Профессионально личностное развитие студентов ВУЗов

Введение

Основная трудность профессионально - личностного предполагает существование задатков противоречия профессионала-субъекта, заложенными в ряду с условиями в профессиональной деятельности, отображающиеся в конкретном алгоритме ее осуществления, и творческими, индивидуальными успехами в процессе деятельности по самоформированию и самосовершенствованию. Поэтому, разрешение существующего противоречия дает возможность студенту достичь более высокого уровня профессионально - личностного развития.
На удовлетворенность по программе обучаемой специальности и достижений в ходе деятельности, однозначно важнейшим образом оказывают влияние профессиональное побуждение к действию и профессиональная заинтересованность, как компоненты в системе мотивации личности.
Отношение к будущей профессии, критерии, побуждающие остановить выбор именно на ней предполагают важнейшую составляющую благополучия и удачи профессионального обучения. Необходимо не забывать, что признание будущего вида деятельности закладывает первоначальное желание обучаться должным образом, отображает детерминирующую тенденцию и определяет искомую точку формирования профессионально – личностной деятельности.
Существующая проблема зарождения крепкого благоприятного отношения к профессии в существующей действительности является глобальной и актуальной сложностью педагогической психологии высшего учебного заведения.
Помимо этого в силу предъявляемых к личности в современных условиях динамичного развития профессионального знания в условиях непрерывного профессионального образования, постоянном профессиональном совершенствовании дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость.

1 Понятие «профессиональный тип личности»
В рамках рассмотрения глобального вопроса прогрессивного развития студента ВУЗа отдельную значимую позицию занимает профессионально-личностное развитие личности. Индивидуум способен развиваться в процессе какого-либо вида деятельности, массовая часть которых относится к профессиональным типам функционирования. В профессионально-личностном развитии студента определена достаточно прочная связь – специфические характеристики личности субъекта имеют прямое влияние на ход и итоги профессиональной деятельности, в том числе, развитие личности индивидуума осуществляется с учетом особенностей профессиональной деятельности.
В настоящее время науке известно множество фактов, подтверждающих, что профессиональная деятельность, производимая человеком, неизменно приводит к идентичности личностных характеристик индивидуумов, а также оказывает однонаправленное влияние на комплекс специфических качеств отношений личности, ее базисные корни, кругозор, нормы общественного поведения и, как правило, в общем смысле слова - образ жизни. Имеющиеся сведения являются обоснованием понятия - профессиональный тип личности.
Таким образом, предмет исследования в данной ситуации располагается в области психологического феномена. Освещенные стороны являются основой существующего подхода в процессе формирования, развития и совершенствования студента в рамках ВУЗа до момента достижения уровня профессионала.
Первоначально понятие «профессиональный тип личности» отмечено в научных трудах американского профессора Джона Генри Холланда в сфере имеющихся разработок теории профессионального выбора.
Как указано в работе Д.Г. Холланда, в западной цивилизации массовую часть жителей возможно классифицировать на шесть профессиональных групп:
- реалистическому (трезвомыслящему, здравому);
- исследовательскому (имеющему научное обоснование деятельности);
- артистическому (художественному, поэтическому);
- социальному (гражданскому, общественному);
- предпринимательскому (коммерческому, основанному на бизнесе);
- конвенциональному.
Любая из вышеназванных групп представляет собой идеальную предполагаемую систему в процессе обозначения конкретной группы субъектов, имеющих идентичные личностные и профессиональные характерные черты. Каждый из существующих типов является образцом, нормой, посредством которого характеризуется реальный человек. Тип определяется специфическими психологическими свойствами - навыками, умениями, увлечениями, чертами характера, желаемым окружением лиц.
Любой субъект возможно классифицировать в определенную группу и дать ему личностную характеристику посредством рассмотрения системы ряда типологических особенностей.
Типологические особенности индивидуума представляют собой итог сочетанности ряда критериев: культурных и личностных. К ним относятся воздействие семьи, авторитет и роль родителей, а также других лиц, имеющих особую значимость, в том числе предшествующий опыт обучения в школе, социокультурная направленность. В процессе взаимного влияния в системе человек – общество индивидуум способен принимать определенные обстоятельства, а иные отвергать, пока установленные свойства системы не приобретут статус преобладающих, в последствии посредством которых в человеке формируется личностная диспозиция, в рамках которой осуществляет свою деятельность человек.

