Профессиональное физкультурное образование на довузовском этапе подготовки учителя физической культуры

Введение

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание общего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни.
Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2020году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 360 тысяч, а к 2025 году - до 380 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года).
Цель работы – изучить профессиональное физкультурное образование на довузовском этапе подготовки учителя физической культуры.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть характеристику традиционных форм и методов подготовки абитуриентов к обучению на факультете физической культуры;
- охарактеризовать экспериментальные предпосылки проектирования до вузовской подготовки к обучению на факультете физической культуры;
- изучить углубленное физкультурное образование как фактор выбора профессии учителя физкультуры.


Характеристика традиционных форм и методов подготовки абитуриентов к обучению на факультете физической культуры

Многие специалисты отмечают, что подготовка кадров для системы физического воспитания должна отвечать складывающемуся на каждом этапе развития конкретному социальному заказу, т. е. отражать как уже сложившийся уровень развития и особенности структуры этой отрасли физической культуры и спорта, так и прогнозируемые изменения в ней, обусловленные динамикой соответствующих социальных факторов и тенденций, влияющих на структурно-функциональные характеристики физкультурно-спортивной деятельности человека. При этом в качестве важнейших причин динамического преобразования системы профессионального образования рассматриваются [1, 7, 9, и др.]:
- изменение экономической системы отношений, прежде всего становление рыночной экономики в различных областях социокультурной практики;
- новый тип социальной дифференциации и стратификации в обществе;
- изменения в политической системе управления общественной жизнью;
- смену и усложнение ценностно-идеологического пространства, в котором происходят образовательные процессы, в том числе в отраслевой системе подготовки кадров;
-значительное возрастание межкультурных, межнациональных взаимодействий как фактор превращения образовательной структуры в "открытую систему".
Несомненно, что перечисленные причины как и многие производные от них обстоятельства, задавая определенные требования к системе педагогического образования и формируя его определенные предпосылки, серьезно повлияли на характер модификаций, которые происходят в последнее время в развитии физкультурного образования. Необходимо отметить, что анализируя тенденции и траектории изменений в этой отрасли педагогического образования, мы осознаем прежде всего тот факт, что в течение длительного периода в России складывалась многоуровневая и многокомпонентная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту, имеющая уникальный характер и получившая высокую оценку и признание не только отечественных, но и зарубежных специалистов [3, 5, 8, и др.].
Фундамент данной системы составляют образовательные и спортивные школы, спортивные секции и команды, осуществляющие обучение, воспитание и развитие учащихся, их ориентацию на профессиональную подготовку к деятельности в сфере физической культуры. Следующим звеном в непрерывной системе физкультурного образования являются специальные учебные заведения. Согласно официальной статистике, в России функционируют 13 высших и 13 средних профессиональных учебных заведений физической культуры; 35 училищ олимпийского резерва. Ежегодный выпуск из высших учебных заведений составляет около 5 тысяч специалистов, из средних профессиональных - более 1,5 тысяч. Подготовку студентов в вузах, а их более 23 тысяч на очном и заочном отделениях, осуществляют 2100 преподавателей, из них 180 докторов наук, профессоров и около 1000 кандидатов наук, доцентов, что составляет более 50%, имеющих ученые степени и звания. При вузах действуют 6 докторантур, 9 аспирантур, 4 докторских и 9 кандидатских диссертационных советов (в докторантуре обучаются 42 человека, в аспирантуре - около 700); созданы 3 института и 4 факультета повышения квалификации и переподготовки кадров и региональный центр последипломного образования, где ежегодно проходят обучение около 2000 специалистов [2].
Наряду с образовательными учреждениями, подведомственными Министерству по физической культуре и туризму России, подготовку специалистов в области физической культуры осуществляют высшие и средние профессиональные учебные заведения Министерства образования Российской Федерации, ежегодный выпуск из которых составляет около 5 тысяч специалистов. Эти специалисты готовятся для работы в качестве учителей физического воспитания в общеобразовательной школе. Из представленных материалов видно, что система профессионального образования обеспечена солидными материальными и кадровыми инфраструктурами, функционирование же этой системы, направление ее дальнейшего развития во многом зависит от контингента студентов, его важнейших характеристик психологического, интеллектуального, нравственного содержания. Экономическое развитие страны требует, чтобы сегодняшний выпускник средней школы был подготовлен к выполнению социальных ролей взрослого человека. Однако общественное поведение молодежи при профессиональном самоопределении - чрезвычайно сложный процесс, сопровождающийся рядом проблем. Первая - затягивание и откладывание старшеклассниками профессионального самоопределения из-за отсутствия явно выраженных устойчивых интересов. Так, опрос учащихся школ Тульской области, обучающихся в профильных педагогических классах, показал, что лишь 55% одиннадцатиклассников уверены в окончательности своего профессионального выбора. С другой стороны, опрос студентов первого курса педуниверситета свидетельствует, что лишь 40% обучающихся полностью удовлетворены выбранной профессией [11].
Вторая проблема кроется в социальной политике нашего общества. Социологические исследования конца 2010-х обнаружили достаточно устойчивую тенденцию в ориентации старшеклассников на продолжение образования и приобретение специальной подготовки. Однако выбор учебного заведения часто определяется не столько собственными интересами школьников, сколько престижностью профессии, ее социальным статусом. Возникает проблема соотнесения общественных потребностей в специалистах, имеющих высшее образование, и личных запросов выпускников школ в профессиональном самоопределении, основанном на самопознании. Поиск оптимальных путей в решении этих проблем должен быть, как мы думаем, осуществлен в следующих направлениях. Во-первых, следует тщательно изучать допрофессиональные возможности и способности учащихся; во-вторых, важно определить и регулировать динамику профессионально-педагогической ориентации на профессию учителя физической культуры. Наконец, в-третьих, необходимо сформировать у каждого школьника готовность расширить свои допрофессиональные возможности, целенаправленно развивать способности, умения оценивать темп своего продвижения в подготовке к овладению профессией.
Экспериментальные предпосылки проектирования до вузовской подготовки к обучению на факультете физической культуры

