Проблемы современной педагогической науки

Введение
Человек - это самое сложное явление из всех существующих на Земле, это интересный объект познания и самопознания. Человек-это замечательный результат уникальной социокультурной революции, потому что только человек способен к самосознанию, самопознанию и преобразованию окружающего мира.
В начале нового тысячелетия все более очевидной становится постоянная девальвация нравственных и духовных ценностей человека, человеческих сообществ и обществ. Причина этого-системный кризис, охвативший большинство сфер жизни общества: культуру, науку, религию, образование. Поскольку образование является одним из главных факторов формирования общественного сознания, именно обучение, меняя парадигму, должно стать социальным институтом, который восстановит утраченную народом веру в высшие нравственные ценности жизни и смысл человеческой жизни, тем самым предотвратив реальную опасность необратимой духовной деградации человека и человечества. На наш взгляд, это одна из важнейших проблем современного общества.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Наряду с проблемой ценностей в образовании, проблема целей всегда была актуальной, поскольку педагог ориентирован на то, какие ценности имеют приоритетное значение и особенно важное для него зависело от направления, в котором был налажен и реализован процесс обучения и воспитания. В истории развития образовательных систем существует два подхода к проблеме целеполагания: формирующий (проективный) и свободный. Формирующий подход основан на том, что высшей целью образования является полное удовлетворение требований государства к личности, к выпускнику, которое должно обеспечить поступательное развитие экономики, науки и техники. При таком подходе интересы государства стоят на первом месте. Второй подход к свободе-целеполагание-включает в себя создание условий для максимального развития способностей каждого индивида, его выхода на высшие человеческие устремления, идеалы и приоритеты, иными словами, максимальное развитие тех человеческих характеристик, которые определяются в соответствии с потребностями индивида. Нам кажется, что свободное определение целей для многих является более прогрессивным по отношению к первому подходу с точки зрения гуманизма и признания общечеловеческих ценностей, в то же время большой вопрос стоит о практической реализации этой идеи в массе школ в связи с четырьмя характерами современного состояния общества.
1.   Государственный стандарт, являющийся нормативным документом деятельности каждого педагога в РФ (исполнение и реализация стандарта входит в функциональные обязанности учителя), хотя и декларируют гуманистический подход к обучению, в действительности не предполагает конкретных инструментов для реализации данного подхода

. К слову сказать, стандарты нового поколения содержат замечательные идеи о необходимости формирования и развития мета-предметных (обще-учебных, над-предметных) умений учащихся, в то же время не содержат описания технологических процедур осуществления и реализации новых целей образования. Как должен действовать педагог, который не имеет представлений о метарпедметных умениях, сам не владеет ими и не знает методики обучения этим умениям???
2.   Особенности личности педагога, выросшего и получившего образование, профессиональные навыки в обществе с другими системами измерений и точками отсчета, идущими в разрез с новыми требованиями времени, с иным мировоззрением. Еще в 1971 году Лийметс отмечал, что установки изменяются и обновляются гораздо труднее, чем знания и приемы.
3.   Средний возраст педагога в современной российской школе составляет 40 лет и старше. Этот возрастной период не является наилучшим для пересмотра жизненных ориентиров. Учителям, проработавшим в школе 20 и более лет, выпустившим детей, успешно определившихся в жизни, трудно понять, зачем надо менять подходы к обучению, почему необходимо самому меняться, переучиваться, когда и так «все замечательно» - контрольные написаны в основном на «хорошо и отлично». Речь идет о психологических барьерах, включающих:
- личные представления о норме своей деятельности
- мнения значимых в профессиональном и непрофессиональном плане людей
-особенности мышления человека, ориентация не на продуктивность, а на критику своих и чужих действий и идей.
4.   Политические, экономические, социально-культурные условия на данном этапе развития российского общества не позволят широко реализоваться идее свободного целеполагания по известным причинам (стремление к жесткому государственному контролю во всех сферах деятельности, консервативность общественного сознания, сложившийся национальный менталитет...)
Несмотря на то, что реализация гуманистического подхода вызывает определенные трудности, большое значение имеет факт обсуждения учеными, педагогической общественностью необходимости изменения и совершенствования системы российского образования на государственном уровне. Основная тенденция модернизации общего образования в России заключается в активизации его развивающей функции. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие является важнейшей задачей. Изменившиеся политические, экономические, социально-культурные организационно - педагогические условия предопределили необходимость разработки новых подходов к построению более эффективной и адекватной дидактической модели образовательного процесса