Проблемы редакторской подготовки школьного учебника по русскому языку

Введение
Книга является универсальным источником информации. С незапамятных времен человечество спасало и передавало своим потомкам самые важные знания в книге. Книга - многогранное и сложное явление в истории человечества. И она отсчитывает период своего развития с древних времен, задолго до изобретения книгопечатания.
Чем больше мы углубляемся в понятие «книга», рассматривая его с философской точки зрения, тем больше мы находим социально-исторических и других элементов в происхождении, функциях и целях этого поистине уникального явления. С одной стороны, учебник содержит накопленные знания и отражает человеческий опыт, с другой - является фактором развития общества, поскольку влияет на создание новых знаний, укрепляет и улучшает прогресс, побуждает людей к активной и целенаправленной деятельности, творчеству, поиску, открытию; формирует мировоззрение и развивают его.
Учебник служит посредником и проводником между историей и современностью, между человеком и обществом, между мыслью и действием. Учебник объединяет все субъективное и объективное в мире знаний, веры и чувств вокруг нас в единую гармоничную систему, которая наполняет жизнь человека высоким чувством существования и развития.
Литература содержит изображения в виде знаний и представлений об окружающем нас мире, которые доступны для читателя. Объективным элементом является воспроизведение явлений, не зависящих от автора, но субъективным элементом является содержание, которое художник вкладывает в произведение «от себя».
Целью издательств является передача знаний об окружающем мире и месте человека в мире, формирование мотивации гуманистических отношений человека с миром, с другими людьми и с самим собой. Учебник не только передает знания из поколения в поколение. Он формирует мировоззрение. Учебник особенно важнн для человечества. Учебник - это то, что формирует будущие поколения. Без преувеличения можно сказать, что будущее зависит от качества учебников не только для каждого человека, но и для будущего человечества в целом. Это связано с актуальностью выбранной темы работы.
Для исследования выбран учебник русского языка. Этот выбор обоснован тем, что русский язык в системе отечественного образования, несомненно, является наиболее важным предметом. Речь - это психолингвистический процесс, форма существования человеческого языка. Общение людей посредством языковых конструкций предполагает наличие определенных правил. Человек формирует мысли посредством речи и, с другой стороны, воспринимает и понимает языковые конструкции.
Предметом работы является редакторская подготовка.
Объектом работы выступает учебник русского языка.
Целью работы можно обозначить определение проблем редакторской подготовки школьного учебника по русскому языку.
Исходя из цели, задачи работы:
- описание принципов составления учебных изданий русского языка;
- описание проблем редакторской подготовки школьного учебника по русскому языку.
Принципы состава учебных изданий русского языка
В современных условиях границы предмета практически совпадают с границами самой науки, поэтому учебник ближе к научной монографии. Логика учебного предмета соответствует логике самой науки, категориальный аппарат, установивший символику, методы изложения, используемые в науке, полностью сохранились. Понимая науку, ученики знакомятся с языком науки и учатся использовать терминологию для применения полученных знаний на практике. [1]
В научных публикациях по специальным предметам использование научного материала имеет важное значение. Одной из основных задач образовательных изданий является подготовка будущих специалистов по современным технологиям. Содержание учебников должно мгновенно реагировать на последние достижения и разработки в различных отраслях науки и производства.
Содержание и состав учебных изданий русского языка призваны раскрыть научное содержание дисциплины, ее теоретические основы и методологический аппарат, передать логику мышления, присущую науке, познакомить учеников с методами исследования дисциплины, выявить специфику методов и подходов.
Методика преподавания русского языка - это определенные способы и методы совместной деятельности учителя и учеников, с помощью которых происходит передача знаний, умений и навыков учителя и восприятие их учениками. В начальной школе по учебнику «Русский язык» предусмотрены целевые наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также синтез тех элементов лингвистических знаний, с которыми младшая средняя школа познакомилась в начальный период обучения

.
Упражнения из рабочей тетради способствуют расширению, углублению и закреплению знаний и являются необходимым элементом в работе в классе и дома. Теоретический материал по определенной системе включен в учебники начальной школы в небольшом объеме. По большей части языковая и речевая информация используется учениками практически в процессе учебно-познавательной деятельности: в процессе словесной регистрации результатов своих наблюдений, анализа мини-учебников, ответов на вопросы, включенные в учебник, сравнения, предусмотренные заданиями упражнений. [2]
В 2-4 классах реализуется системно-концентрический принцип построения курса начального обучения русскому языку. Начиная со 2-го класса, изучение основ фонетики, лексики, морфологии, грамматики (морфологии, синтаксиса) проводится в определенных, постепенно усложняющихся отношениях, т.е. в системе. Задача учебника - помочь ученикам на начальном уровне познакомиться с основными функциями слова, предложения и текста в общении с людьми: слово называет, предложение сообщает или содержит вопрос, текст также сообщает, только более подробно, чем предложение, а также описывает или убеждает.
Ученики знакомятся с особенностями каждого блока и его функциями в речи, выполняя серию речевых упражнений, а также изучают информацию, которая представляет собой результаты наблюдений за текстами, предложениями или отдельными словами в структуре текста.
Учебник русского языка для третьего класса подготовлен Л.Ф. Климановой и Т.В. Бабушкиной. Данный учебник полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второе поколение) для начальной школы. Учебник построен по авторской программе на русском языке Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной. Содержание учебника направлено на реализацию основных целей программы. Речевой материал, представленный на страницах учебника, носит академический характер и соответствует кружку литературного чтения для детей этого возраста. Данная публикация является учебником, то есть учебным изданием, которое систематически содержит часть дисциплины «русский язык», соответствующую учебной программе третьего класса общеобразовательной школы в Российской Федерации. Учебник русского языка для третьего класса официально утвержден в качестве данного вида публикаций в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом страны.
Анализ структуры учебника и структуры программы наглядно демонстрирует, что разделы учебника полностью соответствуют разделам программы по названию, соотношению объема и последовательности представления. Редакционный анализ издания позволяет сказать, что учебник соответствует всем государственным стандартам образования и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, является научным, доступным, системным, целостным и полным, не имеет недостатков и готов к публикации.[1]
Проблемы редакторской подготовки школьного учебника по русскому языку
Задача редактора - проанализировать внутренние и внешние (основные и формальные) компоненты текста. Редактор может помочь автору выровнять текст с целью и адресом читателя. Модель учебного издания должна быть ориентирована на восприятие читателя. Чтение учебника должно заинтересовать учеников, закрепить их знания и развить навыки его применения.
Чтобы успешно осваивать новый материал по учебникам, необходимо, прежде всего, обеспечить мотивацию к обучению, то есть сформировать и поддерживать внутреннюю мотивацию, побуждающую учеников к активному творческому подходу. Такими мотивами могут быть: интерес к знаниям и процессу.
Содержание учебных публикаций тесно связано с развитием самой науки. Вопрос в том, как этот материал будет представлен. Поэтому, помимо научности материала, важен критерий доступности изложения. Эта доступность - это то, что редактор должен гарантировать, если автор не может достичь этого напрямую. Редактор может предложить оптимальный баланс структурных компонентов учебного издания: основного, дополнительного и пояснительного текстов, методического аппарата, иллюстраций и ориентировочного аппарата.
Редактор должен следить за тем, чтобы в учебных изданиях не было статей для обсуждения. Недопустимо смешивать разные подходы к научной проблеме. Систематическое представление материала должно быть обеспечено