Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

Введение

Рождаясь, ребенок развивается по «собственной программе», причем существуют как общие, так и специфические закономерности становления как личности на разных возрастных этапах. Отсюда вытекает проблема периодизации детства. Разделение жизненного пути ребенка на периоды дает возможность более полно и конкретно объяснить закономерности детского развития, определить специфику отдельных возрастных этапов. Содержание отдельных периодов, их временные границы определялись разными авторами по-разному, исходя из представлений авторов о наиболее важных, существенных сторонах развития. Термины «периодизация», «возраст», «возрастной период», «развитие» и соответствующие им понятия взаимосвязаны между собой.
Периодизация - расчленение процесса развития на периоды, которые отличаются друг от друга определенными признаками. Возраст - конкретный, относительно ограниченный во времени уровень развития. Как писал Л.С. Выготский, «это целостное, динамическое образование, структура, определяющая роль и удельный вес каждой отдельной линии развития» [4, 21]. Возраст, как производная от категории времени, характеризуется тремя параметрами: длительностью жизни определенной человеческому существу (метрикой), направленностью (вектором) и местом во времени (имеет свои пределы) [8]. Он выступает формой развития ребенка. Сам по себе возраст определяет границы периода детства, но вместе с тем «время жизни ребенка является и временем накопления им собственного опыта, а также усвоение опыта взрослых» [8, 51]. Возрастной период (по Л.С. Выготскому) определяет цикл детского развития. Имеет свою структуру и динамику, свои определенные границы.
Хронологические рамки - абстрактное понятие, поскольку, как правило, они «плавают», то есть могут сдвигаться в ту или иную сторону, когда речь идет о конкретных детях. Ведь каждый ребенок проходит один и тот же путь развития и ту же последовательность его фаз. Но один ребенок может дольше задержаться в одной из фаз развития, другой - пройти ее быстрее. Длительность фаз у разных детей тоже разная: у одних они длятся дольше, у других - проходят «резко и быстро, скачком».


ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Каждому возрастному периоду присущи так называемые «возрастные особенности» ребенка, которые можно условно разделить на две группы:
1) временные особенности детей, то есть те, которые присущи только определенному возрасту и не сохраняются на следующих возрастных ступенях развития (пугливость, полное доверие детей к всего т.п.);
2) постоянные особенности, то есть те, которые не исчезают с переходом к новому возрастного периода, а лишь претерпевают определенные изменения (закрепляются или ослабляются).
По мнению П. Каптерева, ошибочно такие возрастные особенности считать недостатками (детская подвижность, склонность к крику, смеху, неготовность к сосредоточению внимания и др.). Они играют очень важную роль в развитии человека. Только проходя стадии возрастных детских особенностей, человек формируется как личность. Это следует из того, что годы детства является самоценным периодом человеческой жизни. «Эпоха детства, - это особая реальность, которую необходимо изучать, с которой нельзя не считаться» [5, 10]. Детство имеет особенность быть направленным в будущее. Это означает, что, проходя последовательно возрастные периоды, ребенок развивается. Поэтому можно говорить, что последовательная смена периодов предсказуема и необратимая, ибо нельзя младшего школьника вернуть к уровню развития дошкольника. Каждый возрастной период характеризуется количественными и качественными изменениями.
Психология в основу периодизации положила изменения в психике ребенка (Как качественные, так и количественные). Они позволяют выделить в пределах каждого периода стадии, которые «последовательно сменяют друг друга». Поэтому, как отмечает Г.С. Костюк, принято считать, что «онтогенез человеческой психики имеет периодический и стадиальный характер» [9, 95]. В свою очередь стадии делятся на фазы, еще меньшие временные отрезки онтогенеза человека.
Так, периоду раннего детства присуща стадия младенца, в рамках которой выделяют фазу новорожденности. Детство - явление историческое, а потому и его содержание, и его продолжительность менялись с изменением исторических эпох. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье продолжительность его была уже большая, а в современном мире - оно значительно растянулось во времени, несет другую смысловую нагрузку, овладело сложными видами деятельности.
В истории педагогики считается, что первую попытку возрастной периодизации онтогенеза человека осуществил Аристотель. За период разделения он взял 7 лет. Определил содержание и объем образования и воспитания для каждой возрастной группы. Первая возрастная группа объединяла детей от 0 до 7 лет. В этот период воспитания ребенка должно происходить в семье. Вторая возрастная группа - от 7 до 14 лет (до начала половой зрелости). Обязательным для этого периода было обучение в государственных школах, прототипах современной начальной школы. К третьей возрастной группе относились дети от начала половой зрелости до 21 года. Основная задача этого возраста - получить в школах среднее образование.
Следует отметить, что попытки возрастной периодизации имели место еще до Аристотеля, в частности, в афинской и спартанской системах, у Платона. Сам Аристотель отмечает, что многие из древних мыслителей возраст делили на семилетие [2, т.4].
Каждой культуре и народу присуща символика числа, которое принимали за основу периодизации. Греко-римская традиция, а позже и средневековая Европа священным числом считали 7.
Заметим, что семилетняя возрастная периодизация вытекала из античных космологических представлений (7 планет), поскольку считали, что судьба человека связана с судьбой планет

