Проблемы и помощь родителям с проблемным ребёнком раннего детского возраста

Введение

Современный этап исследований в области коррекционной педагогики направлен на поиск новых форм, содержания, методов и приемов для оказания эффективной помощи в преодолении проблем в раннем детском возрасте.
В целях оказания эффективного воздействия на коррекцию проблем в развитии детей раннего возраста с необходимо создавать и реализовывать специальные условия.
Работа специалистов с родителями направлена на создание адекватных условий воспитания ребенка в семье. Важно формировать у близких взрослых следующие умения: организовывать систематические игровые занятия с ребенком в семье, игры на детской площадке, в гостях; правильно оценивать действия ребенка.
При создании и реализации специальных педагогических условий сформировать у детей раннего возраста достижения следующего возрастного периода: потребность и интерес к предметно-игровому взаимодействию с новым взрослым и со сверстниками, элементарную самостоятельность в быту, средства общения –невербальные и вербальные, адекватное поведение в детском коллективе.
В раннем возрасте развиваются психические функции - восприятие, мышление, память, внимание. Их эффективное развитие возможно при соблюдении определенных правил и условий, о которых родители, в силу недостаточной педагогической компетентности, не осведомлены.
Исходя из вышесказанного целью данной работы является определение проблем и рекомендаций для родителей по воспитанию детей в раннем возрасте.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1. Определить особенности психического развития в раннем детском возрасте.
2. Выявить проблемы детей в раннем возрасте.
3. Разработать рекомендации родителям по профилактике проблем в раннем детском возрасте


1. Особенности психического развития в раннем детском возрасте
Ранний возраст – это период от рождения до трех лет; это особый период для развития малыша.
К особенностям данного возраста относятся:
максимально быстрые темпы развития
становление и развитие всех особенностей психики
осваиваются основные движения и действия с предметами
закладываются основы для психических процессов и скачкообразность
неравномерность психического развития
большая физическая и психическая зависимость
настроение часто меняется
быстро заболевают
высокая пластичность всего организма
Накопление тех или иных особенностей в этом периоде выражено ярче, чем в другом возрасте.
К первому году дети становятся более самостоятельные, это связано с такими особенностями развития, как появление самостоятельной ходьбы. Дети начинают ходить без поддержки взрослого и это дает им возможность всё более шире и больше исследовать. Знакомство с окружающим миром, с новыми людьми, с новыми предметами, изучение их свойства и особенностей.
Следующая особенность связана с развитием самостоятельности детей 1 года с тем, что у детей, как правило, период бодрствования становится гораздо больше и дети являются более выносливыми, более энергичным, неактивными что тоже позволяет им направлять свою энергию на изучение окружающего мира.
Данные основания позволяют утверждать, что возраст от 1 до 3 лет - это значимый возраст в развитии человека, в развитии и становлении его личности в разных аспектах, в физическом, психическом и социальном развитии.
Психологи предлагают для предупреждения проблем в раннем возрасте следующие положения.
У детей ведущим видом деятельности является предметная. В психологии используется такое определение, как ведущий вид деятельности. Это деятельность, в которой максимальна активно происходит развитие ребёнка и так действия с предметами изучения свойств предметов является очень важной, значимой деятельности в развитии детей этого возраста.
Важно отметить, что в возрасте от 1 до 2 лет у детей ярко выражена способность к подражанию. Ребенок подражает движениям, звуком даже интонациям взрослых людей, достаточно быстро заражаются чувствами других детей особенно сверстников. Например, если ребёнок маленький ребёнок видит, что в его окружении кто-то горько плачет, он тоже начинает плакать, если он видит, что все радуются смеются, то ребёнок конечно тоже радуется и смеётся, поэтому очень важно поддерживать положительные эмоции в семье. Важно, чтобы ребенок получал много эмоции радости, счастья переживал эти вот яркие эмоции вместе со своими близкими людьми.
Ближе к двум годам реакция на слова, важно обратить внимание взрослых на собственные эмоции, они должны быть адекватны, эмоциональная реакция на действия ребёнка.
Психологическим новообразованием этого возраста является речь и важно обратить внимание на то как она развивается. Дети начинают понимать всё больше количество слов, произносимых взрослым. При этом важно разговаривать с детьми на взрослом языке, а не на детском, исправлять его речь, это в последствии сформирует у него четкое произношение речи.
Не нужно ограничивать пространство, которое ребёнок осваивает. Если ребёнок находится всё время в замкнутом пространстве, не может свободно передвигаться, ходить, ползать, изучать другие предметы-это может спровоцировать отставание в развитии.
Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются прежде всего непосредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от огорчения, то его нетрудно утешить - дать взамен игрушки, которой он лишился, другую или вообще чем-нибудь занять его.
Ведущая роль в развитии ребенка принадлежит взрослому, он способен обеспечить малышу оптимальные условия не только для хорошего состояния и физического развития, но сформировать у ребенка заинтересованное отношение к миру

. Знакомство с окружающим миром и формирует его активность в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого, у ребёнка очень рано формируется потребность в общении, что является хорошим признаком для его результативного развития.

