Продвижение детских изданий

ВВЕДЕНИЕ
Книга – это не просто текст и изображения. Книга, которую вы берёте в руки – произведение искусства книжной графики. А иллюстрация не только картинка в тексте, а и важный элемент художественного оформления, подчиняющийся общей идее книги. Даже самые простые издания имеют художественное оформление. Ведь размер и вид шрифта, нумерация страниц, поля и заголовки, межстрочные интервалы – это всё элементы оформления книги. Иллюстрация играет не последнюю роль в этом непростом виде искусства, а художники-иллюстраторы – народ совершенно особенный.
Художественный образ детской книги складывается из синтеза изображения и слова. Трудно себе представить детскую книгу, в которой не было бы иллюстраций. Они являются важнейшей ее составляющей и имеют ряд функций, основными из которых являются интерпретирующая и дополняющая текст.
Современное понимание иллюстрирования зародилось в восемнадцатом веке, с этапом формирования термина «книга для детей». В начале девятнадцатого века стали печатать альманахи и сборники, украшенные гравированными картинками, виньетками, фронтисписами, начался расцвет детской иллюстрированной книги. А уже в двадцатом веке иллюстрирование превратилось в искусство, и многие художники стали пробовать себя в оформлении книг.
Редактору важно иметь в виду, что наиболее полная, точная, яркая и образная передача мыслей и чувств, которые заложены в произведении, требует от художника использования в процессе создания иллюстрации соответствующих приемов. И редактор должен уметь точно и объективно оценить результаты работы иллюстратора. Это тем более важно, потому что, несмотря на переход литературы на электронные носители, в современной издательской практике только книги для детей неизменно остаются бумажными. По этой причине многие издательства пробуют свои силы в выпуске книг для детей; соответственно вопросы, которые связаны с процессом иллюстрирования изданий для детей, требуют современного изучения.
В современном обществе дети подвержены воздействию мощного информационного потока, который они еще не способны фильтровать, отделять факты от мнений. Детские издания должны подготовить подрастающее поколение к жизни в современном мире с огромным количеством мировоззрений, взглядов, ценностей и норм. Перед ними стоит важная задача «первичной социализации личности», что требует от редакции ответственности и осознанности. Отсюда и вытекает особая значимость изданий, направленных конкретно на детскую аудиторию.
Всем выше изложенным определяется актуальность данного исследования, а именно: адаптация изданных ранее детских книг под запросы современного читателя.
Объект исследования – детские издания.

1.1 Общая характеристика изданий для детей

В книгоиздании используются разнообразные понятия, обрисовывающие область издания литературы для детей и юношества в целом: детская литература, литература для детей и круг детского чтения. Именно эти термины помогают определить каким будет репертуар издания, какие произведения, тексты и иллюстрации будут помещены в данную книгу [5]. Без этих формулировок было бы достаточно трудно выделить издания для детей в отдельную ячейку, а ведь это крайне необходимо. Читающий ребенок уже в более осознанном возрасте хватается практически за любую книгу, не совсем понимая разделения взрослой и детской литературы. Так, ему в руки может попасть совсем «не та» книга, которая в дальнейшем, возможно, отразиться на всем психологическом восприятии ребенка. Поэтому, прежде всего родителям нужно четко знать и разграничивать детскую и взрослую литературу. При чем, опираться нужно конкретно на возраст ребенка и подбирать издания из соответствующих определений детского книгоиздания [11].
Понятие детская литература является исходным для всей области детского книгоиздания. Детская литература включает всю область изданий для детей; книги, специализированные для детской читательской аудитории, ориентированные на определенную читательскую категорию. Эта литература пишется специально для детей профессиональными детскими авторами. Писатель учитывает специфику восприятия определенного возраста, стараясь, чтобы его произведение легко воспринималось и усваивалось той или иной группой читателей.
Литература для детей является более глубоким понятием. Оно включает в себя и детскую литературу и литературу для взрослых, которой так же могут заинтересоваться и дети [13].
