Профессиональное самосознание учителя и его развитие

Введение

Самосознание - венец развития высших психических функций, динамичный процесс. Развитие самосознания личности происходит под влиянием общественного сознания, господствующих в обществе мировоззрения, нравственных и эстетических норм, др. Самосознание изучается современными учеными с философско-методологических, историко-культурных (личностная ответственность, моральный выбор, моральное самосознание; др.), социально-перцептивных аспектов (особенности самооценок, их взаимосвязь с оценками окружающих, др.). Исследуются проблемы возникновения самосознания, его структура, уровневая организация, др.
В педагогической деятельности проблема профессионального самосознания имеет большое значение. Результаты работы учителя выражаются в учебной работе учащихся, здесь способность учителя анализировать и оценивать свою работу, являются профессионально значимыми качествами непосредственно связана с результативностью педагогического воздействия. Профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития, самовоспитания учителя. В целом, это осознание педагогом себя в системе профессиональной деятельности, педагогического общения, других факторах.
Цель нашего исследования – изучение профессионального самосознания учителя и его развитие.
Для достижения цели решались следующие задачи:
Изучить понятие самосознания.
Исследовать профессиональное самосознание учителя и его развитие.

1.Понятие самосознания

Определение самосознания в психологии говорит, что это внутреннее качество является венцом развития высших психических функций. Оно позволяет выделять себя во внешнем мире, познавать свою природную суть и наполнять ее, получая определенные знания и приобретая жизненный опыт.
Самосознание – это динамичный процесс. Исходно оно закладывается у человека на генетическом уровне. Постепенно взрослея, ребенок начинает познавать себя так:
Отмечает отличия собственного характера.
Приобретает способность сохранять свои личностные природные качества, сохраняя индивидуальность.
Привыкает к внутренним ощущениям, которые вызывают определенные внешние ситуации.
Однако формирование самосознания не самостоятельный процесс. Развитие самосознания неразрывно связано со становлением общего сознания. При этом можно выделить такие основные этапы развития самосознания, связанные с последовательным познанием окружающего мира:
Самоощущения при получении определенных знаний и жизненного опыта.
Самовосприятие событий на эмоциональном уровне.
Самопредставления о том, как все во внешнем мире должно происходить.
Составления мнения и понятия о себе.
Самосознание человека всегда развивается на базе деловых и межличностных отношений человека с другими людьми. Оно зависит от общественно-культурных факторов. Самосознание и самооценка – это влияющие друг на друга понятия.
Насколько человек смог понимать свой внутренний мир и принять его, зависит то, какая будет его самооценка. Эта характеристика является, ключевым психологическим аспектом успешности человека.
Верно оценивая свои возможности, человек развивает свой характер.
Психология объединяет такие главные компоненты самосознания:
Реальное «Я». Это совокупность представлений человека о себе в настоящем времени. В этом случае основным фактором является истинная самооценка индивидуумом себя.
Идеальное «Я» - это внутренние желания человека, определенные тем, каким бы он хотел себя видеть. Этот структурный элемент развивается на основании тех жизненных целей, которые человек ставит перед собой.
Прошлое «Я». Это понятие человека о том, каким он был в прошлом.
Будущее «Я». Это определенные представления человека о том, как может измениться его внутренний мир в будущем при изменении внешних условий.
Структура самосознания сложная. Главными компонентами являются - самопознание, самоконтроль и саморегуляцию, самооценку, самопринятие, самоуважение.
Самосознание и его структура объединена с временными этапами развития человека. С этой точки зрения психология выделяет такие формы самосознания:
Осознание тождественности. Эта часть внутреннего восприятия окружающего мира формируется на первом году жизни ребенка. Она связана с выделением себя из внешнего мира как личности.
Осознание собственного «Я». Как правило, становление этой части происходит приблизительно к трехлетнему возрасту. Оно связано с тем, что ребенок начинает осознавать то, что он является субъектом деятельности в окружающем мире.
Осознание собственных психических свойств, предопределенных природой. Это период, когда формируется самосознание подростка. В это время закладываются первые результаты самонаблюдения за окружающим миром и итоги начального жизненного опыта.
Развитие социально-нравственного подсознания происходит в юношеском возрасте и продолжается всю жизнь. Ключевая функция самосознания содержится в саморегуляции поведения человека в обществе. Именно совокупность внутренних представлений о себе позволяет личности вырабатывать правильное поведение в определенных условиях

