Профессионально-прикладная физическая подготовка

Введение

Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта в современных условиях обусловлены необходимостью преодоления противоречий, которые возникают между требованиями информационного общества, к профессиональной подготовке, будущих специалистов и их квалификацией. Ведь не секрет, что слабая постановка физкультурно-массовой работы по месту жительства; низкий уровень преподавания физической культуры в школах и вузах разной степени, недостаточное внимание к теоретической подготовке, привела к тому, что у учащихся и студентов падает интерес к занятиям физической культурой и спортом, отсутствует мотивация к занятиям, не все знают о пользе двигательной активности и методике самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В школах также происходит интенсификация и усложнение процесса обучения. Уровень работоспособности, состояние здоровья и даже профессиональное будущее учеников в значительной степени зависят от эффективности их физического воспитания. Именно поэтому нужно изыскивать возможности совершенствования процесса физического воспитания в школах.
Цель данной работы - осуществить целостный анализ проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта в педагогической теории и практике.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- выяснить особенности профессиональной деятельности специалистов по физической культуре;
- проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практической деятельности высших учебных заведений.

Глава I. Профессиональная подготовка в спорте

1.1 Историческое обоснование профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания в высших учебных заведениях

Целью физического воспитания, начиная с XVI века до XX века, было воспитание человека труда и воина, обеспечение здорового состояния человека-работника, который владел бы совокупностью производственных функций.
В задачи физического воспитания этого периода отнесены: укрепление здоровья людей, формирование у них умений, направленных на повышение производительности труда и обучения; овладения ними рядом знаний и навыков, необходимых для боевой прочности армии. Состоялось разделение физической культуры в обществе на две автономные сферы, разные по форме и средствам деятельности: спорт как отраслевое производство с ориентацией на воспроизведение спортсменов и рекордов и массовую физическую культуру с ориентацией на двигательную активность и декларативное обеспечение здоровья. Как следствие этого распределения, в бывшем Советском Союзе сложилась парадоксальная ситуация, которая заключалась в том, что на самых престижных соревнованиях советская спортивная элита одерживала победы и показывала высокие результаты, а в то время физическая культура граждан страны была в упадке. Пространство физической культуры сужалось до рекреативного и реабилитационного содержания[15].
Углубленная специализация воспитательной и спортивной деятельности автоматически обусловила технологическое выделение профессиональной подготовки учителей, которые занимались бы преимущественно физическим воспитанием, и тренеров, задействованных в основном в сфере спорта [2].
Целью физического воспитания в начале XXI века выступает формирование основ физической и духовной культуры человека-творца в условиях информатизации общественной жизни. К задачам физического воспитания относятся:
-обеспечение рационального формирования индивидуального фонда двигательных умений и навыков;
- укрепление, сохранение и восстановление здоровья человека, формирование его мотивационных установок на физическое и духовное самосовершенствование;
-формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта;
- культивирование здорового образа жизни;
- обеспечение физического совершенствования как условия достижения высокого уровня профессионализма в социально значимых видах деятельности.
Профессиональная готовность будущего специалиста характеризуется интегративным состоянием личности, которая сочетает оптимальную систему знаний, умений, навыков, потребностей, мотивов и способностей, то есть все то, что составляет профессиональные качества специалиста и его отношение к деятельности[4].
На современном этапе будущий специалист физического воспитания и спорта рассматривается как личность, которая целенаправленно приобретает в высших учебных заведениях квалификацию в соответствии с определенным образовательно-квалификационным уровнем в процессе специально организованной учебно-воспитательной деятельности. Эта работа направлена на подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности по поддержке соответствующего уровня физической культуры населения или достижения высших спортивных результатов на олимпийской, мировой или региональной аренах.
Профессиональная подготовка будущих специалистов физического воспитания и спорта рассматривается как процесс, отражающий научно и методически обоснованные меры высших учебных заведений, направленных на формирование в течение срока обучения уровня профессиональной компетентности личности, достаточного для организации физического воспитания различных слоев населения региона и успешной работы во всех звеньях спортивного движения с учетом современных требований рынка труда[10].
Педагогический процесс в области физической культуры имеет свои отличия. Так, во время учебных занятий школьники и студенты не только активно усваивают определенную программу знаний и приобретают соответствующие умения и навыки, но и совершенствуют свои физические качества: силу, выносливость, координационные способности, скорость, гибкость; улучшают здоровье и физическую работоспособность.
Поэтому профессионально подготовить будущих специалистов физической культуры и спорта, способных полностью соответствовать высоким профессиональным ориентирам XXI века, является сложной и ответственной задачей.
Исключительно важное значение приобретает профессиональная подготовка будущих специалистов физической культуры и спорта в высших учебных заведениях, где обеспечивается не только направления учебно-воспитательного процесса на вооружение будущих специалистов специальными знаниями, умениями и навыками, но и развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, его интеллектуального потенциала, возможностей, интересов, склонностей, мотивов и ценностных установок [3].