2 Личностно – индивидуальные особенности студента, необходимые для успешной профессиональной деятельности
Профессионализация рассматривается как процесс профессиональной социализации и профессионального становления человека. Существуют личностно-индивидные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности.
Исследователю необходимы такие ПВК как сдержанность, эмоциональная холодность, рационализм, для практика выделяется более широкий круг значимых качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение вызывать доверие, умение слушать и слышать, понимать внутренний мир людей, эмпатичность, способность к рефлексии, эмоциональная стабильность.
Первокурсники разных лет поступления характеризуются следующими личностными особенностями: высокая концентрация внимания, развитое воображение, эмоциональная устойчивость, высокий уровень скептицизма и самоконтроля, смелость в общении, склонность к самоутверждению и независимости, стремление к доверительно-откровенному взаимодействию с другими людьми при высоком уровне самокритичности, экстернальность в области семейных отношений. Студенты, обучающиеся на первом курсе, имеют преимущественно средне-слабый тип нервной системы. Указанные характеристики составляют обобщенный портрет типичного первокурсника.
Факторная структура инвариантных личностно - индивидных особенностей типичного первокурсника включает восемь факторов:
- эмоциональная устойчивость,
- сила нервной системы,
- открытость к социальным контактам,
- практичность,
- экстернальность в области семейных отношений,
- наблюдательность,
- независимость,
- непосредственность поведения.
Студенты-первокурсники разных лет поступления отличаются друг от друга по ряду личностно — индивидных свойств. Отличительными особенностями первокурсников 2016 года поступления являются: интернальность; чувство ответственности за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми; они более полно осознают собственную значимость в регуляции производственных отношениях.
Для студентов 2017 года поступления свойственны: конкретность и некоторая ригидность мышления; эмоциональная неустойчивость; низкий уровень субъективного контроля, особенно в области здоровья и межличностных отношений; они ориентированны на общение и обладают более слабым типом нервной системы по сравнению со студентами других лет поступления

.
Первокурсники 2018 года отличаются: наличием средне-слабого типа нервной системы (более сильного в сравнении с другими выборками); эмоциональной зрелостью; открытостью; настойчивостью в достижении цели; аналитичностью мышления; наличием интеллектуальных интересов. Кроме этого у них присутствуют: повышенная жизненная удовлетворенность, конформизм; ориентация на социальное одобрение, эмпатичность, благожелательность в отношениях к другим людям.
У первокурсника 2019 года поступления выявлены хорошо развитые коммуникативные способности, он общителен, охотно работает с людьми, активен в разрешении конфликтов.
В период обучения на младших курсах (1-3 курсы) отмечаются: усиление экстернальных тенденций в межличностных и производственных отношениях (то есть в основных для психолога сферах отношений); понижение уровня общей и частной эмпатии; усиление консервативных тенденций в поведении в противовес радикализму. У них снижается желание изменить себя в соответствии с собственными идеальными представлениями. Факторная структура вариативных индивидно-личностных особенностей студентов включает факторы «эмпатия» и «профессиональная интернальность».
В период обучения студентов как на 1-м, так и на 2-м и 3-м курсах в их представлениях о ПВК специалиста наиболее значимыми признаются следующие качества: профессиональные знания и навыки, компетентность, умение слушать и понимать других людей, любовь к людям, развитые коммуникативные и интеллектуальные способности. При этом, интеллектуальные качества личности оцениваются первокурсниками как профессионально значимые как для психолога-исследователя, так и для психолога-практика. Кроме того, для деятельности будущего специалиста необходимы, по мнению студентов, развитые имажинитивные свойства личности и наблюдательность. К третьему курсу обучения возрастает адекватность представлений студентов представлениям экспертов о ПВК специалиста.

