Проблема здорового образа жизни, при воспитании и развитии подрастающего поколения

Введение
В качестве приоритетной социально - государственной задачи, сегодня справедливо рассматривается проблема здорового образа жизни, при воспитании и развитии подрастающего поколения. Исследователями отмечается, что повышение уровня интенсивности учебной деятельности, которое имеет сегодня место в большинстве школ, как правило, сказывается отрицательно не только на уровне работоспособности, но и на состоянии общего здоровья учащихся.
Согласно данным статистики, вредные привычки сегодня получают достаточно широкое распространение: курение, наркомания, пьянство, токсикомания, «молодеют» с каждым годом[1, с.5].
Одно из значимых мест, в современной системе образования, занимает профилактическая работа по формированию мотивации, с привитием навыков по здоровому образу жизни, профилактике вредных привычек, на протяжении всего процесса обучения.
Это можно отнести и к организации, и к содержанию самого обучения, психологическим особенностям взаимоотношений, как между учителями и учениками, так и между самими учениками, методическим подходам, к обеспечению обучения и многим другим аспектам[13, с.9].
Следует подчеркнуть, что в центре всех обозначенных проблем, стоит проблема формирования здорового образа жизни. 
Все это в совокупности и обусловило актуальность выбора темы исследования: «Профилактика вредных привычек в процессе организации учебно-воспитательной работы»
Цель работы: изучение профилактики вредных привычек, в процессе организации образовательной деятельности
Объект исследования: здоровье-сберегающие технологии.
Предмет исследования: условия повышения эффективности профилактики вредных привычек.
Задачи исследования:
Охарактеризовать здоровье- сберегающие технологии, их классификации и принципы
Рассмотреть направления педагогической деятельности щколы по формированию основ здорового образа жизни
Определить специфику реализации направлений по формированию здорового образа жизни обучающихся, в образовательной деятельности деятельности
§1.1. Здоровье сберегающие образовательные технологии, их классификации и основные принципы
Здоровьесберегающим технологиям принадлежит сегодня одна из ключевых ролей в формировании здорового образа жизни. Непосредственно термин - «здоровьесберегающие образовательные технологии», можно рассматривать и в виде качественной характеристики разного рода образовательных технологий - как своеобразный «сертификат безопасности для здоровья»; и в виде совокупности тех приёмов, принципов и методов педагогической работы, которые, при дополнении традиционными технологиями обучения и воспитания, наделяют их здоровьесберегающим признаком.
К примеру, медицинские технологии в области профилактической работы, которая проводится в образовательных учреждениях, являются близкими к здоровьесберегающим образовательным технологиям: вакцинация обучающихся, выделение групп медицинского риска, контроль прививочных сроков и т.п. Эта деятельность, также входит в состав, комплексных мероприятий по сохранению здоровья подрастающего поколения, с профилактикой инфекционных и ряда других заболеваний, но уже вне образовательных технологий[29, с.15].
Исследователи выделяют среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в современной системе образования, несколько групп, в рамках которых используются различные подходы, формы и методы работы:
Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) ;
Медико-гигиенические технологии (МГТ);
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).
При этом, здоровьесберегающие образовательные технологии, признаются наиболее значимыми по степени влияния на здоровье подрастающего поколения [17, с.65].
Здоровьесберегающие технологии, по характеру воздействия, могут быть:
Защитно-профилактическими, направленными на защиту человека от воздействий, являющихся неблагоприятными для здоровья.
Компенсаторно-нейтрализующими, позволяющими осуществить восполнение недостатка того, что для полноценной деятельности требуется организму, или хотя бы частично нейтрализовать негативные воздействия.
Стимулирующими, позволяющими организму активизировать собственные силы, с использованием его ресурсов для выхода из нежелательных состояний.
Информационно-обучающими, обеспечивающими информирование о здоровье и способах по его сохранению, воспитывающими культуру сохранения здоровья, обучающими навыкам здорового образа жизни [23, с.34].
Универсальной, с этой точки зрения, является технология биологической обратной связи, так как в ней присутствуют признаки и качества всех перечисленных здоровьесберегающих технологий.
Постановка задачи по здоровьесбережению, в рамках образовательного процесса, может рассматриваться в виде двух вариантов, как: «задача-минимум» и «задача-оптимум».
При этом, «задача-минимум», отвечает одному из фундаментальных принципов педагогики и медицины: «Не навреди!». При реализации, в её рабочую программу, включаются выявление и каталогизация факторов, которые оказывают, или способны оказать вредное, патогенное воздействие, на организм обучающегося - его психическое, физическое, репродуктивное, психологическое, духовно-нравственное здоровье; и устранение этих факторов в дальнейшем, либо смягчение их воздействия, как на обучающихся, так и на педагогов.
Непосредственно патогенные, или условно патогенные факторы, которые связаны со школой, в рамках образовательного процесса, подразделяются на три группы:
гигиенические, которые касаются гигиенических условий образовательного процесса;
организационно-педагогические, которые обусловлены организацией обучения;
психолого-педагогические, которые непосредственно связаны с работой администрации, педагогов, всех сотрудников образовательного учреждения.