2. Проблемы детей раннего возраста
К сожалению, существуют препятствия, которые могут помешать матери правильно воспитывать ребенка. Связь матери и ребенка явилась предметом пристального изучения психологов психоаналитического направления, которые внесли важнейший вклад в изучение младенчества (Р. Спиц, Дж. Данн, Дж. Боулби, М. Эйсворт и др.). Жизненная важность этих связей стала очевидной в период второй мировой войны, когда множество детей уже с младенческого возраста были разлучены со своими матерями и помещены в различные детские приюты и дома ребенка.
Психологи поняли, что все эти симптомы в раннем детском возрасте связаны с дефицитом общения со взрослым. Ребенку недостаточно удовлетворять свои органические потребности (есть, пить, спать). Ему необходимо постоянно ощущать близкого взрослого - видеть его улыбку, слышать его голос, чувствовать его тепло. Именно эти «лекарства» помогали вылечить больных детей.
При дефиците общения у маленьких детей возникает болезнь, названая «госпитализмом». Наиболее тяжелые формы госпитализма сопровождаются «аналитической депрессией».
Представители психоаналитического направления впервые обратили внимание на тот факт, что при дефиците общения со взрослым психическое развитие ребенка резко замедляется и искажается. Они показали, что общение с матерью не только приносит младенцу массу радостных переживаний, но и является совершенно необходимым условием его физического выживания и психического развития.
Многочисленные исследования взаимодействия матери и ребенка выявили специфическую активность ребенка в этой паре. Младенец способен не просто пассивно подчиняться матери, но и активно регулировать свое взаимодействие с ней. Он может привлекать к себе ее внимание, направлять ее взгляд на определенный предмет, управлять ее действиями.
Симптоматика, изложенная ниже, связана с самыми ранними отношениями матери и ребенка и свидетельствует о формировании у ребенка ранней нарциссической недостаточности. А именно:
1. Гиперопекающая (тревожная мать)
Это мать, не дающая ребенку ни времени, ни пространства для формирования собственного желания у ребенка( он не успевает ее захотеть), соответственно, для образования собственного Я. Она «насилует» ребенка своей заботой и вниманием, своей грудью. Это мать, неудовлетворенная своими отношениями с мужем. Семья «мертва», а отношения держатся лишь на ребенке, то есть, муж нужен только для того, чтобы обеспечивать заботу о ребенке. Главная причина таких отношений в том, что такая мать не отделилась или не рассталась в своей душе со своей матерью и ее младенческая привязанность к собственной матери, как клише переносится на ее взаимоотношения со своим ребенком. В психоанализе это называют - непроделанной «работой горя»[10, с.92].
Чем дольше в такой семье ребенок будет оставаться маленьким и нуждающимся в матери (то есть в «слитном с ней состоянии»), тем дольше сохраняется такая семья. Желания мужчины в этой семье не удовлетворяются (сексуальные отношения или нарушены, или их совсем нет). Любые влечения ребенка также будут отвергаться, поскольку мать все время «сует» ребенку себя и собственные неудовлетворенные влечения. Такая мать думает не о том какое счастье этот ребенок, а о том как она несчастна из-за того, что боится потерять этого ребенка. Мать олицетворяет для ребенка запрет на любые его влечения. А ее главное бессознательное желание - вернуть его в эмбриональное состояние. Ребенок находится в постоянном перевозбуждении, поскольку мать его беспрерывно возбуждает и «инъецирует» своей собственной тревогой и страхом.
У ребенка не имеется никаких иных возможностей сообщить о том ужасном перевозбуждении, которое он испытывает, кроме психосоматического симптома:
- Колики и спазмы в желудке.
Это то возбуждение, с которым ребенок не может справиться. Но появление этих симптомов еще больше подхлестывает тревогу матери (клизмы начинаютставить и т.п.), что ведет к еще более сильному перевозбуждению ребенка.
- Упорная бессонница.
Ребенок может всю ночь орать и просится на руки, а может молча лежать сс открытыми глазами. Это значит, что у ребенка нет пока в его психике, в памяти образа удовлетворяющей его матери, с которым он мог бы остаться, закрыв глаза, то есть отпустив реальную мать. Для него сон - означает исчезновение матери и как следствие, его собственную дезинтеграцию. За этим страхом собственного исчезновения стоит материнский страх: «Я усну, а он в это время умрет!». Симптомы бессонницы обычно мало беспокоят матерей, но это очень важный симптом, который в перспективе приводит к формированию психотической структуры личности.
- Приступы удушья, учащенного дыхания, которое может переходить в круп.
За этим симптомом также стоит бессознательное желание матери вернуть ребенка во внутриутробное состояние, когда он еще не дышал отдельно отнее, и ее страх, что он умрет, если будет дышать отдельно. Сам симптомговорит об удушающих отношениях, когда воздух может принадлежать толькокому-то одному: «Дышать (жить) нельзя, иначе мама умрет!»
2. Отсутствующая мать, парадоксальная мать (удовлетворяющая невпопад)
О характере отношений таких матерей с ребенком я уже писал в статье «Недолюбленный ребенок»