Мало того, некоторая взрослая литература может быть больше принята и понята как раз-таки детским читателем, нежели взрослым. Так происходит не специально. Многие авторы, чьи книги читают и любят дети, намеренно для них не писали. Зачастую это происходит потому что границы между взрослым и детским кругом чтения стираются. Есть книги, которые с удовольствием читают и понимают обе категории. В таких случаях книгу вряд ли можно отнести к «взрослой» или «детской». Отнести издание только к литературе для детей, по-моему, будет ошибочно.
Если в раннем возрасте ребенок способен прочесть лишь пару строк, отвлекаясь на яркие картинки и изображения, то с взрослением ему понадобиться читать больше текста, чтобы получиться нужную для себя информацию. Постепенно происходит переход от более простой, визуализированной литературы, к текстово-содержательной. А далее ребенок просто переходит на взрослую литературу [25].
Важно также определиться с понятием детская книга. Детская книга – это не просто книжное издание, но еще и одно из важнейших средств развития личности ребенка и человека, в частности. Известно, что творческое мышление, чувство к прекрасному, понятия добра и зла закладывается в сознание людей с раннего детского возраста. Поэтому детская книга – это первый проводник в огромный мир красочных и разнообразных впечатлений. Таким образом, главными понятиями, которые нам нужно рассмотреть, будут детская литература и детская книга, т. к. объектом настоящего исследования являются книги, специализированные для детской читательской аудитории, и аспекты коммуникации с ними [12].
В книговедении под термином издание для детей понимается издание, которое содержит произведения не только художественной литературы, но еще и имеет познавательный характер. Такие издания обычно имеют возрастную категорию читателей до 17 лет и отличаются особым художественным и полиграфическим исполнением [18]. Поскольку, как уже было сказано выше, картинки и иллюстрации имеют большое значение в понимании и визуализации полученной в текстовом виде информации [37].
Таким образом, определяющей категорией выделения данного типа изданий в отдельный блок является категория читательского адреса. Особенность читателей детской литературы заключается, во-первых, в исключительных способностях восприятия книги, а во-вторых, в манере влияния книги на читателя.
Категория читательского адреса напрямую связана с категорией целевого назначения детской литературы. Среди основных функций детской литературы выделяют:
– образовательную (получение новых знаний и представлений о мире);
– воспитательную (формирование комплекса морально-этических установок),
– коммуникативную (накопление навыков общения и пользования с книгой),
– эстетическую (формирование чувства вкуса) [20].
В совокупности они направлены на социализацию ребенка, формирование полноценной личности, что является главенствующей функцией издания для детей.
Кроме категории читательского адреса, специфика изданий для детей определяется предметом изображения, в качестве которого выступают знания и представления о мире, данные в доступной для ребенка форме. Читая книги сначала с родителями, а потом и самостоятельно, ребенок развивает свои коммуникативные и мыслительные качества, формирует картину мира, развивает интеллектуальные способности, которые в будущем определят круг его интересов и повлияют на его профессиональную деятельность [22, 40].
Он учится сам добывать информацию, анализировать ее, соотносить с реальностью и формировать свое мнение и представление о предмете описания. Поэтому знания, содержащиеся в книге, должны учитывать особый характер и специфику читателя. Таким образом, предметная область детской литературы подразумевает воспитательное и обучающее воздействие.
Психологи отмечают, что дети имеют специфическое отношение к книге. Эта особенность обусловлена значимостью самого периода детства в жизни человека [24].
Детство – время, когда человек знакомится и познает окружающий мир. Для него открывается целая вселенная различной информации, которую нужно анализировать, фильтровать и усваивать. В этот период начинается формирование нравственных, психофизических, интеллектуальных, эстетических составляющих личности. На этом этапе развития важно не перегрузить ребенка ненужной и лишней информацией, тщательно подбирая и отсеивая детские издания. Если ребенок будет усваивать «правильную» литературу, то его развитие как личности в природе и в обществе пройдет гладко. Поскольку это время становления системы критериев оценки, способность распознавать что есть «хорошо» и что есть «плохо». По мере накопления навыков и знаний развиваются природные свойства субъекта, создаются предпосылки духовного роста личности. При этом необходимо помнить, что типология детской книги имеет неоднородную возрастную структуру, где каждый из возрастных этапов отличается спецификой ментальных процессов и особенностью восприятия ребенка [29].
