Проблемное обучение и формирование критического мышления

Введение

Актуальность исследования обусловлена рядом сложностей, которые возникают при формировании критического мышления у людей в процессе обучения и обусловлены высоким уровнем значения в образовании критического мышления, его необходимость для получения качественных знаний. Данная работа призвана расширить поле дискурса касательно данной проблематике, поиска новых путей развития, анализа проблемного метода исходя из современных реалий и новых парадигм в образовании. Метод проблемного обучения может применяться для развития мышления человека и вне образовательных учреждениях. Решения проблем для индивида является постоянной необходимостью в жизни любого человека без исключения, однако отсутствия критического мышления затрудняет данный процесс. Формирование и развитие навыков критического мышления являются важной составляющей повседневной жизни человека, помогающей ему искать наиболее рациональный и разумный вариант решения проблемы, нивелировать иррациональные, эмоциональные и чувственные аспекты, которые мешают принятию взвешенных решений. Проблемное обучение как модель развития навыков критического мышления, является наиболее эффективной, так как в процессе такого обучения идет работа по нескольким составляющим человеческих характеристик, психологическим, социальным, культурным. При этом процесс обучения происходит при вовлечении человека в реальность существующих проблем, погружение человека в посредственную среду, что дополнительно стимулирует процесс развития критического мышления.
Степень научной разработанности: данная тема была подробно изучена Наталией Бабиной в её работе «Технология методика обучения и воспитания». В. Оконь и И.Я. Лернер и их работа «Проблемное обучение» является одним из крупнейших источников по проблемной методике формирования критического мышления. Мирза Махмутов и его работа «Проблемное обучение основные вопросы теории», которая подробно выстраивает теоретические основы проблемного обучения. Н.М. Мочалова и работа «Методы проблемного обучения и границы их применения», в которой подробно проводится анализ прикладной проблематике в данной области, способов и методик применение данного подхода. Эффективность проблемного обучения убедительно доказана в работах отечественных исследователей: А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, А.В. Брушлинского и др. и зарубежных ученых: Дж. Дьюи, Э. Боно, В. Оконь и др. Результативность метода доказана и на практике, при обучении различным дисциплинам в разных типах школ.
Задачи
1.Дать дефиницию методу проблемного обучения
2.Определить влияние проблемного обучения на формирование критического мышления
Цели – Расширить поле дискурса проблемного обучения, составить комплексное знание о данном методе
Научная новизна: данная работа по-новому рассматривает проблемный метод исходя из современных проблем образования и обучения, информационных технологий


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Уровень эффективности развития познавательных способностей людей зависит от самого характера обучения, которое должно направлять на развитие. Одна из функций разума поиск решения задач, вопросов, однако не всякое размышление требует активности мышления. Мышления активируются в наибольшей степени в неизвестным до этого процессе, в новых формах и ситуациях, при этом процесс мышления опираясь на эмпирические знания, пытается в сжатые сроки с одной стороны систематизировать свой предыдущий опыт, анализировать его

. Происходит концентрация мышления, оно углубляется и таким образом в наибольшей степени реализоваться большинству функций разума. С другой стороны именно в таком процесс, зарождается подлинный интерес и желания к приобретению новых знаний, появляется потребность, вызванная осознанием того, что предыдущих знаний индивиду недостаточно для разрешения новых задач и проблем.
Поэтому чтобы процесс обучение развивал необходимо, чтобы он носил проблемный характер, у человека должно появляется активное желание к объекту и предмету изучения, в котором синтезируется автономная систематика поисковой деятельности с усвоением выведенных научных или философских суждений. Сама система методов базируется на целепологании и принципе проблемности. Принцип проблемности реализуется через взаимодействия преподавателя и ученика, который базируется на познавательной автономности, стабильной мотивации и стимулировании использования мыслительных умений человека при детерминированной системы проблемных ситуаций. Данная система позволяет наиболее эффективно человеку в процессе обучения усвоить новые понятия.
В научной практике существует большое количество различного материала показывающего процесс развития критического мышления человека, происходящего через решения задач и проблем. Исходя из вышесказанного, опыт организации проблемного обучения, является одним из основных средств развития способностей, умения и мышления человека.
Проблемное обучение формирует нестандартные, оригинальные и разноплановые подходы к разрешению проблем, активизирует мыслительную деятельность. Поэтому одним из принципов проблемного обучения является создания нестандартных, внештатных, специальных ситуаций, решение которых лежит в интеллектуальной сфере. Использование проблемных ситуаций в процессе обучение крайне эффективно влияет на формирование критического мышления, однако этого не достаточно для того чтобы раскрыть потенциал человека до максимального уровня развития. Во многом это происходит из-за того что каждый человек уникален и он от рождения обладает определенными наклонностями, умениями и талантами, у каждого человека существуют и свои пределы развития, границы. Поэтому при проблемном обучении необходимо формировать систему обучения, в который человек может изучить способы применения и разработки шаблонов, необходимо обучить человека способностью применять знания, полученные системным путем, в нестандартных вне системных проблемных ситуациях.
Зачастую в самой практике проблемного обучения встречаются не отдельные типы или функции мышления в чистом виде, а их разнообразные сочетания. Во много проблемная ситуация, прежде всего психического состояние интеллектуального затруднения, возникающее при решение проблем или задач, при этом разрешения этой ситуации необходимо усовершенствовать свои знания , дополнить их, так как предыдущих знаний не достаточно.Итак, проблемная ситуация это прежде всего некий кризис в человеческом сознании, мотивирующий его для приобретения нового знания, новыми способами и умением с помощью которых он может разрешить проблему, или выполнить задание. Данная модель делится на несколько этапов