Таким образом, весь процесс по решению «задачи – минимум» при использовании здоровьесберегающих образовательных технологий, заключен в обеспечении таких условий по обучению, воспитанию, развитию, которые не оказывают негативное воздействие на состояние здоровья, всех субъектов процесса образования[18, с.47].
Следует отметить, что ошибочным было бы считать создание «тепличных» условий, проявлением заботы о здоровье ребенка, с содержанием его под «колпаком», который способен защитить от всевозможных вредных влияний. Во-первых, реализация этого практически невозможна, а во-вторых, большую важность имеет то, что в подобном случае, ребёнок, столкнувшись с социумом, и всеми его проявлениями, переступив порог школы, столкнётся также, с определенными воздействиями, которые могут оказаться непереносимыми для него, ввиду отсутствия готовности и определенных навыков по взаимодействию с ним [28, с.23].
Модели реальных жизненных условий, созданные на уроке, представляют собой, своего рода мостики, позволяющие учащимся в дальнейшем использовать полученные знания, навыки, умения, в практической деятельности, а не тяготиться ими как ненужным балластом информации.
Непосредственно в соответствии с этим, и само понимание здоровьесберегающих образовательных технологий, «задачу-оптимум» представляет, включающей решение «задачи-минимум», с формированием также у молодого поколения психического, физического, духовного, нравственного здоровья, с воспитанием культуры здоровья, с действенной мотивацией на здоровый образ жизни.
Более правильным, представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий, в виде совокупности всех приёмов и технологий, используемых в современном образовательном процессе, не только как оберегающих здоровье обучающихся и педагогов, от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и как способствующих воспитанию у обучающихся культуры здоровья [26, с.4].
Один из ведущих проводников здоровьесберегающих образовательных технологий, как и большей части образовательных технологий это учебно-воспитательный процесс, который исполняет своеобразную роль методологического стержня, ему адресованы все конкретные методы, приёмы и технологии. Исходя из этого, весьма условным является противопоставление содержанию образовательного процесса (устранение вредных воздействий, достижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья) условий его организации, в связи с решением вопросов здоровья. Этот факт, представляет принципиальную важность, вследствие того, что приоритетная задача системы образования, состоит не только в сохранении здоровья обучающихся на период обучения, но и в осуществлении их подготовки к дальнейшей эффективной, и гармоничной жизнедеятельности, которой невозможно достигнуть в полной мере, без необходимого уровня здоровья.
При анализе определения здоровьесберегающих образовательных технологий, можно выделить, что приоритетной целью их внедрения в процесс образования, является формирование здоровьесберегающей культуры, которая должна воспитываться, а не изучаться

. Психологической основой этого, является наличие мотивации, на здоровый образ жизни. Неотъемлемая часть культуры здоровья, представлена информированностью по вопросам здоровья и ЗОЖ [13, с.112].
Основы успешной жизнедеятельности, и профилактика аддиктивного поведения, с приобщением к культуре здоровья, должны формироваться у ребенка родителями, но еще большая ответственность возложена на учителей, специалистов, вся информация, полученная от них, имеет шансы быть использованной в практической повседневной жизнедеятельности.
Обучение вопросам здоровья, с воспитанием его культуры и использованием здоровьесберегающих технологий, представлено в виде основного инструмента, используемого в педагогической работе [6, с.73].
Таким образом, можно выделить что:
в рамках педагогической и медицинской теории и практической деятельности, имеется большое количество здоровьесберегающих образовательных технологий;
эффективность применения здоровьесберегающих образовательных технологий зависит от соблюдения следующего ряда условий:
кадровая и материальная обеспеченность каждого конкретного учреждения;
масштабы и сроки применения определенной технологии;
заинтересованность в реализации здоровьесберегающих образовательных технологий, со стороны всех субъектов процесса образования;
наличие системы разработанного мониторинга динамики реализуемых здоровьесберегающих образовательных технологий.
§1.2. Направления педагогической деятельности школы по формированию основ здорового образа жизни у учащихся
Согласно статистическим данным, и мнению большинства исследователей, на протяжении ряда последних лет, отмечается тенденция к омоложению проявлений аддиктивного поведения [2, с.7].
При планировании профилактической работы, приоритетным является уточнение причины злоупотребления ребенком вредными привычками. Учёными выделяются следующие причины, которые тесно взаимосвязаны с психологией, и представлены в виде кризисов:
взросления, когда у ребенка появляется ощущение своей взрослости;
идентичности, проявляющейся в тоскливом настроении и ощущении своей неполноценности;
авторитетов, проявляющихся в стремлении не только понять, но и принять мир взрослых, а не подчиняться ему слепо. Этот кризис, находит проявление в протестном поведении, направленном против семьи и школы [8, с.27].
Для успешной реализации педагогической деятельности по профилактике, нужно обладать знаниями в области основных направлений профилактической работы. Профилактическая деятельность, традиционно подразделяется на три этапа.