Можно сказать, что детская литература подразделяется на виды, соответствующие «взрослой» литературе с учетом читательского адреса, и включает все виды литературы, кроме научной. Выделяют познавательную, художественную, и учебную [6].
В отраслевой стандарт «Издания, термины и определения» (ОСТ 29.130 - 97) детские издания включены и определены следующим образом: «Издание для детей и юношества - издание, содержащее произведение(-я) художественной литературы или познавательного характера, выпущенное для читателей до 17 лет и отличающееся особым полиграфическим и художественным оформлением» [1].
По характеру информации и целевому назначению познавательной литературы можно выделить следующие виды изданий: научно-популярные издания, справочные издания, практические пособия, книги по профориентации, издания для досуга.
Специфику детской литературы определяют особый писательский талант, и необходимость учитывать возрастные особенности читателя [44].
Классифицируют по существенным признакам издания для детей, исходя из определения характеристики детской литературы, потому что значительную массу изданий составляют художественные произведения.
Жанровое своеобразие определяет форму произведения. Процесс формирования самих жанров детской литературы, возник из-за разного восприятия информации детьми.
Редакторы, литераторы и исследователи считают, что детская литература представлена практически всеми жанрами, образовавшимися во «взрослой» литературе.
Наиболее популярные среди видов литературы:
– проза:
1) сказки;
2) рассказы;
3) повести.
– поэзия:
1) стихотворения;
2) песни;
3) басни.
– драматургия (пьеса).
Детская проза – детские произведения, написанные в легком стиле и простым способом выражения. Это нестихотворная литература.
Сказка – самый основной жанр прозы, имеет волшебный, авантюрный или бытовой сюжет. Целевой аудиторией являются дети от трех до десяти лет. Для каждого возраста соответствует свой сюжет. Например, для детей от трех до шести лет русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Дикие лебеди», «Зайкина избушка», «Маша и медведь», «Курочка Ряба», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Для детей от семи до одиннадцати лет: братья В. и Я. Гримм «Белоснежка и семь гномов», «Храбрый портняжка» и другие [30].
Рассказ – прозаическое произведение небольшого объема, обычно изображается одно или несколько событий жизни героя. Повествование ведется от одного лица: автор, рассказчик или герой. Второстепенные герои раскрывают характер героя или проблему, которая связана с этим персонажем. Иногда несколько рассказов одного писателя связаны с одним конкретном персонажем. Авторами, которые пишут в этом жанре для маленьких детей и подростков, являются Н. Н. Носов с забавными историями про детей и реже взрослых, самый известный герой его произведений – Мишка, который попадает в смешные истории. У В. Ю. Драгунского целый цикл рассказов про Дениса Кораблева «Денискины рассказы», серия стала классикой советской детской литературы. Другие писатели – А.П. Чехов, А. И. Куприн, А.С. Грин, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев.
Повесть – литературное повествовательное произведение, в котором представлено несколько эпизодов из жизни героя или героев. Рассказ отличается широтой изображения действительности. Одна сюжетная линия, но событий и действующих лиц в ней больше. Например, А.С. Пушкин «Бырышня-крестьянка», «Дубровский», «Пиковая дама», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», «Нос», «Вий», И.С. Тургенев «Ася», М.А. Булгаков «Собачье сердце», «Дьяволиада».
Поэзия – особая организация художественной речи, которая отличается стихотворной лирической формой отражения действительности

. Признаки поэзии: рифма, ритм, образность, глубина, емкость, лаконичность, гармония. Поэтическая речь раньше, чем прозаическая, была осознана как особое явление, которое свойственно именно литературному тексту и отличающее его от обычной бытовой речи.
