Проектная деятельность в детском образовательном учреждении

Введение

Согласно требованиям, предъявляемым к современному процессу обучения и воспитания подрастающего поколения, на сегодняшний день важно не столько передать учащимся определенный объем готовых знаний, сколько научить малышей самостоятельно их «добывать» путем творческого познания, экспериментирования, исследования, проектирования. В связи с этим возникла необходимость во внедрении в образовательный процесс инновационных технологий, методов, приемов. В частности, проектная деятельность способствует формированию активной позиции, инициативности, стремления к познанию неизведанного у детей. Становясь элементом системы детского образовательного учреждения, проектная деятельность выполняет роль инструмента саморазвития ребенка [11].
Цель исследования: рассмотреть сущность проектной деятельности в детском образовательном учреждении
На основе поставленной цели, можно выделить следующие задачи:
Проанализировать специальную литературу по данной теме;
Сформулировать понятие проектной деятельности в ДОУ, рассмотреть классификацию понятия;
Определить условия эффективной реализации проектной деятельности в образовательном процессе.
Объект исследования: проектная деятельность
Предмет исследования: особенности проектной деятельности в детском образовательном учреждении
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение)
Методологической основой исследования стали работы таких авторов, как Л.А. Валеева, Н.Е. Веракса, В.А. Дергунская, Э.Ф. Зеер, Е.С. Полан и другие.
Работа состоит из введения, параграфов, заключения и списка использованных источников.


История формирования проектной технологии в образовательном процессе
Появление проектной деятельности в учебном процессе (в 1920-х годах) связано с развитием гуманистического направления в образовании. Основоположником такого направления является американский психолог и философ Дж. Дьюи. Автор утверждал, что построение процесса обучения целесообразно проводить с учетом интересов и предрасположенностей учащихся [1: 14]. Педагог, психолог В. Килпатрик, предложил планировать процесс обучения на основе обогащения жизненного опыта ребенка. Данный автор считал, что только деятельность, которая непосредственно связана с окружающей малыша реальностью, может соответствовать детским интересам. В. Килпатрик определил проектную деятельность как такую, которая совершается с определенной целью и совершается «сердцем».
В отечественной литературе большое внимание проектной деятельности было уделено таким автором, как Е.Г. Кагаров. Он выделил основные отличительные черты проектной деятельности:
основой построения образовательного процесса являются детские интересы, которые существуют на сегодняшний день;
проект является «слиянием» теоретических знаний с практическим опытом детей [12].
В российской системе образования идеи проектной деятельности появились одновременно с американскими разработками. Была создана группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которые стали использовать проектную деятельность в практической работе. На данном этапе развития проектная деятельность основывалась на труде обучающихся – таким образом реализовывалась взаимосвязь теории и практики.
В 1920-1930-х годах были составлены комплексно-проектные программы. Согласно таким программам, проектная деятельность обучающихся была сведена к узконаправленной трудовой деятельности. Таким образом, дети могли получать только те знания и опыт, которые были необходимы для выполнения конкретной трудовой деятельности. Такой подход привел к снижению уровня общеобразовательной подготовки воспитанников. В результате чего в 1931 году проектная деятельность в процессе обучения была осуждена. При этом в европейских странах и США проектная деятельность в образовательном процессе продолжала активно развиваться и успешно реализовываться. Ярким примером построения образовательного процесса на основе личных интересов воспитанников является организация работы детских образовательных учреждений по системе Монтессори: учащиеся не только принимают активное участие в планировании дальнейшей деятельности, но и работают над проектами, отличающиеся тематикой и длительностью проведения.
Проектная деятельность также является неотъемлемым компонентом комплекса педагогических технологий, рекомендуемого американской образовательной программой «Шаг за шагом» [9: 78].
В последние пять лет отмечено повышение интереса к проектной деятельности в российской системе образования – было опубликовано большое количество научный статей, проведены теоретические и эмпирические исследования по данной теме, разработаны новые методики. В частности, можно отметить работы таких авторов, как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Кисилева, Т.С. Лагода. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б. В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н