1.2 Профессиональные специальности, специализации и должности специалистов в области физической культуры и спорта

Важной составляющей жизненного успеха на протяжении длительного периода сознательной жизни человека является его профессия.
Профессия - это своеобразная совокупность умений, навыков, видов деятельности, личных увлечений и интересов человека, которые служат источником заработка, способствует выявлению творческих способностей реализации собственных и общественных устремлений.
Профессия определяет человека в социальной структуре и является источником его духовного и материального благополучия.
Профессия чаще всего связана с образованием, кругом интересов, потребностями, она накладывает отпечаток на личность, ее мировоззрение, поведение и тому подобное.
Специальность - это узкий, специализированный вид трудовой деятельности в рамках конкретной профессии, в которой человек достиг нужного уровня подготовки, определенного профессионального мастерства и получил необходимый опыт[6].
Специализация - это тот вид деятельности, в котором специалист получил дополнительные, глубокие знания, умения и практические навыки. Специализация в конкретной специальности вводится в высших учебных заведениях на завершающих этапах обучения, или впоследствии, после окончания вуза. Для примера:
Профессия: физическая культура и спорт.
Специальность: спорт. Специальности специалистов определяются Государственным классификатором в каждом из направлений подготовки. Специализации вводятся высшим учебным заведением в соответствии со спросом на определенных специалистов на рынке труда.
Система высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта изменилась за последние 20 лет. Подготовка в вузах физической культуры сегодня ведется по следующим направлениям:
032100.62 - Физическая культура (бакалавр),
080500.62 — Менеджмент (бакалавр),
100200.62 - Туризм (бакалавр),
521400.62 - Юриспруденция (бакалавр).
Магистерские программы подготовки:
032100.68 — Физическая культура,
080500.68 – Менеджмент[1].
В настоящее время, получение высшего профессионального физкультурного образования, возможно следуя следующим уровням: бакалавр (4 года), специалист (5 лет), магистр (4+2 года). Причем уровень «специалист», соответствующий пятилетнему обучению, может быть конечным в высшем профессиональном образовании, и может быть пропущен в процессе обученья по схеме: бакалавр-магистр.
В зависимости от специальности и специализации специалисты имеют право занимать должности, предусмотренные штатными расписаниями организаций-работодателей.
Практика показывает, что абитуриенты и студенты младших курсов учебных заведений физкультурного образования имеют недостаточные знания о характере профессиональной деятельности в сфере физической культуры, о специальностях специалистов и содержания учебных дисциплин, которые им придется изучать[2].
Отдельные, поверхностные знания, будущие специалисты, получают из своего личного опыта занятий спортом, формируют неполные, в основном неверную представление о будущей профессии. Дополнительные знания черпаются в процессе общения с работниками спорта, из средств массовой информации, из отдельных научно-популярных изданий и других источников. Следовательно, представления поступающих в высшие учебные заведения физкультурного профиля о возможных должностях, на которые после окончания учебы можно претендовать, ограничиваются должностями учителя физкультуры и тренера-преподавателя.
На самом деле выбор профессий для выпускников специализированных вузов гораздо шире, а объем приобретенных ими знаний и опыта позволяет проявить себя также во многих смежных или даже отдаленных от физической культуры отраслях. В некоторых учебных заведениях проводится, в частности, военная подготовка и другие смежные виды профессиональной физической подготовки. В таком случае выпускник вуза может получить дополнительную профессию (например - физическая подготовка в Вооруженных Силах)[1].
Правовое обеспечение системы физической культуры включают в первую очередь «Конституцию Российской Федерации (статья по вопросам физической культуры и спорта)», как нормативный правовой акт высшей юридической силы в стране.
Наиболее важные сферы функционирования системы физической культуры регламентируются Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», другими подзаконными актами и программой «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016 - 2020 года»[13].
Профессиональная деятельность в физической культуре осуществляется в соответствии с законодательством о труде