Основным жанром поэзии является стихотворение. Стихотворение – небольшое художественное произведение, имеющее ритмическую организованность, обычно рифмованные строки (авторы А.С. Пушкин, С. А. Есенин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов и другие).
Песня – стихотворение, предназначенное для пения. Содержит несколько строф куплета и припев. Народные песни разнообразны по содержанию: колядки, колыбельные, обрядовые, героические и исторические. Например, «песня» – глава в поэме А.С. Пушкина «Полтава». Обычно песни не имеют автора, русская народная песня-колыбельная:
«Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю:
Придет серенький волчок,
Он ухватит за бочок...».
Басня – короткий рассказ стихотворной формы с сформулированным моральным выводом. Обычно басни показывают пороки людей, в роли персонажей выступают животные, растения и вещи. Самыми известными авторами, которые писали басни, являются И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука», «Мартышка и очки», С.В. Михалков «Ошибка», «Слон-живописец».
Наиболее сложный жанр для детского восприятия – драматургия. Это сюжетно-композиционная основа самостоятельного кинематографического или театрального произведения [13].
Драматургия трактуется как действие совершающееся, а не совершившееся. Содержит большое количество действующих лиц. Важная особенность этого жанра – единство места и времени. Имеет свои жанры: комедия, трагедия и драма. Пьеса – драматическое произведение для театрального представление. Наиболее знакомый жанр в школьной программе появляется в списке литературы ребенка только во «взрослом детстве». Например, А.Н. Островский «Гроза», «Бедная невеста», М. Горький «На дне».
Особо выделяют такие жанры литературно-художественных изданий:
– загадки;
– пословицы;
– поговорки.
Загадки – народнопоэтическое творчество. Это поэтическое описание предмета, процесса или явления. Предполагает конкретный ответ. Пословица – это образное, афористически сжатое, грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом. Обычно имеет ритмически организованную форму. К примеру, «Цыплят по осени считают», «Любишь кататься – люби и саночки возить». Целью пословиц является обучение детей нравственности, передача опыта.
Поговорка – образное выражение, оборот речи, метко определяющий какое-либо явление жизни. Не имеет поучительно смысла. Например, «Дальше в спор – больше слов», «Держи на уме, коли есть на чем», «Кто любит, тот не потакает», «Семь пятниц на неделе». Данные высказывания влияют на поступки детей и взрослых. Отражается народная мудрость.
Для каждого возраста характерен свой жанр. Например, для детей младшего возраста – короткие произведения (загадки, колыбельные, стихотворения, рассказы). Это связано с восприятием ребенка, поэтому пространственные рамки должны быть ограничены, а временные – растянуты.
Чем старше читатель, тем сложнее структура книги, ее содержание обширнее, художественное оформление скуднее, постепенно издание становится похоже на «взрослое».
Познавательная литература может включать прозу (сказки, рассказы и повести) и поэзию. Это относится к научно-художественным книгам, к примеру, Н. М. Верзилина «По следам Робинзона». Книга адресована детям, которые интересуются «увлекательными путешествиями». Она написана научным, но доступным для понимания языком, включая стихотворения О.Ф. Берггольц, В.А. Рождественского и Лу Чжаолиня. Также основной текст написан в стиле повести.
Художественная литература представлена всеми жанрами литературы для детей. Но строго одна книга будет написана только в одном жанре, если это не сборник авторов или сочинений одного автора. Знакомство малыша с литературой начинается с устного народного творчества – потешек, песен, позднее сказки. Также:
– басни.
– стихотворения.
– литературные сказки (бытовая, волшебная, сказки про животных, повесть-сказка, поэма-сказка, драма-сказка).
– рассказы.
– повести [24].
Позже появляются другие жанры:
– поэмы – повествовательные произведения в стихах.
– романы – объемные прозаические произведения со сложной сюжетной линией.
– фэнтези – прозаический жанр, использующий мифологические, сказочные мотивы.
