходят значительные изменения как голосового аппарата юноши или девушки, так и всего их организма в подростковом возрасте. Мутация происходит под воздействием эндокринной перестройки, когда происходит половое созревание. В этот период требуется и особое внимание к голосу, и к самому подростку, в целом, так как он переживает нелёгкий период [12].
Мутация обычно имеет продолжительность не более года, разделяясь на три этапа: начальный, пиковый (он считается основным) и финальный. На начальной стадии (она начинается в период внезапного роста ребёнка). Сначала возникает покраснение связок (гиперемия), но речь всё ещё имеет все свойства детской речи. Однако в скором времени начинаются первые признаки изменений в голосе: осиплость, тусклость, исчезает верхушка диапазона, а одновременно с этим появляются низы, голос временами звучит в малой октаве.
Далее возникают такие дефекты голоса, как хрипота, сипота, иногда покашливание. Всё это происходит на фоне утрачивания прежних чистоты, лёгкости и звонкости; наблюдается неустойчивость интонации, носовые или горловые призвуки, неактивная дикция, а голос при всём при этом устаёт очень быстро.
На этом этапе следует производить разбор партитуры индивидуально с каждым из учащихся, переживающих мутацию. Ведётся работа над интонацией, выявляются места, вызывающие особые трудности, после чего оговаривается, как их нужно исполнять – исключаются крайние ноты как с одной стороны диапазона, так и с другой; поясняется технология скачков (новое дыхание, цезура).
Более сложная стадия мутации – пиковая (острая), наступает в четырнадцать – пятнадцать лет. Это – кульминация процесса. Здесь покраснение распространяется уже на всю гортань, а далее возникает явление, именуемое в специальной литературе «мутационный треугольник». Оно характеризуется несмыканием связок по типу треугольника. В этот момент происходят их колебания – синхронные и несинхронные. Это говорит о том, что происходит нарушении координированной работы мышц гортани, а также фонации и дыхания. Данный период является самым большим испытанием для голоса, когда он претерпевает самые большие изменения.
На острой стадии все описанные выше проявления стремительно прогрессируют. К ним могут добавиться и болезненные ощущения. Всё это не только препятствует пению, но иногда делает его невозможным. В таких случаях занятия следует прекратить до улучшения самочувствия.
Происходит крайнее сужение диапазона, голос слабеет. Это и есть ломка голоса. В вокальных упражнениях в этих случаях упор нужно делать на ровность звучания. Упражнения подбираются с расчётом на узкий диапазон. Самый широкий интервал при распевках – квинта.
Замеченное педагогом переутомление – сигнал к окончанию занятий. В идеале их должен контролировать и фониатр, в компетенцию которого входит определение динамики. Продолжительность таких занятий обычно не превышает сорока минут, обязательно делаются перерывы трёх-пятиминутные перерывы.
После пиковой стадии процесс начинает идти на спад и переходит в финальную стадию, где и происходит механизм закрепления голосообразования, свойственного взрослому человеку [18, с.53 – 55].
С.Е. Сорокина характеризует этот период следующим образом: «…постепенное увеличение диапазона и силы певческого голоса, его тембровое обогащение; болезненные ощущения при пении понемногу исчезают, идёт на убыль сипота и хрипота. Мальчики привыкают пользоваться новыми нижними нотами, целиком переходят на пение в тесситуре, свойственной мужскому голосу, хотя в начале завершающей стадии мутации голоса мальчиков могут быть ещё слабыми по силе и неопределёнными по тембру. К концу этого периода становится понятным вид будущего взрослого голоса (тенора или баритона)» [25, с.10 – 11 ].
В мутационный период следует соблюдать особые правила гигиены голоса и специальные рекомендации. Во-первых, необходимо избегать громкого пения, форсированного звука. Во-вторых, нужно обратить внимание на репертуар: в этот момент он должен соответствовать возрасту, а произведения из репертуара взрослого исключается. Такая мера применяется для того, чтобы избежать подражания взрослому вокалу.
