Проблемы и модели описания языковой личности. Феномены языковой способности и компетенции.

Введение

Всестороннее изучение такого сложного и неоднозначного в лингвистическом отношении объекта, как языковая личность и языковая способность, в настоящее время представляется чрезвычайно актуальным. С одной стороны, произошедший в языкознании поворот от изучения языка как такового с неизбежностью ставит вопрос о собственно носителе языка, «языковом пользователе», «человеке говорящем», о том, как сущностные черты данного языкового субъекта влияют на функционирование языка вообще и на использование того или иного языкового материала в каждой конкретной ситуации и т.д.
С другой стороны, изучение языка через обращение к языковой личности ставит лингвистику в один ряд с такими по сути своей антропоцентричными науками, как психология, социология, этнография, история. Возможность изучения человеческой личности через язык – вот еще один аспект, ставящий вопросы изучения языковой личности во главу угла.
Концепции языковой личности, ее структуру и аспекты разрабатывали такие ученые, как В.В. Виноградов, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.
Цель работы – определить понятия языковой личности, способности и компетенции.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть проблемы и модели описания языковой личности;
- изучить феномены языковой способности и компетенции.


1. Проблемы и модели описания языковой личности

Языковую способность называют высшей психической функцией человека, «базой для усвоения языка». По мнению А.М. Шахнаровича, именно это психофизиологическое динамическое образование является «собственно человеческим приобретением в ходе эволюции и служит фундаментальным отличием человека от высших животных».
Языковую личность мы можем определить как личность, выраженную в языке (текстах) и через язык. Языковая личность есть личность, реконструированная в основных своих чертах на базе языковых средств.
На сегодняшний день за основу исследования языковой личности принята уровневая модель Ю.Н. Караулова, включающая в себя три уровня: вербально-семантический (структурно-семантический), или лексикон; лингвокогнитивный, или тезаурус; и мотивационный, или прагматикон.
Вербально-семантический уровень находит свое отражение в лингвистической способности: знании лексических единиц и правил их употребления.
Тезаурусный уровень воплощается в проявлении когнитивных способностей, одной из которых является культурно-языковая (лингвокультурная), включающая в себя систему знаний, позволяющих интерпретировать тексты и языковые единицы в категориях культуры.
Мотивационный уровень реализует себя в употреблении языковых единиц в соответствии со сферой распространения, знании речевых жанров, умении находить адекватное соответствие между типом информации и способом ее вербальной презентации, владении рядом этикетных правил

.
По мнению Т.В. Сухановой, полное описание языковой личности в целях ее анализа или синтеза предполагает:
а) характеристику сематико-строевого уровня ее организации;
б) реконструкцию языковой модели мира, или тезауруса, данной личности (на основе произведенных ею текстов или на основе специального тестирования);
в) выявление ее жизненных или ситуативных доминант, установок, мотивов, находящих отражение в процессах порождения текстов и их содержания, а также в особенностях восприятия чужих текстов.
Л.В. Ухова отмечает, на формирование языковой личности оказывают влияние три следующих фактора: социальный, национально-культурный и психологический. Во-первых, личность представляет собой средоточие и результат социальных закономерностей; во-вторых, личность является продуктом исторического развития этноса; в-третьих, предпосылка мотивационных предрасположений личности состоит в приспособлении биологических побуждений, социальных и физических условий к психологической сфере человека. Данные факторы обусловливают и реальное речевое поведение отдельно взятого носителя языка. В какой бы ситуации ни оказался говорящий, эта ситуация будет носить социальный характер, имеющий определенные законы и регламентированные обществом нормы и стандарты поведения. И языковая личность должна соотносить свои речевые поступки с коммуникативными условиями, в другом случае ее речевое поведение будет являться ненормативным или неуместным.


2. Феномены языковой способности и компетенции

А.Н. Леонтьевым языковая способность трактуется как физиолого-психо-социальный феномен, как специфический речевой механизм.
А.М. Шахнарович говорит о языковой способности как о способе хранения языка в сознании и в то же время способе «реализации отраженных сознанием элементов системы языка».
Языковая способность – одно из ключевых понятий психолингвистики. Языковая способность человека тесно связана с таким понятием как языковая интуиция (также чувство языка), что определяется как умение чувствовать язык, его явления, понимать его взаимосвязанную иерархическую структуру и предвосхищать, угадывая интуитивно новые языковые явления, неологизмы.
Выделяют признаки языковой способности, к ним относят:
1) готовность субъекта к использованию языка в своей деятельности;
2) наличие двойной (природной и социальной) обусловленности;
3) ее структурная организованность, коррелирующая с системой языка;
4) репрезентация компонентов структуры в ассоциативно вербальной сети;
5) представленность языкового сознания в качестве компонента языковой способности.
Впервые термин «языковая компетенция» был введен американским лингвистом Н