. Лица, осуществляющие профессиональную деятельность в сфере спорта, как правило, работают по индивидуальным трудовым контрактам.
В Российской Федерации (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 г.) установлены такие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалист, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации[2].
В процессе обучения студент высшего учебного заведения физкультурного профиля выполняет учебный план, который предусматривает овладение профессионально важными блоками знаний, умениями и навыками, в частности с:
- специальных теоретических дисциплин (физическое воспитание, подготовка спортсменов, организация оздоровительно-спортивной работы);
- медико-биологических дисциплин (анатомия, физиология, биомеханика, физическая реабилитация, лечебная физическая культура);
- общегуманитарных дисциплин (история, философия, эстетика, экономика);
- психолого-педагогических дисциплин (психология, педагогика, педагогическое мастерство, прикладная психология);
- навыков научно-исследовательской работы;
- навыков организационно-педагогической, спортивной и организационной работы;
- повышение уровня собственной спортивной подготовленности. Специалист физического воспитания должен знать и уметь применять на практике:
- нормы рационального двигательного режима лиц всех категорий;
- медико-биологическое обоснование использования средств и методов физического воспитания;
- педагогические и медицинские методы контроля над процессом физического воспитания и физической подготовки;
- механизмы развития физических качеств и формирования двигательных навыков;
- особенности проведения занятий физической культурой с лицами разного возраста, пола, социального положения, физического развития и т.д.;
- санитарно-гигиенические требования и требования безопасности проведения занятий физическими упражнениями;
- умение оказать первую медицинскую помощь в случае травмирования;
- структуру и содержание управленческой деятельности в области физической культуры;
- демонстрацию техники выполнения физических упражнений;
- оперирование правовыми знаниями в области физической культуры;
- иметь достаточный уровень физической подготовленности и владеть навыками страховки[1].

1.3 Профессиональное направление и структура деятельности тренера-преподавателя

Физическое воспитание является самой распространенной профессиональной специальностью, поскольку физическое воспитание является важным фактором учебно-воспитательного процесса во всех дошкольных учреждениях, учебных и воспитательных заведениях разных уровней и типов. В рамках этой специальности существует несколько специализаций. Олимпийский и профессиональный спорт является еще одной профессиональной специальностью. Специалисты олимпийского и профессионального спорта в подавляющем большинстве работают на должностях тренеров-преподавателей и организаторов спорта. Местом работы тренера-преподавателя могут быть детско-юношеские спортивные школы, спортивные клубы, спортивные секции, спортивные сооружения, сборные команды.
Основным профессиональным направлением тренера-преподавателя является подготовка квалифицированных спортсменов в избранных видах спорта[5].
Деятельность тренера-преподавателя требует знаний, умений и навыков психолого-педагогического, медико-биологического, организационно-управленческого и собственно спортивного направления.
Структура деятельности тренера-преподавателя предполагает обучение, развитие и воспитание спортсмена в процессе спортивной подготовки. Основной функциональной обязанностью тренера является реализация планов подготовки спортсменов путем:
- формирования спортивного коллектива;
- планирования, учета и анализа тренировочной и спортивной работы;
- осуществления воспитательного процесса;
- подготовки и проведения спортивных мероприятий.
К спортивной подготовке относятся:
- обучение и совершенствование техники выполнения упражнений;
- развитие физических (двигательных) качеств;
- рост функциональных возможностей;
- овладение тактическим мастерством вида; развитие морально-волевых характеристик личности[1].
Тренер для выполнения своих функций должен в совершенстве знать и уметь использовать:
- теорию и методику подготовки спортсменов;
- методы планирования, учета и контроля над процессом спортивной подготовки;
- индивидуальные, половые, возрастные, морфологические, психологические особенности различных групп и лиц;
- технику, тактику, материальную часть, организацию тренировочной и соревновательной деятельности в видах спорта;
- различные формы и методы тренировочных нагрузок и восстановления;
- структуру построения тренировочных циклов;
- историю, состояние развития и перспективы вида спорта;
- закономерности управленческой деятельности и формирования оптимальных межличностных отношений.
Незаурядные организационные навыки, которыми, как правило, обладают специалисты отрасли физической культуры и спорта, дают им возможность легко проявить себя в любом виде профессиональной деятельности. Это, как правило, целеустремленные, упорные, закаленные специалисты, что усиливает их конкурентоспособность.
Физическое воспитание является основным средством реализации задач, которые, в соответствии с Федеральным законом РФ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" № 329 Ф3 от 4 декабря 2007 года,  стоят перед физкультурным движением в нашей стране[13].