Учебная – может включать все жанры литературы, описанные выше. Проза, поэзия и драматургия используются в учебниках и учебных пособиях по литературе, русскому языку, английскому языку, обществознанию, истории, окружающему миру или природоведению (стихотворения, загадки, посвященные явлением природы) и в других предметах. В федеральном перечне учебников начальной школы почти каждый вид литературы имеет всевозможные жанры, с целью простого и развлекательного обучения маленьких детей. Часто используют загадки, потешные стихотворения, «примитивные» рассказы про животных, насекомых. На
1.2 Особенности художественно-графической модели издания для детей

Для того, чтобы существовать на издательском рынке, и функционировать в рыночных отношениях, издание должно и информировать, и привлекать внимание. Вследствие этого, крайне необходимо верное оформление изданий для детей, так как если иллюстративный материал, схемы или таблицы будут неправильно заверстаны, то есть вероятность, что читатель не сможет разобрать информационную составляющую издания, или оно может стать неудобочитаемым, что может усложнить правильное восприятие информации.
С помощью художественно-графической концепции издания определяются круг изобразительных средств, который принимает редакция для полиграфического воплощения издания, выделяются принципы и правила их использования и соотношения на полосах, формируются форматы полос и набора, определяется характер разверстки материалов и стиль рисунков. Благодаря такой концепции появляется возможность создать индивидуальное «лицо» издания [29].
Все больше внимания издательские дома уделяют не только содержанию издания для детей, но и внешнему виду. Задача обложки состоит исключительно в том, чтобы стимулировать читателя к совершению покупки, заставить его выбрать именно это издание и заинтересовать содержанием. Оформление периодики выполняет ряд функций – визуализация информации (утилитарная), комментирование (идеологическая), распространение культуры (эстетическая), релаксация (рекреативная).
Когда издание только создается, дизайнер и редактор должны продумать своеобразную стилистику издания, которая будет выделять его среди других.
Процесс создания художественно-графической модели издания делится на три последовательных этапов.
Первый – это подготовительный этап, в процессе которого зарождается и формируется замысел, затем замысел преобразуется в проект оформления, а проект преобразуется в модель, то есть в макет.
На этом этапе выполняются и редактируются оригиналы оформления, происходит формирование содержания и графических характеристик обложек, суперобложек, формируется внутреннее оформление, осуществляется работа над эскизами, происходит поиск и подбор иллюстраций и фотографий, осуществляется работа с оригиналами, их компонуют и приводят в единый изобразительный ряд. Другими словами – это этап художественного редактирования.
В композиционно-технический этап входят набор и верстка, подготовка сверстанного материала для полиграфического этапа, проверяется комплектация и соответствие всех элементов издания нормам и стандартам, которые существуют на сегодняшний день [11].
У авторского оригинала, поступающего в редакцию, имеется вид совокупности текстов и изображений. В задачи художественного и технического редакторов на первом этапе входит определение значения и места каждого материала в издании, чтобы они соответствовали замыслу, закрепление за ними графических характеристик и их взаимодействие.
Весь текстовый материал издания можно разделить на основной, вспомогательный и добавочно-вспомогательный. У каждых их этих типов текста есть собственная роль в издании, требующая особенной обработки от художественного и технического редактора.
В общем смысле иллюстрация – это информация, выраженная в образной форме и предназначена для визуального восприятия. Со стороны семантического значения иллюстрация обладает содержанием изображения, которое позволяет отнести его к тому или иному жанру.
С точки зрения целевого назначения иллюстрации делятся на поясняющие и дополняющие. В свою очередь которые принято разделять на обязательные и необязательные. Например, иллюстрация в изданиях художественной литературы, поясняющая текст в наглядной, изобразительной форме не является обязательной. А дополняющая иллюстрация считается обязательной, поскольку представлена автором в качестве объекта, вокруг которого текст выступает лишь комментарием к изображению (например, схема процесса).
