Профессионализм и саморазвитие личности педагога

Введение

Изменения социокультурной среды привели к трансформации парадигмы образования и новых требований к будущему специалисту. Первоочередной задачей является формирование личности, которая склонна постоянно заниматься своим профессиональным и личностным самосовершенствованием, готова к непрерывному образованию, к развитию своих профессиональных качеств и саморазвитию. Это, в частности, касается и профессиональной подготовки будущего педагога, формирование профессиональной направленности которого происходит в тесной взаимосвязи с формированием его личности, которое является непрерывным целостным процессом развития и саморазвития.
Актуальность подготовки будущего учителя к саморазвитию обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий: между потребностью в формировании у педагогов способности к саморазвитию и недостаточным вниманием современного вуза к данной проблеме; между объективной потребностью качественного преобразования процесса обучения студента и существующими традиционными, далекими от технологий саморазвития, подходами к обучению; между потребностью практической реализации процесса саморазвития будущего учителя и отсутствием достаточного теоретического и технологического обеспечения
Объект исследования: личность педагога
Предмет исследования: профессионализм и саморазвитие личности
Цель работы: рассмотреть профессионализм и саморазвитие личности педагога.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить задачи:
рассмотреть профессионализм педагога;
описать саморазвитие личности педагога.
1. Профессионализм педагога
Считаем, что понятие "профессионализм" является именно таким понятием, содержательное наполнение которого сегодня как бы "растворено" в понятиях профессиональной педагогики, которая традиционно используется. По нашему мнению, составляющими профессионализма специалиста, в частности учителя, являются компетентность, мастерство, инициативность и нравственность. Компетентность специалиста является такой характеристикой его квалификации, в которой представлены знания, умения и качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. В самой трактовке этого понятия отражается его способность применять приобретенные знания к предмету профессиональной деятельности. Имея в виду предмет профессиональной деятельности учителя, можно говорить о том, что его компетентность характеризуют научные знания из одной или нескольких учебных дисциплин; дисциплин, которые касаются знаний о человеке (психология, педагогика, социология, антропология, физиология и др.), гуманитарных дисциплин (философия, история и др.); необходимые знания по теории управления, поскольку учитель выполняет управленческие функции. Кроме того, специфика деятельности требует от учителя знаний основ самообразования, а также определенного педагогического опыта других. Педагогическое мастерство учителя проявляется также в профессиональной деятельности и оценивается через отношения, например, других субъектов педагогического процесса (субъективные ощущения), через результаты влияний выполненной работы на качество деятельности других, например, учащихся (уровень обученности, воспитанности и др.). Профессиональная нравственность является такой характеристикой специалиста, в которой отражаются личные духовные и душевные качества, имеют проявление в процессе профессиональной деятельности и обусловлены ее сущность, а также влияют на ее результаты. Нравственность включает такие духовные (интеллектуальные) и душевные (чувственные) качества, благодаря которым специалисты проявляют себя в профессиональной деятельности. Внутреннее принятие ими социально ценностных этических норм и правил способствует снятию противоречий между личными и общественными потребностями.
Компетентность и нравственность обусловливают педагогическую культуру – совокупность педагогических ценностей, что имеет влияние в профессиональной деятельности и поведении учителя и в их результатах. Доказано, что педагогическая культура представляет собой интериоризированную духовную культуру, выполняет функцию специфического ее проектирования в сферу педагогической деятельности и генетически связана с духовной и профессиональной культурой .
Как важная сущностная характеристика личности учителя, она является составляющей его профессиональной подготовки, показателем уровня сформированности и одновременно условием эффективной профессионально-педагогической деятельности и самосовершенствования. Особенность педагогической культуры состоит в том, что она является важным фактором влияния на другую личность с целью ее развития, предполагает наличие этической, коммуникативной, психологической и др. культур.
Реформирование системы образования в России невозможно без проведения новых исследований в области подготовки педагогических кадров, поскольку специфика деятельности учителя диктует необходимость насыщения его подготовки профессиональными технологиями, позволяющими последнем овладеть искусством управления процессом воспитания и обучения личности. Совершенствование профессиональной подготовки учителя является целью и средством социально-экономического и духовного прогресса общества
В педагогических исследованиях существуют различные подходы к определению понятия "подготовка": некоторые ученые отождествляют его с готовностью к профессиональной деятельности (Н.Костина), другие же считают, что она включает формирование готовности местных учителей к профессиональной деятельности