В психолого-педагогической литературе накоплен значительный материал о том, что люди с высоким уровнем развития отдельных проявлений двигательных функций могут успешно выполнять задачи в самых разных областях профессионального труда

. Имеется немало научных сведений о позитивном влиянии занятий спортом на овладение сложными профессиями операторского профиля на транспорте, военной службе. В этой связи аргументируются оптимальные варианты содержания обучения, режимов двигательной активности, применения типовой и персональной индивидуализации и др. [6, 11, 15, и др.]. Существенным фактором в решении проблемы эффективности довузовской подготовки и профессионального обучения признается социально-психологическое воспитание, обеспечивающее формирование мотивационно-ценностного отношения к избираемой профессии [12, 15,]. Тем самым постулируется комплексный подход к решению образовательных, воспитательных и развивающих задач, реализация которого позволяет существенно экономить время и материальные средства на обучение. В последнее время рядом исследователей проблемы оптимизации довузовской подготовки обосновывается точка зрения, согласно которой одним из рациональных путей подбора и обучения будущих абитуриентов является повышение их общекультурного уровня, установление и развитие склонностей к воспитательной работе с детьми, выявление и совершенствование многоборной подготовленности с акцентом на координационные способности, ловкость, скоростные возможности в соответствии с требованиями подготовки специалиста физической культуры широкого профиля. Существенное влияние на темпы развития двигательных функций абитуриентов, как показано в работе Ермакова В.А., могут оказать дифференцированные программы обучения и воспитания. Их разработка и последующее внедрение в учебно-воспитательный процесс регламентируется рядом обязательных условий, среди которых определение типа моторного развития, интересов и мотивов к решению двигательных задач определенного класса, широкое использование самостоятельных тренировок. Позитивный смысл изложенных суждений заключается также в том, что предлагаемые технологии позволяют сбалансировать оптимумы физических и духовных проявлений абитуриентов, развивать способности действовать с высокой степенью мобилизации ресурсов организма в экстремальных ситуациях проживания и обучения [8]. Поэтому для более полного отражения и, следовательно, понимания особенностей развития интеллектуальной, двигательной и психологической сферы слушателей довузовской подготовки важно было в нашем исследовании разработать конкретные режимы учебной деятельности, характер и распределение обучающих воздействий, обеспечивающих включение в деятельность различных систем и функций организма. Решение этой задачи осуществлялось при помощи анализа динамики показателей двигательных функций, мотивационной сферы, интеллектуального и психологического развития у учащихся 10 класса общеобразовательной школы, занимающихся по программе педагогического класса и учащихся 11 класса, изъявивших желание обучаться на факультете довузовской подготовки. В результате математической обработки данных, характеризующих разные стороны физического, психологического и интеллектуального развития испытуемых, были установлены количественные показатели, дающие возможность судить, с одной стороны, о соответствии индивидуальных результатов нормативам вступительного экзамена и о создании устойчивой взаимосвязи между исследуемыми показателями, - с другой. Эти материалы послужили основанием для разработки педагогических условий, при которых обеспечивается эффективная довузовская подготовка к вступительному экзамену и последующему вузовскому обучению. У учащихся педагогического класса (n = 12) высокие индивидуальные результаты, получены в показателях, характеризующих быстроту движений - это показатели скорости однократного движения, челночного бега и максимальной частоты движений. У них же на среднем уровне проявились результаты в показателях бега на 100 м, становой динамометрии, прыжков в длину с места и подтягивании на перекладине, характеризующих силовые способности. Согласно рекомендациям Ермакова В.