Процесс формирования грамматических навыков с использованием нетрадиционных форм контроля

Для того чтобы успешно решать новые образовательные задачи, в настоящее время существует необходимость переориентации контроля, направленного исключительно на результат, на контроль, который будет отслеживать динамику процесса познания, а также корректировать общий способ действия учащегося. Отечественными методистами и психологами была установлена связь между степенью эффективность контроля и способом проведения проверки знаний. Так, Е.И. Пассов, В.А. Коккота и другие ученые отмечают, что при выявлении эффективности контроля следует принимать во внимание соответствие способа проверки основным требованиям, предъявляемым контролю [Пассов; Коккота]. В виду этого важно, в первую очередь, обозначить аспекты, непосредственно связанные с проверкой сформированности грамматических навыков, а также рассмотреть методический потенциал нетрадиционных форм контроля.
В процессе формирования грамматических навыков в начальной школе учитель должен определить:
грамматический минимум в соответствии с уровнем подготовки учащихся (активный и рецептивный);
объективные трудности усвоения грамматических явлений;
специфику взаимокорреляции грамматических навыков с лексическими и фонетическими навыками;
стратегию учета грамматических понятий и явлений, отсутствующих в родном языке учащихся.
Также учителем должны учитываться основные функции контроля (обучающая, диагностирующая, контролирующая, оценочная, корректирующая, воспитывающая, развивающая, управленческая, мотивирующая). В педагогической практике важным представляется совокупное рассмотрение функций контроля, реализующееся в единстве, суть которого выражается в обучающем характере, обеспечении синтеза усвоенного ранее материала и приобретенных умений, повторении и закреплении изученного материала.
Методически эффективные формы нетрадиционного контроля знаний младших школьников – это квесты, веб-квесты, сказки и т.д., т.е. формы проверки и оценки знаний учащихся, позволяющие расширить рамки учебной программы, дифференцировать процесс обучения иностранному языку и создать благоприятные условия для обучения даже для самых слабо подготовленных школьников [Зубайраева, с. 96].
Подобные нетрадиционные формы контроля грамматических навыков младших школьников уместно организовывать по окончании темы или большого раздела. Так как занятия, на которых учитель реализует ту или иную технологию нетрадиционного контроля, проходят в необычных условиях это создает для детей атмосферу праздника при подведении итогов работы, позволяет снять психологический барьер, возникающий при использовании традиционных форм контроля из-за боязни допустить ошибку. Нетрадиционные формы контроля реализуются при участии всех членов учебного коллектива, при обязательном использовании средств слуховой и зрительной наглядности.
Сбалансированный подход, при котором учитель чередует различные формы нетрадиционного контроля, способствует созданию благоприятных условий для активного развития личности учащихся. В общем виде данные условия можно сформулировать следующим образом:
младшим школьникам предоставляется возможность свободного выражения своих мыслей и чувств;
каждый учащийся находится в фокусе внимания остальных членов педагогического процесса;
учащиеся чувствуют себя свободными от критики и наказаний за допущенные ошибки;
предусматривается минимальное участие педагога.
Для того чтобы раскрыть методический потенциал конкретных форм нетрадиционного контроля далее целесообразным представляется более подробное рассмотрение квеста, веб-квеста, сказки и матричного контроля.
Одной из инновационных форм контроля выступает квест. Впервые термин квест появился в 70-х годах XX века. В переводе с английского он обозначает «поиск» или «предмет поиска». Квест-технология, представляющая собой приключенческую игру, была разработана на основе компьютерных игр, в которых присутствовал главный герой, сталкивающийся с множеством трудностей, управляемый игроком. Имея в своей основе игру, данная технология приобретает особую актуальность в качестве формы контроля знаний по английскому языку у учащихся младшей школы. Данный факт обусловливается тем, что в возрасте от 6-7 до 10-11 лет дети не перестают любить игру, а возможности игры позволяют им примерить различные социальные роли и в непринужденной обстановке на практике продемонстрировать свои знания и навыки.