.
Ф. Гоноболин, В. Сластенин считают, что объектом является процесс формирования профессиональных качеств учителя, пути становления его педагогических способностей и мастерства, а результатом – совокупность профессиональных личностных качеств, обеспечивающих результативность педагогической деятельности.
Необходимо отметить, что В. Сухомлинский усматривал результат подготовки к учительской профессии "человековедения" в "знаниях, умениях доведенных до степени мастерства, возвышенных до уровня искусства" [1, с. 450].
А.Пехота отмечает, что "специфика подготовки учителя с позиций теоретических моделей его индивидуальности заключается в том, что акцент переносится с внешней организации деятельности в сфере подготовки специалиста на ее "внутреннюю картину". В центре такого подхода является будущий учитель как субъект подготовки, как субъект индивидуального профессионального развития, а сама подготовка осуществляется с позиций развивающего обучения, с позиций формирования его личностно профессиональной "Я-концепции" [2, с. 11].
И. Абдуллина характеризует профессионально-педагогическую подготовку учителя как процесс обучения студентов в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и результат, который характеризуется полным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков; многосторонняя система, которая объединяет относительно самостоятельные системы подготовки: общественную, социально-научную, психолого-педагогическую, общекультурную [3], но это определение не называет интергирующего элемента системы подготовки, с этой точки зрения наиболее полным является определение профессионально-педагогической подготовки, которое дает Г. Троцко: "это система, характеризующаяся взаимосвязью и взаимодействием структурных и функциональных компонентов, совокупность которых определяет особенность, своеобразие, обеспечивающее формирование личности студента в соответствии с поставленной целью – выйти на качественно новый уровень готовности студентов к профессиональной деятельности" [4, с. 20].
Анализ научных исследований свидетельствует, что разработка системы профессиональной подготовки в высшей школе осуществляется по следующим направлениям: научно-теоретические основы формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки; вопросы профессиональной подготовки и деятельности учителей, преподавателей; определение научно обоснованного содержания профессионального обучения, содержания педагогических знаний и умений; пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса в высшем педагогическом учебном заведении; методы профессионального самовоспитания и развития педагогической техники; педагогическое взаимодействие в процессе профессиональной подготовки студентов.
На основе анализа трудов ученых можно определить составляющие содержания профессиональной подготовки и ее цель. Составляющими профессиональной подготовки являются: психолого-педагогическая подготовка; взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики, профессиональное образование; совместная деятельность профессорско-преподавательского состава со студентами; профессионально полезные виды деятельности.
Целью профессиональной подготовки являются: формирование качеств будущего учителя; овладение систематизированными знаниями, умениями, навыками и необходимыми личностными профессиональными качествами; вооружение студентов профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Итак, в процессе профессиональной подготовки происходит становление и развитие профессионализма учителя.
Следует также отметить, что высокий уровень профессионализма специалиста, в частности учителя, обеспечивается надежной профессиональной деятельностью.
2. Саморазвитие личности педагога
Теоретический анализ философских, психологических, педагогических, акмеологических исследований по проблеме личности, ее развития и самосовершенствования позволил определить развитие личности как изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды, а саморазвитие личности – как целенаправленную, систематическую, высокоорганизованную и творческую деятельность, процесс планомерной творческой смены личностью собственных духовно-ценностных, морально-этических, деятельностно-практических, чувственных, интеллектуальных, характерологических особенностей для наиболее успешного достижения своих жизненных целей и более эффективного выполнения своего человеческого, социального назначения. На основании анализа теоретических источников по проблеме исследования профессионального саморазвития трактуем как сознательную деятельность человека, направленную на полную реализацию себя как личности в той социальной сфере, которую определяет ее профессия.
Теоретико-методологическую основу формирования готовности будущих педагогов к непрерывному профессиональному саморазвитию составляют следующие подходы: акмеологический, что обеспечивает подготовку к непрерывному профессиональному саморазвитию будущих учителей как личностей, ориентированных на высокие профессиональные достижения; аксиологический, который рассматривается в контексте осознания будущими педагогами ценностей профессионального саморазвития; антропоцентричный, что позволяет организовать процесс формирования готовности к профессиональному саморазвитию с опорой на самообразование и усиление внутренней активности студентов; деятельностный, с позиции которого феномен профессионального саморазвития определяют как специально организованную деятельность, направленную на достижение личностью определенного идеала и ее самореализацию; компетентностный, что рассматривается в исследовании в плоскости формирования у будущего педагога определенных компетенций, способствующих успешному решению им профессиональных задач и непрерывному профессиональному саморазвитию; культурологический, который предполагает использование феномена культуры в качестве стержневого в понимании и объяснении педагогических явлений и процессов, в частности тех, что касаются подготовки будущих учителей к непрерывному профессиональному саморазвитию; личностный, обеспечивающий ориентирование на личность каждого студента в его подготовке к непрерывному профессиональному саморазвитию; синергетический, позволяющий рассматривать непрерывное профессиональное саморазвитие будущих педагогов в постоянном развитии в соответствии с универсальных закономерностей эволюции природы, общества и человека; системный, обеспечивающий исследование непрерывного профессионального саморазвития будущих педагогов как многоаспектного понятия, в состав которого входят взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, и процесс подготовки будущих учителей к непрерывному профессиональному саморазвитию является педагогической системой