1.4 Лицо тренера в современном спорте и его функциональные обязанности. Составляющие профессионального мастерства и структура деятельности тренера

Несмотря на то, что спорт является сферой унифицированного сравнения достижений в определенных видах физических упражнений, то центральной его фигурой является сам человек, спортсмен. С тех пор, как люди начали специально готовиться к участию в соревнованиях, рядом со спортсменом появилась еще один человек - его советник, наставник, учитель, или другими словами тренер. Естественно, что сначала «тренерство» имело непрофессиональный характер. Но со временем, когда дошло до основания специальных заведений (как это имело место уже в древней Греции), появились и учителя «физических упражнений». В зависимости от выполняемых функций, древнегреческие тренеры делились на три категории: «гимнастис» - программист, «педотрибис» - исполнитель программы и «алиптис» - помощник-массажист.
Греческие тренеры-гимнастиконы довели методы обучения до высокого, даже по нынешним меркам, уровня. Они умело ориентировали атлета на занятия тем или иным видом физических упражнений, продуманно применяли психологическую подготовку, диетологию. Они пользовались разработанными системами развития физических качеств, методиками изучения техники упражнений, зная при этом целостный и расчлененный методы обучения. Греки четко распределяли процесс подготовки атлетов на циклы: 4-летний - макроцикл и 4-х дневный микроцикл (тетра)[1].
Роль, значение тренера существенно изменились в результате формирования и организационного оформления отдельных видов спорта, стандартизации правил соревнований, стабилизации системы проведения международных соревнований и тому подобное.
Сегодня тренер - одна из важнейших фигур в спорте, без которого невозможно представить себе современную спортивную деятельность. А вывод спортсмена на уровень международных результатов без помощи тренера просто невозможен[9].
Современные тренеры готовятся в специальных высших учебных заведениях. Большинство тренеров, как правило, имеют большой опыт спортивной деятельности и большой багаж теоретических знаний из разных областей науки: теории спорта, медико-биологических дисциплин, гуманитарных наук и тому подобное.
С учетом образования, стажа работы, выполняемых функций и конкретных достижений отдельных учащихся или команд тренеры сегодня делятся на соответствующие категории.
Градация по профессиональным категориям для тренеров сегодня такова:
- высшая категория;
- первая категория;
- вторая категория;
- без категории
Тренерские категории периодически пересматриваются, но не реже 1 раза в 4 года[4].
Категории является официальным признанием профессиональной пригодности тренеров. За особо заметные достижения учеников тренеру может быть присвоено звание «Заслуженный тренер России». В отдельных случаях присваивается звание «Заслуженный работник физической культуры» или вручается другая государственная награда.
Тренер может работать в таких спортивных организациях:
- детско-юношеская спортивная школа;
- школа высшего спортивного мастерства;
-спортивный клуб (специализированный, производственный, вузовский, военный и т.д.);
- спортивная секция при любом учреждении или организации;
- спортивная федерация (национальная, областная, ведомственная)
- отраслевые органы управления (Министерство, спорткомитет)
- профессиональная, коммерческая организация;
- любая другая организация в штатном расписании которой является должность тренера[10].
Основным профессиональным направлением тренера-преподавателя (тренера) является, в узком смысле, подготовка спортсменов соответствующей (заданной) квалификации, в широком - воспитание спортсменов в процессе спортивной деятельности.
Работа тренера имеет, как правило, индивидуальный и творческий характер и спланирована в многолетнем или этапном отрезке времени.
В зависимости от места работы и обстоятельств (ДЮСШ, сборная команда, игровая команда мастеров и т.п.) перед тренером ставится конкретная задача, зафиксированная в трудовом соглашении. В соглашении должны быть защищены следующие показатели:
- почасовая месячная нагрузка тренера;
- количество и качество учебных групп;
- количество спортсменов, их квалификация на начало и конец года (сезона)
- динамика спортивного мастерства спортсменов (команды); планируемые результаты или достижения;
- меры содействия тренеру в выполнении им основных задач со стороны организации-работодателя (спортивная база, инвентарь, финансирование, питание, система соревнований и учебно-тренировочных сборов)
- оплата труда тренера, вознаграждения, условия быта[1].
Тренер ведет работу самостоятельно или в составе бригады. В последнем случае взаимоотношения и обязанности каждого из членов бригады должны быть обсуждены и документально зафиксированы.
Бригадный метод тренерской работы успешно применяется преимущественно в игровых видах спорта. В видах индивидуальных такой метод успешно действует лишь при условии взаимодействия группы тренеров-единомышленников, готовых разделить ответственность и радость достижений, а также в условиях авторитарных и одновременно ответственных, действий признанного специалиста-лидера[7].
Важно, чтобы за каждым тренером были защищены «права» на работу со своими воспитанниками, или другими словами, право непрерывности воспитательного воздействия, а также признание его успехов и достижений.
Тренерская работа является наименее регламентированной по сравнению с условиями труда (время, рабочее место, средства, формы и т.д.) других профессиональных групп