А., тип моторики у испытуемых этой группы мы обозначили как "скоростно-силовой". У учащихся 11 класса в выборке из 30 человек выявлены 20 испытуемых с преимущественным развитием координации движений: точности силового, временного и пространственного анализа движений, реакции на движущийся объект. У них же на среднем уровне проявились результаты в становой динамометрии, подтягивании на перекладине и беге на 1000 м, - тип моторики у данных испытуемых мы обозначили как "монотонофильный". В другую группу вошли 10 человек, результаты которых совпадали по типологической принадлежности с результатами учащихся педагогического класса. Выделенные при помощи метода суммарного показателя типологические группы при их сравнении между собой оказались различными по показателям ведущих функций. Индивидуальные различия внутри каждой типологической группы незначительны, коэффициент вариации в каждой из ведущих двигательных способностей не превышает 10%, что характеризует гомогенность типологической группы по этим показателям. Характерные особенности в каждой типологической группе были определены при изучении результатов кластерного анализа компьютерного тестирования по опроснику Кеттела. В типологической группе "скоростно-силовые" в первом кластере были выделены - 10, во втором - 6, в третьем - 4 и в четвертом - 2 точки. Во всех кластерах с различными весами проявились факторы интеллекта, озабоченности, проницательности и групповой зависимости. По весомым данным испытуемые первого кластера характеризуются повышенными факторами покорности и групповой зависимости, второго кластера - факторами интеллекта и проницательности, третьего кластера - факторами интеллекта и групповой зависимости, четвертого кластера - факторами интеллекта и озабоченности. [14].

Углубленное физкультурное образование как фактор выбора профессии учителя физкультуры

Одна из проблем, обусловивших неготовность учащихся применять знания в области физической культуры в своей жизнедеятельности, осознанно сделать выбор профессии учителя физической культуры, лежит в плоскости физкультурного образования учащихся школ. Данная проблема детерменирована разрывом, произошедшим между застывшими в своем развитии дисциплинарными формами физкультурного образования и реально востребованной, существующей «физкультурной» практикой, реализуемой в школьных условиях. В свою очередь разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то исправить в существующих программах физкультурного образования, а в том, чтобы по новому взглянуть на феномен и сферу физической культуры, преобразовать физкультурное образование, в том числе и в новых типах учебных заведений. Таким образом во-первых, необходимо уяснить, что причиной создания лицея с углубленным физкультурным образованием явилось то обстоятельство, что общеобразовательная школа не способна решить задачи ориентации учащихся на будущую профессию учителя физической культуры. Во-вторых, следует определить общее направление физкультурного образования как основы допрофессиональной подготовки в условиях лицея. В-третьих, исходя из выбранного направления, надо сформировать подходы к разработке предмета физкультурного образования, являющегося основой для творческой деятельности преподавателя лицея, и в конечном итоге обеспечивающего физкультурное развитие, выявление и формирование педагогических задатков учащихся лицея, с ориентацией на дальнейшее обучение в педагогическом колледже