Если в домутационный период юношам допустимо исполнять эстрадные произведения, то после окончания мутации им следует заниматься пением в рамках хорового коллектива, исполняя лишь те произведения, которые носят спокойный и певучий характер и не предполагают длинных и сложных фраз, как крайних нот.
Самое главное в период мутации – это занятия вокалом только с педагогом на индивидуальных занятиях, и это должен быть педагог опытный, который знает все тонкости этого процесса и способен точно определить тип голоса. Но здесь необходимо помнить, что на этом этапе, напротив, хоровое пение находится под запретом.
Педагог выбирает произведения с короткой фразировкой, в средней тесситуре с удобной фонацией, не требующими напряжения голоса. Всё должно соответствовать природе голоса подростка.
Если же говорить о гигиене голоса (комплекс мероприятий, позволяющих избежать заболеваний голосового аппарата), то опытные педагоги и врачи-фониатры настаивают на целом ряде рекомендаций. Педагог должен разумно и правильно выстраивать занятия по индивидуальному вокалу, чередуя между собой минуты пения и минуты отдыха [12, с.23 – 25].
Пристальное внимание уделяется верной технике вокала, предполагающей правильное переключение регистров, использованию дыхания только лишь диафрагмального типа, при котором не должны быть задействованы мышцы ни грудной клетки, ни шеи. Гигиена голоса в этот период требует отказа от жёсткой атаки, резких динамических скачков, форсированного звука, тенденций к визгу или крику.
Занятия должны проходить в помещении, где чисто, тепло и достигнута оптимальная влажность; не должно быть посторонних шумов, чтобы учащийся не перекрикивал их

.
Рекомендации по занятиям вокалом во время мутации распространяются и за пределы кабинета по вокалу, поскольку данное состояние требует закаливающих процедур и активных занятий спортом. И, конечно, необходимо беречь голос от холода; ни в коем случае не курить, вовремя лечить простудные заболевания.
Если подростку всё же предстоит концертное выступление (потому что у всех детей мутация протекает по-разному, с различной степенью остроты), то следует учитывать шумовой и температурный режим (оптимальный вариант – до плюс пятнадцати градусов).
Итак, следует помнить, что в мутационный период голосовой режим должен быть исключительно индивидуальным. Его нюансы зависят от того, в какой форме и степени протекает процесс. В любом случае следует помнить об умеренности голосовой нагрузке (речевой и вокальной), её недолгой продолжительности. Если возникают такие явления, как сипота или охриплость, занятие нужно прекратить.
Перенапряжение и форсирование голоса, нарушение щадящего режима, несоблюдение гигиены голоса, скорее всего, приведут к необратимым последствиям. И, напротив, соблюдение всех вышеуказанных рекомендаций помогут подростку пережить этот период наименее болезненно.
При работе с детьми и подростками нельзя оставлять без внимания и голосовые особенности детей, находящиеся в прямой зависимости от возраста, от проходящих в ребёнке физиологических процессов. По словам Г.А. Струве, «детский голос, обладающий разнообразием тембров, находится в постоянном развитии и изменении в зависимости от роста организма» [26, с.14]. Потому и методы работы в детской вокальной студии отличается от методов управления студией, где занимаются взрослые. Учитывая неустойчивость детского голоса, незавершённость его формирования, следует совершенно исключить из практики форсированную манеру, поскольку голосовой аппарат ребёнка очень хрупок.
Интересно, что звук детского голоса образовывается благодаря тому, что голосовые связки осуществляют необходимые движения при помощи краевого колебания. Смыкание оказывается не полным из-за особенностей нервно-мышечного развития гортани, а потому между связками возникает небольшая щель. В связи с этим голос мальчиков в этом возрасте отличается нежностью, часто высокой тесситурой. Мальчики поют фальцетом, т.к. окраска тембра происходит в верхнем резонаторе. Если же голос перенапрячь, то может возникнуть хрипота [10, с.48]. Этого нельзя допускать, ведь хоровой педагог в своей деятельности следует одной важной заповеди – «не навреди».
В свете вышесказанного педагогу следует иметь точное представление о певческих резонаторах – части голосового аппарата, в котором происходит усиление звука. Как известно, существует два резонатора: верхний (головной), нижний.