. Функции самосознания направлены на то, чтобы человек сохранял собственное индивидуальное постоянство, чувствуя ответственность за социальные ценности, принятые им. Благодаря сформировавшемуся на конкретный период времени внутреннему восприятию, человек может:
Мотивировать себя к конкретной деятельности. То есть у него формируется ярко выраженное профессиональное самосознание, на основании собственной оценки своих возможностей, понимании прав и обязанностей. Формировать свое отношение к окружающим его людям и событиям, которые происходят вокруг него. Продолжать развиваться и совершенствоваться. Нарушение самосознания всегда пагубно влияет на личность, полностью останавливая развитие человека. Сознание, самосознание и личность – это неразделимые понятия. Эти элементы образуют тот важный внутренний механизм, который позволяет человеку сознательно воспринимать все обстоятельства, возникающие в окружающем мире. И что очень важно, осознавая свои возможности, индивидуум способен правильно реагировать на сложившуюся жизненную ситуацию. Это позволяет определить меру и характер собственной активности, то есть формирует профессиональное самосознание.
В области психодиагностики широко используются традиционные стандартизованные описания, которое представляют собой индивидуальные отчеты. Они могут быть в виде: тестов-описаний, списков дескрипторов, шкальных техник.
Современные методики психодиагностики в виде свободных самоописаний позволяют специалистам оценить уровни самосознания конкретного человека:
Природный. Он определяет, насколько сильно человек выделяет себя из общего окружающего мира. Анализ позволяет понять переживания человека, соотнесенные с собственными действиями.
Социальный. Он связан со сравнением человеком себя с другими индивидуумами в окружающем мире. Это позволяет сделать выводы о самоуважении человека и его приспосабливаемости.
Личностный. Он подчеркивает наличие личностных мотивов для продвижения по жизненному пути. Анализ данного фактора позволяет определить наличие правильной самооценки, которая позволяет стать человеку успешным.
Нарушения в самосознании часто связаны с серьезными эмоциональными расстройствами. Они могут проявляться:
Депрессией, которая проявляется в общей подавленности.
Патологическим аффектом, когда эмоциональные реакции преобладают по своей силе, вызвавшие их раздражители.
Аффектом, характеризующимся сильным душевным волнением, которое сопровождается зачастую явно выраженными вегетативными реакциями: яростью, внутренним страхом.
Эйфорией, когда все окружающее кажется необычайно прекрасным, поэтому человек теряет способность реально оценивать ситуацию вокруг себя.
Эмоциональной лабильностью, которая выражается неустойчивостью эмоциональных реакций на события, происходящие в окружающем мире.
Самосознание – очень важный психологический процесс. Оно позволяет разрешить многие жизненные противоречия в материальной и духовной сфере. Без этого внутреннего качества невозможно продвижение к поставленным целям.

2.Профессиональное самосознание учителя и его развитие

Самосознание изучается современными учеными с философско-методологических, историко-культурных (личностная ответственность, моральный выбор, моральное самосознание; др.), социально-перцептивных аспектов (особенности самооценок, их взаимосвязь с оценками окружающих, др.). Исследуются проблемы возникновения самосознания, его структура, уровневая организация, др.
И.И. Чеснокова предлагает отличать два уровня самосознания: 1) самовосприятие и самонаблюдение; 2) самоанализ и самоосмысление.
По мнению В. В. Столина, самосознание осуществляется на трех уровнях: это отражение субъекта в системе его органической активности, в системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных ею отношениях и в системе его личностного развития, определяемого множественностью его деятельностей.
В отечественной психологии закреплено мнение, что формирование самосознания человека происходит, под воздействием социума, доминирующих взглядов, моральных и эстетических норм. Много ученых, изучающих вопросы самосознания под самосознанием мыслят осознание человеком себя как личности, а под расширением самосознания – расширение области осознания самого себя. Исходя из исследований Л. А. Митиной под самосознаним понимается процесс, с помощью которого люди познают себя и относится к самому себе. Но самосознание характеризуется взглядами о себе, Я-концепцией. Я-концепция появляется у людей в ходе общественного взаимодействия как неотвратимый и специфичный результат психического развития, как сравнительно константное и в то же время изменчивое психическое приобретение.
Самосознание - это динамическая система взглядов людей о самом себе, понимание ими своих физических, интеллектуальных и иных качеств, самооценка этих качеств, а также личное восприятие воздействующих на эту личность внешних факторов. Самосознание развивается в ходе социализации, воспитания, включает соматические и индивидуально-природные детерминанты