. А отсюда и промежутки между периодами в 7 (7 - 14 - 21) лет. К детству принадлежал период с момента рождения и до 7 лет. Человека этого возраста называли ребенком. Второй период - отрочество - продолжался до 14 лет. Интересно отметить, что датчане и шведы выделяли 5-летний цикл, некоторые германские племена предпочтение отдавали числу 6.
В средневековой Франции возрастная терминология, которая кажется чисто вербальной, различает детство (enfance), отрочество (puerilite), молодость (Jeunesse), юность (adolescence), старость (vieillesse). Каждое из этих слов обозначает определенный период жизни, но нагрузку, которую они несут сегодня, отсутствовало в их прежнем употреблении [7].
Периоды жизни - любимая тема средневековья. Образцом наиболее популярной и эмоционально насыщенной темы готического искусства является астральная аналогия, которая положена в основу периодизации, которая соответствует 12 знакам зодиака. Календарь этапов жизни человека ярко отражен в поэме XIII века (J.Morawski): «Вот перед вами месяц январь, у него два лица. Он смотрит в прошлое и будущее. Так и ребенок в первые шесть лет ничего не стоит, так как он ничего не может. Но о нем нужно хорошо заботиться, Хорошо кормить. Дети, забытые в детстве, Плохо растут, поздно становятся полноценными» [1, 225].
В средневековье словом «ребенок» называли человека 15 и даже 24 лет. Ф. Ариес отмечает: «Долгий период детства, который отражен в языке повседневной жизни, был следствием полной рассеянности к явлениям биологического порядка: никто не считал половое созревание за границу окончания детства. Идея детства была связана с идеей зависимости … детство не кончалось до тех пор, пока не заканчивалась эта зависимость» [1, 231].
В ХVII в. четкую, для своего времени, возрастную периодизацию разработал Я. Коменский и на ее основе выстроил систему школ. Для всего рода человеческого, считал он, весь мир - школа от колыбели и до могилы. Каждый возраст предназначен для обучения. Одни и те же пределы, отведенные человеческой жизни и человеческой школе. За основу разделения человеческой жизни на периоды он взял число 6: детство - от 0 до 6 лет отрочество - от 6 до 12 лет юность - от 12 до 18 лет; возмужалость - от 18 до 24 лет. «Как каждая часть дня и года делится на маленькие части и соответствующие им работы, так и всю жизнь: молодость и детство приравниваются к утру и весне, подростковый возраст и юность - с первой половиной дня и летом; зрелость - с полуднем и осенью; старость - с вечером и зимой» [6, т.2, 404-405]. Предложенная им система школ рассчитана на четыре ступени образования: домашнее воспитание, начальная школа, общедоступная школа (гимназия), высшие учебные заведения. На основе такого подхода им впервые высказана идея непрерывности образования.
XVIII в. ознаменовалось прогрессивными взглядами Руссо на детство. В его педагогическом трактате «Эмиль, или О воспитании» (1762) изложенные концептуальные подходы к содержанию воспитания в соответствии с предложенными им возрастными периодами. Обращайтесь с вашим питомцем в соответствии с его возрастом, советовал он. При воспитании человека предлагал учитывать 4 возрастных периода: I-й период жизни - период первого детства, (От 0 до 2-х лет) - наиболее благоприятный для физического воспитания; II-й период жизни - фактически детство (с момента освоения ребенком языка до 12 лет) - он считал «сном разума»; для него характерно развитие органов чувств. Этот период завершает детство; III-й период жизни (с 12-13 до 15 лет) Руссо тоже называл «детством», поскольку другого термина в то время не существовало. Он соответствует современному подростковому периоду. Это период «Формирования интеллекта», поэтому в это время главное внимание обращается на умственное воспитание. IV период - юность (с 15 до 25 лет). для него характерно нравственное и половое воспитание.
Роберт Оуэн человека рассматривал как пассивный продукт среды, а не как активного творца истории. Отсюда и его подходы к возрастной периодизации и содержания образования. Предложенная периодизация жизни человека на основе разделения общества на классы по возрасту, так называемые «возрастные классы». Такой подход, по его мнению, является «естественным и рациональным» для воспитания и обучения детей. Благодаря такому разделению «каждым классом будут усвоении знания, которые максимально соответствуют данному возрасту» [10, 238]. Он пришел к выводу, что периоды в 5 лет (0-5-10-15-20-25-30) являются наиболее целесообразными и адекватными сути развития человека. Его периодизация предполагала воспитание и подготовку человека к производственной деятельности, посильной каждому возрастному периоду.
А. Дистервег свою периодизацию построил, исходя из доминирующего значения развития психических функций. Им выделены три возрастные стадии - стадии господство ощущений, господство памяти, господство разума.
П. Юркевич тоже оставил свой след в развитии теории периодизации жизни человека. Сензитивными периодами для обучения и воспитания он считал: детство - от 0 до 7 лет; отрочество - от 7 до 15 лет; юность - от 15 до 25 лет. Народная педагогика человека видела в неразрывной связи с природой, поэтому и возраст сравнивала с 4 временами года: детство - весна, молодость - лето, зрелость - осень, старость - зима. Главные периоды в жизни связывали с рождением, женитьбой и смертью. Наиболее мелко разделенным и насыщенным обрядами является период раннего детства.
За последние 200 лет учеными разработано большое количество схем разделения жизни человека на периоды. Русский статистик и демограф А. Рославский- Петровский в XIX в. выделил категории малолетних (до 5 лет), детей (до 15 лет), молодых (16-30 г.), возмужалых (30-45 г.), поживших (45-60 г.), старцев (61-75 г.), долгожителей (75-100 г