Проблемы подросткового возраста в работах Выготского Л.С.

Введение

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.
Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет.
У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста
Объектом работы является комплекс психических особенностей подросткового возраста.
Предметом работы является изложение проблем подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского.
Целью работы изучение проблем подросткового возраста в работах Л.С. Выготского.
Для того, чтобы достичь поставленной цели, необходимо выполнить ряд промежуточных задач, таких как:
рассмотреть культурно-историческую концепцию подросткового возраста Л.С. Выготского
рассмотреть проблему интересов в подростковом возрасте6
рассмотреть феномен подросткового кризиса

1. Культурно-историческая концепция подросткового возраста Л.С. Выготского

Подростковый возраст необходимо рассматривать как один из этапов многогранного развития личности человека. Можно выделить несколько центральных факторов этого процесса, каждый из которых в свою очередь может быть рассмотрен с нескольких точек зрения.
Отечественные исследователи, и в первую очередь, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие выделяли понятия «ведущей деятельности» и «центральных новообразований возраста», причем и ведущая деятельность, и центральные новообразования характеризуют не только непосредственно подростковый возраст, но и любой другой [2, 5]
Л. Выготский относил к подростковому возрасту период с 14 до 18 лет, общей чертой наступления которого является изменение социальной ситуации развития. Именно в этот период начинаются изменения в личности ребенка, которые свидетельствуют о том, что вчерашний младший школьник становится подростком.
В психологии данный период получил название переходного или критического возраста, название которого как нельзя более точно описывает его особенности - нестабильность характера и его противоречивость, которая выражается в повышенной конфликтности и резких перепадах настроения еще вчера спокойного и послушного ребенка.
Отечественные психологи уделяли внимание проблемам подросткового периода. В частности, Л.С. Выготский основал целую культурно-историческую традицию, которая изучала особенности и закономерности развития в подростковом периоде. В частности, Выготский отмечал, что « принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста» [3. С. 227].
Согласно культурно-исторической концепции функционирование всех психических проявлений человека происходит в рамках определенной системы, в которой личность вместе со своими интересами, желаниями и стремлениями, вполне сознательно начинает управлять этими стремлениями и процессами [2, 3].
Выготский выделяет несколько основных групп интересов подростков, которые представляют собой доминанты, среди которых можно назвать эгоистическую доминанту как интерес подростка к собственной личности, доминанту дали или установка подростка на дальние перспективы, доминанту усилия или стремление подростка к волевым усилиям, проявляющимся в радикальном противостоянии воспитательного и родительского авторитета [2].
В качестве двух основных психических новообразований, присущих подростковому возрасту, Выготский особо выделял рефлексию и возникновение самосознания [2, 3].
Развитие рефлексии при этом напрямую связано с развитием самосознания и предшествует ему. Развитие рефлексии подростка становится возможным только тогда, когда он становится способным более широко и глубоко понимать других людей. Развитие самосознания подростка напрямую зависит от той культурной и социальной среды, в которой находится подросток. Именно поэтому так важно выстраивание социальных взаимоотношений на основе системы морально-нравственных норм и правил [9].
Однако нельзя говорить о том, что развитие рефлексии и самосознания являются психическими новообразованиями, которые носят исключительно положительный характер. Наоборот, резкое развитие рефлексии и самосознания подростка в сочетании с только зарождающимся чувством самостоятельности и зрелости, может привести к формированию негативизма т.е. к отрицанию подростками не только прав старших на воспитание, но и отрицанию традиционных ценностей общества, его морально-нравственных и социальных норм

.
В данном случае подростки не принимают утверждения взрослых (родителей, педагогов и пр.) не потому, что на самом деле считают эти утверждения неверными, а потому что они исходят от взрослых и накладываются на их авторитет как a priori единственно верные. Такая ситуация может привести или к упорному поиску подростком собственного мировоззрения и миропонимания, или же внешний поиск смыла и отказ от него т.е. отрицание ради отрицания [4].

2. Проблема интересов в подростковом возрасте

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.
Интересы, как отмечал И. Кант, есть только у человека, у животных их нет. Именно поэтому Л.С. Выготский считал, что возникновение интересов в большей степени составляет содержание социо-культурного развития ребенка, чем его биологического формирования.
По словам Л.С. Выготского, механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. «В высшей форме, становясь сознательным и свободным, интерес предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением к себе» [2, С.19].
Интересы не могут быть поняты вне процессов развития, - подчеркивал он. В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Так, «если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [2, С.26].
Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые, вслед за А.Б. Залкиндом, он назвал доминантами, а именно:
«эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности;
«доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
«доминанта усилия» - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;
«доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по Л.С. Выготскому, заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения.
Глубокие, фундаментальные изменения прежде всего происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир. Одновременно с этим его внимание во все большей степени начинает направляться на других людей. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях», - писал Л.С. Выготский [2, С.62].
Изменения в содержании мышления неизбежно ведет к изменению его формы. Используя понятия из философии Г.-Ф. Гегеля, Л.С. Выготский подчеркивает: «Мышление ребенка - это рассудочное мышление. Мышление подростка - разумное мышление» [2, С.212]. В подростковом возрасте формируется логическое мышление, которое Л.С. Выготский определяет как «понятие в действии». Анализируя чужие исследования (в частности, ранние работы Ж. Пиаже), Л.С. Выготский делает обобщения, опережающие его время; обобщения, к которым цитируемый им автор придет спустя десятилетия.
В концепции Л.С. Выготского интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет все без исключения изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. Психические функции в этом возрасте представляют собой сложную иерархическую систему, где центральной или ведущей функцией является функция образования понятий, а все остальные функции интеллектуализируются, перестраиваются под влиянием мышления.
Так, по словам Л.С. Выготского, развитое восприятие накладывает на действительность сетку упорядочивающих логических категорий; это всегда осмысленное восприятие. У ребенка интеллект - это функция памяти, у подростка память - это функция интеллекта. Ребенок думает, припоминая, подросток вспоминает, думая