3 Концепции профессионального - личностного развития студентов ВУЗов
Акмеологическая концепция предполагает наличие двух сфер - содержательной и структурно-процессуальной, которая состоит из двух подсистем - профессионализм деятельности и профессионализм личности.
Содержательная составляющая профессионального развития освещает вопросы границ субъектной области деятельности личности.
Признаки субъектности личности студента определяются:
- инициативным ориентированием, например, при освоении нового материала или находясь в незнакомой ситуации;
- понимание, осмысление, например, состава личностной деятельности, характеристики индивидуума, ступеней жизненного пути;
- инициатива, например, самостоятельное планирование обстоятельств действительности, дальнейшей направленности обучения или профессиональной деятельности;
- интенсивный темп деятельности (целенаправленное участие в учебном процессе в рамках ВУЗа и других сопутствующих мероприятиях);
- направленность к саморегуляции (самодисциплине, самокоррекции, самообладанию), умение применять навыки саморегуляции в сложишейся ситуации;
- осмысление возникших противоречий собственного формирования, умение их устранять, создание внутреннего баланса и гармонии самого себя;
- повседневная направленность на саморазвитие и самосовершенствование;
- тенденция к самореализации, проявлению творческих способностей, озвучивание собственных идей и чувств;
- интеграция собственной профессиональной линии, систематизация и регламентация личностного профессионального опыта и навыков окружающих лиц.
Структурно-процессуальная составляющая отображается с точки зрения системных позиций, как правило, посредством модификации и формированием субсистем профессионализма личности и ее жизнедеятельности, правовой регуляции, побуждение к саморазвитию, самосовершенствованию, стремление к профессиональным достижениям, самоконтролю, а также в сфере раскрытия творческих способностей индивидуума.
Профессионализм деятельности личности определяется определенной четкой сочетанностью наибольшей профессиональной компетентности в рамках ВУЗа, а также личностных умений и навыков.
Основной когнитивной составляющей профессионализма деятельности студента выражена профессиональная компетентность, которая в сфере психологии труда является областью профессиональной направленности, включающая регулярно обогащающуюся систему знаний, дающая возможность осуществлять профессиональную деятельность с максимальной эффективностью.
Профессиональная компетентность имеет отношение к профессионализму личности студента, как области деятельности, определенной сферы знаний, а также способности личности конкретно и верно действовать в сложившихся обстоятельствах.
Состав и содержимое профессиональной компетентности формируется посредством особенностей осуществляемой профессиональной деятельности.
Профессиональные способности и умения определяют основной регулятивным элемент профессионализма деятельности студента, преобразующий профессиональные знания, помещенные в область профессиональной компетентности.
Таким образом, данное свойство представляет способность использовать имеющиеся знания в практической направленности с максимальной степенью эффективности. В эту субсистему включено овладение новыми алгоритмами и методиками решения профессиональных вопросов студентом ВУЗа, а также применение современных технических возможностей. Указанные способности и умения обязательно должны отвечать степени профессионального мастерства. Данные качества приобретаются в процессе обучения студента в высшем учебном заведении в виде единого комплекса общих и специализированных навыков и способностей, полученных во время учебы.
Важное значение в системе профессионализма деятельности имеют специфические умения студента:
- давать надежные конкретные прогнозы, способность принимать серьезные и производительные решения, даже если обстоятельства предполагают экстремальные и нестандартные условия;
- умение владеть функцией самоконтроля и самокритики на профессиональном уровне;
- умение, связанные с особенностями будущей профессиональной деятельности.
Необходимо акцентировать внимание, что структура субсистемы профессионализма деятельности не может прибывать в неком замороженном или заторможённом состоянии. Профессионализм будущей деятельности студента предполагает постоянное расширение и пополнение навыков, знаний и умений как во время учебы в высшем учебном заведении, так и в профессиональной деятельности после окончания ВУЗа, когда рамки поставленных задач постоянно расширяются, а их решение позволяет развивать и совершенствовать знания, полученные учебном заведении.
Субсистема профессионализма личности располагается диалектическом единстве и обладает общим функциональным родством. В развернутом смысле субсистема профессионализма личности включает в себя условия к предполагаемой степени формирования любых видов характеристик и направленностей индивидуума, посредством которых и оценивается уровень профессиональной деятельности.
Профессионализм личности развивается и совершенствуется в ходе развития личностных способностей и навыков, которые подвергаются регулярному пополнению специфических узконаправленных умений в соответствии с осваиваемой студентом профессии, а также талантов конкретного человека, к ним относятся интеллектуальные способности, которые являются комплексным свойством индивидуума. Развитие способностей студента осуществляется самопроизвольно, без рамок и ограничений, предполагая их наращивание в процессе учебной деятельности в рамка ВУЗа