Л.И. Размыслова и Е.В.Рублёва отмечают, что для детского коллектива организация контроля в подобной форме позволяет наполнить занятие интересными и познавательными заданиями, а для участников игры создать ситуацию успеха, а также сгладить соревновательные моменты среди учащихся [Размыслова; Рублёва].
При подготовке квеста, в зависимости от его формы, учитель должен создать условия для реализации образовательной задачи (в данном случае контроля) через игровую деятельность. Для активизации познавательной и интеллектуальной деятельности учащихся целесообразно привлечение технических средств обучения. Например, при организации квеста по теме “Present Continuous” учащимся предлагается последовательное выполнение заданий на каждой из станций, посвященных одной теме (это может быть просмотр коротких фрагментов видео/мультфильмов, чтение текстов с последующим ответом на вопросы, составление и драматизация диалогов, настольные/командные игры (“Snakes and Ladders”) и т.д.). Соответственно учитель осуществляет подготовку учебных заданий, обеспечение необходимыми ресурсами, организует проведение квеста, рефлексию и контроль сформированности грамматических навыков. Учащиеся в рамках квеста в игровой форме демонстрируют применение теоретических положений в условиях решения практических задач. Ожидаемыми результатами выступают
получение представлений об уровне сформированности грамматических навыков;
развитие критического мышления;
раскрытие творческого потенциала;
повышение мотивации к изучению иностранного языка;
формирование навыков рационального использования времени.
Квест-технология в полной мере отвечает требованиям ФГОС, т.к. успешно может быть ориентирована как на динамичное развитие универсальных учебных действий, так и контроль. К преимуществам квеста можно отнести реализацию учащимися возможностей самостоятельно отбирать, структурировать и анализировать учебный материал, учиться самостоятельно принимать решения для получения ожидаемого результата, овладевать элементами научно-практической работы.
Однако квесту также присущи и некоторые недостатки, среди которых отметим неуместность при контроле сложного грамматического материала, а также существующий риск перенасыщения урока игровой деятельностью. Также необходимо отметить и достаточно большую трудоемкость данной технологии, т.к. учителю предстоит потратить достаточно большой объем времени на подготовительную работу

.
Разновидностью квеста является веб-квест или вид Интернет-проекта, предоставляющий учащимся возможность эффективно использовать информацию, взятую из сети. Интерактивная учебная деятельность, обеспечиваемая веб-квестом, основывается на трех компонентах, принципиально отличающих ее от реализации простого поиска необходимой информации в Интернете:
Наличие проблемы, требующей решения.
Поиск и анализ информации в сети Интернет осуществляется группой учащихся, каждый представитель которой имеет четко определенную роль и вносит личный вклад в решение проблемы в соответствии со своей ролью.
Ведение переговоров, а также обязательное достижение согласия являются условиями решения проблемы [Зябкина, с.111-114].
Сущность квеста, проводящегося в сети Интернет, заключается в том, что учитель облегчает школьникам задачу по поиску информации в сети посредством указания адресов веб-сайтов, на которых она находится. Таким образом, веб-квест представляет собой сайт в Интернете, при помощи которого учащиеся решают поставленную перед ними задачу. Результатом веб-квеста выступает публикация мини-проектов (веб-страниц/сайтов/презентаций).
Веб-квест имеет сложную структуру, включающую введение, в котором формулируются цели квеста, обозначаются роли участников, прописывается сценарий и план работы (его цель – мотивировать учащихся на выполнение заданий); задание, т.е. описание проблемной задачи и формы представления конечного продукта работы; порядок работы, регламентирующий последовательность этапов прохождения веб-квеста (советы по выполнению работы, «заготовки» Web-страниц, адреса аутентичных сайтов с тематической информацией и т.д.); оценку или описание критериев оценивания работы в зависимости от типа учебных задач, предусмотренных для решения в квесте; заключение, т.е. подведение итогов работы, вопросы для дальнейшего изучения [Багузина].