На втором этапе главной задачей является гармоничное объединение изображений, текстов, внутренне и внешне оформляется издание. На этом этапе отбирают, классифицируют, обрабатывают все иллюстрации, создают макеты обложек, титульных элементов, страниц, которые наполнены декоративными, изобразительными и текстовыми элементами [13]. С помощью графически-изобразительного ряда связывается разнородная текстовая часть и создаётся неразрывное единство, издание начинает восприниматься целостно и неповторимо.
Конечное расположение текстовых и изобразительных материалов, их соответствие установленным нормам и стандартам, законам и закономерностям является частью третьего этапа. На этом этапе уже создают оригинал-макет, передающийся в полиграфию для печати. Но и в процессе полиграфического этапа между художественным и техническим редакторами могут согласовываться вопросы, которые возникают [23].
При помощи требований, которые сформулированы к процессу оформления и иллюстрирования книг для детей дошкольного возраста, определяется специфика работы художника с книгой.
Основные принципы верстки и оформления изданий для детей регламентированы государственными документами ОСТ 29.127-96 и СанПиН 2.4.7.960-00. Согласно этим документам детские издания можно разделить на четыре группы, которые соответствую определённому возрасту детей. Остановим внимание на первых двух группах.
К дошкольникам относятся дети в возрасте от двух до пяти и дети от пяти до семи лет. В этом возрасте читателем с трудом одолевается текст, складывается слова по слогам. После каждой фразы он сделает паузу, отдыхает, посмотрит на картинки. Если ребенок ещё не научился чтению, то он пролистывает книгу, рассматривая картинки, текст в этом случае воспринимает как непонятную картинку. Поэтому у художественного оформления и иллюстрирования в книгах для этой группы отдано главное место, и они играют основную роль в отличии с текстом. Могут быть книги, которые не имеют текстов – книжки-картинки.
Среди качеств детской психологии отмечают антропоморфизмы, когда животных, растения и явления неживой природы наделяют человеческими качествами. Этот прием часто используется авторами детских книг.
Психологами выделяются конкретность мышления и обобщенность восприятия у детей дошкольного возраста в качестве характерных признаков детских изданий. Поэтому вещи и явления, которые изображаются на иллюстрациях, не могут терять конкретность и узнаваемость.
Психологами отмечается, что дети узнают предметы и в действительности, и на изображении при помощи характерных деталей. Детское восприятие обращается к главному и отбрасывает все второстепенное. Иллюстрацию, благодаря которой будут подчеркиваться характерные детали, ребенок легче воспринимает и запоминает.
Необходимо отметить важную черту детского сознания, как анимизм, – когда ребенком воспринимается реальность как одушевленная и живая. «Одеяло убежало, улетела простыня…»; «Злой огонь ревет и пышет, двух пожарных сбросил с крыши…» – эти слова ребенок не воспринимает как метафору или нечто образное.
Одна из форм преподнесения текста и иллюстраций, особенно близкая для дошкольников, – это сказка, именно в ней наиболее ярко наблюдаются антропоморфизм и анимизм. Благодаря сказкам ребенка учат строить воображаемую реальность, с помощью сказок передают народные традиции и народную мудрость.
Присутствие цвета в иллюстрациях и в процессе оформления книги является одним из требований, которые предъявляются к изданиям для детей дошкольного возраста. У цветных изображений расширенные эмоциональные, познавательные и декоративные возможности, цветную иллюстрацию легче воспринимать детям.
Текст книг для дошкольников набирают, как правило, шрифтами крупных кеглей – шестнадцатым, четырнадцатым, реже двенадцатым, мелкий кегль не допускается в детской книге. Поэтому сложностью усвоения текстового материала ребенком обусловливается необходимостью уменьшения текстового объема книжек и их обильным иллюстрированием. Эти две особенности детских изданий приводят к необходимости пользоваться большими форматами, для которых характерной особенностью являются просторные с широкими пропорциями страницы, удобные для размещения рисунков в тексте и для компоновки разворотных иллюстраций.
Художником может быть выстроен изобразительный рассказ возможно предметнее и без фона, что позволяет сделать все движения, все жесты фигур более четкими и свободными