Головной резонатор охватывает области носа, рта и глотки, а нижний – трахеи и полости бронхов. У детей – участников младшего хора – большей частью задействован верхний регистр. Педагог не должен пропустить начало формирования грудного регистра, т.к. это очень важный этап формирования певца. С другой стороны, развитие нижнего регистра самым прямым образом влияет на полётность и звонкость – отличительные качество голосов младших школьников. Задача руководителя – умелое распределение и смешение регистров у участников хорового коллектива.
Если развивать голос мальчика правильно, то он будет плавным и красивым. Интересно, что в этом возрасте голоса и мальчиков и девочек почти не имеют разницы и большей частью являются высокими (discant). Очевидные различия становятся заметными при появлении примарных тонов (т.е. наиболее естественных при пении звуков). Г.П. Стулова пишет: «Для большинства детей до наступления мутационного возраста зона примарного звучания, по мнению ряда специалистов, приходится на звуки: Фa1 —Ля1.С этих же тонов обычно и рекомендуется начинать распевание» [27, с.63].
Искать примарные тоны следует при эмоционально ярком, выразительном исполнении произведения, когда с ребёнка снимается всякая скованность и он свободно усиливает свои чувства в пении.
Относительно диапазона Г.П. Стулова утверждает следующее: «Диапазон детского голоса характеризуется не только его шириной, но и высотным расположением на звуковысотной шкале, и во многих случаях у детей в 10-летнем возрасте при владении техникой звукообразования в различных регистрах возможны такие показатели: для сопрано До1 – До3 или Си малой октавы – Си-бемоль2; для альтов До малой октавы – Фа2 или Ми малой октавы – Соль2» [27, с.64]. Исходя из этого замечания можно заключить, что среди хористов данного возраста могут встречается не только сопрано, но и альты.
Следует отметить, что и в этот краткий период детской жизни голос мальчика претерпевает свою эволюцию. От самых простых функций гортани (в 6 – 7 лет) они переходят к более сложным (8 – 10). Будучи поначалу приближенным к речевому голосу (и по тембральным, и по примарным характеристикам), в дальнейшем певческий голос начинает принимать индивидуальное звучание. Уже учащиеся третьего класса демонстрируют новую тембральную окраску певческого голоса, отличающуюся от речевого голоса. Более интенсивно начинаются использоваться и регистры: помимо головного подключается грудной, а порой и микст [24, с.31].
Важной вокальной особенностью этого возраста можно назвать тенденцию детей к вокальному подражанию. Как замечает Г.П. Стулова, именно в младшем школьном возрасте она «достигает своей кульминации» [27, с.67]. Здесь нужно следить за тем, чтобы это тяготение не превратилось в стойкую тенденцию.
Краеугольным камнем всей вокальной работы со школьниками является вопрос дыхания. Младшим школьникам свойственно не различать голосообразовательный процесс и работу дыхательных мышц, а поэтому при пении им свойственно поднимать плечи при вдохе, что является в корне неверным. С возрастом и при правильном обучении эта вредная привычка постепенно сходит на нет, а дыхание становится равномерным и глубоким [10].
Когда начинается мутация (13 – 14 лет), происходит более активное развитие и рост гортани. Увеличиваются в размере такие органы, как гортанные мышцы и хрящи. Это касается как мальчиков, так и девочек. У мальчиков гортань увеличивается примерно на две трети, а у девочек на одну вторую.
Длина голосовых складок у тринадцатилетних мальчиков вырастает примерно до четырнадцати миллиметров. Интенсивность роста у мальчиков несравнима с этим процессом у девочек, который идёт у них гораздо медленнее.
Мутация мальчиков проходит явственнее и сложнее, чем у девочек. При этом процессе у мальчиков происходит резкая перемена голоса, возникают сип и хрипы. По окончании этого процесса голос может стать абсолютно любым и предугадать его звучание не представляется возможным. Даже тембр при этом может не сохраниться.