Исходя из названия педагогической технологии и вышеобозначенной структуры очевидно, что для организации веб-квеста необходимо задействовать широкий спектр ресурсов: специально оборудованный класс с доступом в Интернет и ноутбуки. Вместе с тем, разработка учителем иностранного языка веб-квеста требует значительного объема времени и высокого профессионализма. Педагогу следует обратиться к большому количеству Интернет-ресурсов с актуальной информацией, соответствующей уровню языковой подготовки учащихся. Предварительный анализ и отбор подходящих по тематике сайтов исключает вероятность использования учащимися непроверенных или необъективных данных. Также важен учет специфики воздействия мультимедийной информации на психику ребенка.
В контексте проверки сформированности грамматических навыков данная нетрадиционная форма контроля может быть реализована, например, для контроля знаний степеней прилагательных и образования множественного числа существительных на материале темы “Food”. Учащимся можно предложить примерить на себя роль популярных видеоблогеров и создать презентацию, в которой они отразят свои кулинарные предпочтения. На рекомендуемых сайтах школьники найдут информацию о названиях блюд, рецептах и т.д. Ожидаемыми результатами подобной работы является демонстрация на практике грамматических навыков, формирование навыков самостоятельной работы с информацией, сотрудничества и работы в команде, использования программных средств при создании презентации.
К преимуществам проведения данной нетрадиционной формы контроля можно отнести стимулирование учащихся к самостоятельному аналитическому и креативному мышлению и вовлечение их в оценивание результатов своих одноклассников.
Однако проведение веб-квеста может сопровождаться рядом трудностей, связанных с необходимостью соблюдения условий технического оснащения, а также с психофизиологическими особенностями учащихся рассматриваемой возрастной категории:
отсутствие стабильного доступа в Интернет;
недостаточно высокий уровень компьютерной грамотности учащихся начальной школы;
несформированность навыков работы в сети Интернет;
недостаточно высокий уровень владения иностранным языком для работы с аутентичными материалами.
Использование сказок на уроках иностранного языка как средства отражения культуры и обычаев народа, морали и особенностей национального быта является уникальной возможностью контроля грамматических навыков вместе с повышением мотивации учения. Изучение грамматики на начальном этапе овладения иностранным языком может вызывать разочарование у школьников, сталкивающихся с необходимостью многократного повторения грамматического материала, тренировкой навыков и выслушиванием сухих объяснений учителя [Баландина]. Организация урока иностранного языка в форме сказки позволяет формировать у учащихся положительное отношение к учебе и развивать их познавательную сферу, не давая устать во время занятия.
Контроль сформированности грамматических навыков при помощи использования английских сказок может осуществляться разными способами в зависимости от фантазии педагога. Так, можно предложить учащимся прослушать сказку и на основе рассказа выполнить определенные задания (определить время повествования, идентифицировать определенную форму глагола (например, хлопком), определить число существительных и т.д.). Для этого от учителя требуется проявить актерское мастерство при чтении текста сказки и подготовить задания для контроля (устные/письменные).
Для снятия трудности понимания иноязычной речи/текста возможно использование русской сказки на английском языке. Знакомые с сюжетом сказки учащиеся смогут легко продемонстрировать на практике знания степеней сравнения прилагательных, особенностей функционирования глагола to be, грамматической конструкции “I am”, глаголов действия/движения и т.д.
Если учитель выбирает работу с текстом сказки, который учащиеся будут читать самостоятельно, то в данном случае, будут выполняться все этапы работы с иноязычным текстом (предтекстовый, текстовый и послетекстовый). При подобной форме контроля, учитель предусматривает использование на уроке заданий, снимающих трудности восприятии иноязычной текста, планирующиеся заранее [Баландина].
Для проверки знаний грамматики целесообразно использовать задания на основе текста сказки: заполнять пропуски необходимыми формами глагола, ответы на вопросы, описание героев с опорой на картинку и т.д. Практикуется и выполнение учащимися творческих заданий, например, драматизация фрагментов сказки, создание продолжения или альтернативной концовки, составление своей собственной сказки на основе прочитанной/прослушанной.
Ожидаемыми результатами данной формы контроля выступают одновременное решение целого ряда задач обучения: практических, воспитательных, развивающих. При этом по сравнению с другими формами нетрадиционного контроля, сказка представляется наименее трудоемкой для реализации.
Матричный контроль является одной из самых первых форм нетрадиционного контроля знаний