. К. Крупской, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.).
На сегодняшний день умение применять на практике проектную деятельность считается показателем высокой квалификации педагога, его способности к самообразованию, овладению новыми прогрессивными методами обучения детей.
Сущность проектной деятельности
Проанализировав литературу по психологии и физиологии развития, доказано, что ребенок с самого рождения склонен к исследовательской деятельности. В возрасте четырех-пяти лет малыши задают бесконечное число вопросов, именно поэтому детей такого возраста называют «почемучками». Отмечается высокий уровень познавательной активности. При этом дети самостоятельно не могут найти ответы на свои вопросы. Исследованиями доказано, что ответы взрослых не всегда удовлетворяют детей, они стремятся проверить все на практике. Таким образом, проектная деятельность, направленная на самостоятельный поиск ответов на волнующие ребенка вопросы, является наиболее эффективным способом познания окружающего мира, формирования стойкого познавательного интереса, творческих способностей.
В детском образовательном учреждении описываемая деятельность реализуется в виде метода проектов. Согласно Э.Ф. Зеера метод проектов представляет собой систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения, а также компетенции в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся задач – проектов [4: 94].
Проектная деятельность в детском образовательном учреждении помогает достичь следующих педагогических задач:
задействовать в процессе обучения и воспитания межпредметные связи;
сформировать взаимосвязь между теорией и практикой;
повысить у детей мотивацию к обучению, активизировать познавательные процессы, способствовать развитию творческих способностей, инициативности, самостоятельности.
А.А. Вербицкий указал на три характерные особенности проектной деятельности:
интегрированность (реализация межпредметных связей);
проблемность (разрешение проблемного вопроса);
контекстность (интеграция учебной, научной и практической деятельности) [10].
Проанализировав литературу по данной проблеме, можно выделить основной принцип проектной деятельности в детском образовательном учреждении. Он заключается в такой организации деятельности учащихся, при которой обеспечивается их максимальная самостоятельность. Применение метода проектов в образовательном процессе изменяет и роль педагога. В данном случае он выступает помощником, консультантом, ненавязчивым руководителем творческой деятельности воспитанников.
Таким образом, можно отметить, что проблемная деятельность способствует развитию следующих умений:
социальных – умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль;
коммуникативных – умения говорения, слушания, умение отстаивать свое мнение и принимать мнения других;
исследовательских – умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, исследование, наблюдать.

Классификация проектной деятельности
Проанализировав литературу, можно отметить, что на сегодняшний день существуют разные классификации проектной деятельности в детском образовательном учреждении. В частности, такая деятельность подразделяется по следующим признакам:
по составу участников;
в зависимости от поставленных целей;
по тематике;
по продолжительности.
Так, выделяют коллективные, групповые, парные и индивидуальные проекты. По продолжительности они бывают краткосрочным, средней продолжительности, долгосрочные. По целевой установке бывают, например, исследовательские, практико-ориентировочные, творческие. Тематика проектной деятельности может быть самой разной: от наблюдения за окружающей природой, поведением животных и до моделирования макетов изделий, проведения масштабных мероприятий и др.
В. Килпатрик выделил следующие виды проектной деятельности:
созидательная;
потребительская;
деятельность интеллектуального затруднения;
проект-упражнение.
Профессор Коллингс, предложил следующую классификацию учебных проектов:
«игровые» представляют собой участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные» - направлены на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», в процессе которых воспитанники учатся передавать свои впечатления и чувства в устной и письменной формах;
«конструктивные», направленные на создание конкретного полезного продукта.

В конце ХХ века Е. Полат предложил следующую классификацию:
По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ; в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный [6: 157].
Отметим, что в работе с воспитанниками младшего дошкольного возраста рекомендуется проведение индивидуальной проектной деятельности, со старшими дошкольниками – индивидуальной, парной и групповой.
Приоритетными типами проектов являются исследовательские и практико-ориентированные