Первичная профилактика, для которой свойственно избегание злоупотребления, до момента начала злоупотребления. К примеру, одна из целей такого рода профилактики, будет препятствовать началу употребления вещества. Основным положением этого подхода лежит принцип «Скажи: «Нет!», при, предложении употребления».
Вторичная профилактика, в рамках которой, реализуется деятельность уже при начале злоупотребления вредными веществами. Осуществление этого типа профилактики, аналогично раннему процессу лечения, когда проблемы с так называемой «вредной привычкой», становятся явственными, главным условием эффективности, является своевременное и наиболее раннее выявление подобного рода проблем.
Третичная профилактика, или третья форма профилактической деятельности, заключается в организации процесса лечения, при злоупотреблении и наличии зависимости от вредных веществ. Приоритетная цель, заключена в прекращении злоупотребления вредным веществом, наряду с избежанием ухудшений в состоянии здоровья, и человеческом организме. Третичная профилактика и лечение зависимости совпадают, но о профилактической деятельности говорят, при первом случае употребления, а о лечении, при возникновении рецидивов [27, с.35].
В результате научных исследований, и их глубокого анализа, было сформировано несколько ведущих профилактических моделей, в основе каждой своя философия, которой определяется применение подхода, рекомендованного с целью предотвращения проблемы по злоупотреблению разными веществами.
Модель социокультурного аспекта понимания злоупотребления, заключена в том, что на употребление или злоупотребление психоактивными веществами оказывают прямое влияние социальные нормы, она использовалась преимущественно, по предотвращению злоупотребления алкоголем. В ее структуре выделяют три основных компонента:
подчеркивание нормативных положений культуры;
необходимость включения принятия алкоголя в деятельность социально значимого плана;
формирование развития культуры по употреблению алкоголя.
К основным положениям критики, относительно этого подхода, можно отнести невозможность его широкого применения. В большинстве стран, отмечается одновременное существование различных видов культур и субкультур, поэтому ценности и обычаи, которые приняты в одной из них, могут не подходить другой, или отторгаться ей.
Вторая главная модель профилактики, представлена популяризацией потребительского подхода. Изучение этой модели, проводилось преимущественно в контексте снижения, и предотвращения уровня употребления алкоголя, хотя на протяжении последних лет, она стала распространяться и на ряд других вредных веществ. В основе этой модели, лежит статистическое изучение употребления алкоголя и вредных веществ в разных культурах. Исследователями, выделяются три основных положения этой модели:
1) процент злоупотребляющих людей, от данного конкретного населения, находится в прямой зависимости, от среднего уровня потребления вредных веществ, в рамках данного общества.
2) увеличение уровня употребления вредных веществ, значительно повышает вероятность возникновения негативных последствий, связанных с ним в рамках духовной, физической и социальной сфер, суть этого состоит в том, что общество должно предпринимать попытки уменьшения негативных последствий злоупотребления алкоголя с ограничением его доступности.
Несмотря на то, что в рамках данной модели подробно рассматриваются пути по предотвращению, она также активно подвергается критике специалистов. Эта модель, является описательной, не раскрывающей глубинных причин возникновения употребления алкоголя или влияния среды, в рамках которой существует человек, на его отношение к спиртному. Проблема была рассмотрена более подробно, и было замечено, что данная модель должна быть усовершенствована посредством введения социокультурных переменных, в виде окружающей среды.
Третья модель, является запрещающей, при этом она является одной из наиболее простых, при решении проблем, по использованию разных веществ, она занимает определенную моральную позицию. Суть данной модели состоит в том, что если отсутствует злоупотребление веществом, то проблемы нет. При употреблении человеком, какого-либо вещества, это рассматривается не в виде общественной проблемы, а в виде продукта какого-то изъяна в человеческом характере. Цели данной модели, заключены: в запрещении доступа; в воздержании от возможного использования.
Запрещающая модель, может быть применима и к алкоголю, и к ПАВ, и к наркотикам, но стоит отметить, что ее популярность и активное применение (к примеру «сухой закон», ограничение возраста, временного интервала продажи алкоголя) не вносят значительного вклада, в непосредственное предотвращение проблем, которые связаны с употреблением вредных веществ [4, с.116].
Современная школьная система, представляет собой идеальное звено, для проведения воспитательной и образовательной работы, в отношении злоупотребления вредными веществами. Существует точка зрения, в рамках которой специалисты предлагают включение в школьный курс, программ по профилактике употребления вредных веществ, но их применению препятствует часто недостаточная квалификация учителей, в области материалов, которые касаются наркотиков, алкоголя, ПАВ, курения.
Тем не менее, на протяжении ряда последних лет, произошел ряд существенных изменений, в данной области, наряду с разработкой соответствующих школьных программ, которые и вводятся в современную программу. Здесь следует отметить противоречивость, результатов развития работы в данном направлении. Один из главных результатов заключен в том, что произошло повышение общего уровня знаний об вредных веществах, но при этом заметных изменений в их употреблении не произошло. Существует также статистика увеличения случаев злоупотребления алкоголем, наркотиками, ПАВ