При мутации у девочек следует также соблюдать осторожность: избегать высокой тесситуры, интенсивности занятий, форсирования звука. Собственно, эти рекомендации касаются и мальчиков, так же, как и использование взрослого репертуара и пение в периоды, когда голос особенно явно меняется.
Голоса у мальчиков и девочек меняются по-разному, но эти трансформации, которые осуществляются в голосовом аппарате в период роста, как и их отличительные признаки, являются аналогичными. К ним мы можем отнести красноту гортани, связок, рост языка и гортани, слизь. В голосе возникают такие явления, как беззвучие, детонирование, его очевидная неустойчивость, быстрое уставание, утомление.
Главным различием между мутациями мальчиков и девочек является понижение голоса юношей на целую октаву. Это связано с активным ростом мальчика (обычно в 13 – 14 лет), вызванным повышенной работой эндокринных желез. Появляются такие неприятные симптомы, как боль, сипота, хрипота. Всё это значительно влияет на процесс пения, создаёт большие трудности. Иногда и вовсе пение становится невозможным.
У мальчиков сужается диапазон, теряется сила голоса, и их пение становится очень тихим. Самое главное – их голос начинает ломаться. Они приобретают возможность петь двумя различными голосами, один из которых прежний, детский, а второй – новый, звучащий низко, похожий на мужской. Не владея своим голосовым аппаратом, мальчик против своей воли совершает переход от одного голоса к другому.
Если говорить о мутации у девочек, то здесь исследователи расходятся во мнении. И.И. Левидов полагал, что данное явление них отсутствует [18, с.73]. По словам Е.М. Малининой, наиболее явное проявление мутации у девочек – потеря чистоты интонирования [М, с.43]. Однако И.Д. Орлова утверждает, что девочки переживают период мутации, хотя и не так явно выраженно, как мальчики [О, с.81].
Существует три периода мутации – домутационный (характеризуется как ложный, потому что происходит расцвет голоса; в этот период петь лучше всего в коллективе, не сольно), мутационный (непосредственная ломка), постмутационный (период адапатации, при котором юношам также лучше всего петь в коллективе – ансамбле или хоре). Подростковая мутация голоса – явление неизбежное и практически безболезненная, если будет контролироваться специалистами.
Итак, руководитель вокальной студии должен знать и учитывать психофизические и вокальные особенности мальчиков младшего школьного возраста и проводить соответствующее певческое воспитание.
Певческие особенности подростков заключаются в следующем: несформированность голосовой мышцы; неполное смыкание связок; слабое развитие мышц, необходимых для пения; тяготение к фальцету; приближённость певческого тембра к речевому; полётность и лёгкость; использование поначалу лишь головного регистра (грудной и микст появляются лишь со временем); ограниченный диапазон.
Основными чертами мальчиков младшего подросткового возраста являются импульсивность, эмоциональность, крайние стороны интеллекта, быстрая утомляемость, нарушение внимание, стремление к лидерству и состязательности, непоседливость (психика), развитое воображение, выборочная память, а также несинхронность мышечного развития, преобладание размашистости и широты движений над мелкой моторикой (физическое состояние). К тринадцати – четырнадцати годам они претерпевают и другие изменения.
В сознании и психологии подростков происходят значительные перемены в представлениях об окружающей действительности и о себе, в связи с чем настроение и мальчиков, и девочек становится крайне неустойчивым. Они делаются эмоционально возбудимыми. Это обусловлено тем, что ребёнок переходит из мира детства в мир взрослый, но при этом, по сути, не принадлежит ни одному из них. С данным обстоятельством связывается его частая неадекватность и непредсказуемость. В желании видеть себя взрослым подросток заходит порой очень далеко. Но, ориентируясь на ценности взрослых, сравнивая себя с ними, подросток вновь начинает ощущать себя ребёнком. Это противоречие мешает ему оставаться в уравновешенном состоянии.
Как указывал С. Холл, и поведение подростка становится противоречивым [22, с.113]. Он приводил следующие примеры в этом отношении: общительность подростка переходит вдруг в замкнутость; самоуверенность сменяется крайним сомнением в себе и т.д.
Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами