Проблема проектирования жизненного и профессионального будущего в юношеском возрасте

Введение

Актуальность исследовательской реферированной работы в том, что проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Психолого-педагогическое проектирование, можно рассматривать как создание новых форм общности участников учебного процесса образовательной организации, новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления; творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как инновационных продуктов.
В России понятие педагогического проектирования было введено в научно-педагогический оборот А.С. Макаренко. Отечественная педагогическая наука обязана ему разработкой основ технологической логики педагогического мышления. Педагогическое проектирование у А.С. Макаренко предполагало проектирование личности ребенка с учетом не только обшей цели воспитания, но и способностей и склонностей конкретного воспитанника.
С начала 90-х годов в образовании утвердилась проектная парадигма, которая стала активно реализовываться в проектировании развития педагогических объектов и образовательных систем (Н.А. Алексеев, Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, В.А. Гуружапов, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, А.A.Марголис, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий и другие).
Современное образование начинает выступать в функции субъекта преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, становится пространством развития личности и индивидуальности человека. В педагогической психологии оформляется парадигма развивающего образования.
Целью исследовательской реферированной работы является: «Понятие и содержание психолого-педагогического проектирования». Для достижения заданной цели, по ходу нашего исследования, будут предприняты ряд следующих задач:
Выявить особенности психолого-педагогического проектирования;
Рассмотреть психолого-педагогическое проектирование как основа развития инновационности обучающихся;
Изучить нормативно-правовое обеспечение проектной и инновационной деятельности преподавателя.
Объектом исследовательской реферированной работы выступит – психолого-педагогическое проектирование. А предметом выступят – понятие и содержание психолого-педагогического проектирования.
Методологическая основа написания исследовательской реферированной работы основана на специальных и общих методах научного познания, таких как: методах сравнительного исследования, синтеза теоретического материала, методах эмпирического исследования, таких как: сбор, изучение и сравнение. Информационной и теоретической основой написания исследовательской реферированной работы послужили: научная литература, научные статьи, периодические издания, Интернет-ресурсы.
По ходу нашего исследования нами было представлено теоретическое исследование подходов к пониманию психолого-педагогического проектирования как современной технологии построения образовательного процесса, в котором развитие личности обучающихся, становление их субъектности – выступают базовыми условиями его эффективности. Нами были, также описаны особенности, условия и структурные компоненты психолого-педагогического проектирования в сфере образования.
Данная исследовательская реферированная работа состоит из: введения, трех параграфов, заключения и библиографического списка литературы. Сама структура работы соответствует цели и задачам исследования.
Особенности психолого-педагогического проектирования

Педагогическая деятельность, по сути, это деятельностью по проектированию и организации образовательных процессов, нацеленных на познавательное и личностное развитие обучающихся, становление их как субъектов собственного образования и культурного роста. Методологическую роль практики для развития психологической науки подчеркивал Л.С. Выготский. Психотехника в его понимании – это конструктивное начало любой отрасли прикладной (практической) психологии [6].
Переход современного российского образования на инновационный путь развития предопределяет высокий уровень требований к активности личности, к ее способности организовывать себя и свою деятельность, проявлять инициативу и брать ответственность за разработку и реализацию проектов [10. C.137 – 142]. Способность субъекта мобилизовывать усилия и управлять своей активностью в необходимых формах и в определенное время позволяет наиболее полно выявить особенности и роль осознанной саморегуляции в организации самой деятельности и ее эффективности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическое проектирование среды образовательной организации является одной из актуальных, но мало изученных проблем. Ключевой проблемой проектирования является выбор средств проектировочной деятельности, адекватных удовлетворяемой потребности.
Средства проектирования – это выработанные в ходе общественно-исторического развития определенные способы воздействия человека на окружающую действительность. Эти средства являются достоянием культуры. Оптимальность выбора средств проектирования определяется социальной и профессиональной компетентностью субъекта проектирования, систематизированностью его представлений о мире и месте в нем человека, его опытом по преобразованию объективной и субъективной действительности.
Образование, в наиболее общем виде, представляет собой движение субъекта в образовательной среде, в ходе которого он осваивает культурные артефакты, наполняя их собственным смыслом, то есть значением для себя. Педагогическое проектирование – это особый вид абстрактной, умственной деятельности, опосредствующий конкретную, коммуникативную, педагогическую деятельность. Проектирование выступает артефактом педагогической деятельности. Объектное поле педагогического проектирования включает цели, содержание, методы, формы и другие компоненты педагогической деятельности.
Образование, как социальный институт, является традиционной и инертной системой, функционирование которой, в большой степени, определяется преемственностью педагогического опыта. Однако, общественно-экономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не могут быть достаточно эффективными без организации соответствующих инновационных процессов в образовании, в нашем исследовании проектирования сред.
Сущность проектирования заключается в структурировании замысла по определенной цепочке, в конструировании желаемых состояний будущего [5. С.92 – 116]. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Проектная деятельность человека обусловлена его способностью, строить в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично-отражающие действительность, а частично-отражающие субъективный мир человека, его ценности и цели.
В сфере образования возможности проектирования используются достаточно широко, однако, в последние годы такой вид деятельности становится предметом целенаправленного изучения с позиций получения нового педагогического знания. Так, Е.А. Тирская считает, что педагогическое проектирование – это мотивированный способ изменения педагогической действительности, основанием которого является результат самоопределения его создателя в ценностно-смысловом педагогическом пространстве [18].
Л.Н. Захарова отмечает то, что проектирование позволяет создавать теоретическую модель измененного процесса, что дает возможность педагогам избежать ошибок, которые могут возникнуть при незамедлительном внедрении в практику показавшейся интересной идеи. А, выбрав приемлемую, максимально спрогнозировать результаты ее реализации. Кроме того, принцип постоянной обратной связи, на всех этапах реализации, позволяет вовремя корректировать проект уже на стадии реализации, что повышает эффективность выполняемой деятельности. Важна, также возможность постоянного осознания результатов своей деятельности, чего так не хватает современному образованию [17. C.60 – 63].
Рассмотрев различные толкования термина «педагогическое проектирование», необходимо отметить, что у большинства авторов совпадает смысл этой деятельности, под которым понимается структурирование своего замысла по определенной цепочке. Однако, необходимо раскрыть суть, несомненно-родственного педагогическому проектированию термина «психолого-педагогическое проектирование».
Визуально, между двумя этими понятиями есть существенные отличия. В многочисленных воспитательных системах прошлого и настоящего распространена идея о том, что человека можно, а зачастую и необходимо, целенаправленно сформировать, выпестовать в соответствии с определенным идеалом или хотением воспитателя

. Объективно, этот поиск есть выражение потребности социальной системы в личностном типе, обеспечивающем ее существование.
Гуманистический подход отличается принципиально-иным пониманием роли человека, а, следовательно, и обучающегося. Уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития – непременное условие гуманистического подхода в образовании. Это положение вносит определенную специфику в процессы проектирования. Таким образом, в психолого-педагогическом проектировании более выражен субъект-субъектный подход.
Существуют различные модели психолого-педагогического проектирования. Это связано с тем, что идея проектирования изменяется в соответствии с условиями, в которых она применяется. Однако, понятие «психолого-педагогическое проектирование» остается по-прежнему недостаточно ясным. Также, необходимо, остановиться на более-подробных компонентах проектирования [19]:
Цель – идеальный образ будущего результата. Цель появляется из пространства, в которое входят ценности, смыслы и цели более высокого порядка. Цель имеет пространственные и временные характеристики и отвечает на вопросы: «Что? Где? Когда?».
Субъект – носитель активности, продуктивно выполняет некоторую деятельность, то есть это человек, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности.
Объект – тот, на кого направлена активность. Проектировать объект в целом нельзя, но можно учитывать отдельные характеристики объекта.
Содержание – наполнение проекта, отвечает на вопрос: «Что можем сделать?».
Средства-методы, при помощи которых реализуется цель – отвечают на вопрос: «Как это сделать?».
Взаимодействие – этот компонент один из самых важных в проектировании, так как психолого-педагогическая деятельность по своей природе коммуникативная – связана с общением.
Ожидаемый результат – это основной критерий для результата – степень его осуществления.
Такая структура проектирования инвариантна и может применяться в разных сферах. Эта деятельность имеет функциональную организацию, проявляющуюся в закономерной последовательности сменяющих друг друга фаз, часто повторяющихся с коррекцией и обогащением: мотивационно-целевая ориентация, выявление или построение ориентировочной основы деятельности, уточнение и конкретизация целей вплоть до представлений о конкретных ожидаемых результатах, проектирование их достижения, контроль и коррекция процесса.
Подводя итог об особенностях психолого-педагогического проектирования, можно сказать следующее, что психолого-педагогическое проектирование – это осознанная и целенаправленная деятельность, обладающая всеми признаками деятельности. Следовательно, проектирование как деятельность специально-организована и содержит определенный инвариант последовательных операций. Характерной особенностью проектирования является направленность на разрешение противоречий, проблем, на изучение того, что уже существует, на создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть что-то новое неожиданное.
Участие в проектировании, позволяет человеку почувствовать себя не просто исполнителем, а творцом, который разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Иными словами, проектирование выступает как принципиально-иная субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия человека в социальном самоуправлении. Таким образом, проектирование может стать средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования.


Психолого-педагогическое проектирование как основа развития инновационности обучающихся

Важным направлением в развитии личностного потенциала является формирование деятельностной активности, основой которой является инновационность. Инновационность рассматривается как интегрированная совокупность личностных качеств, ядро которых составляет: адаптивность, независимость, настойчивость, стремление к риску ради достижений, открытость к новому, интуиция, лидерство и созидательная направленность и позитивность [14. С.61 – 67].
Главную роль в системе развития инновационности играет стратегия и тактика учебно-воспитательного процесса. В качестве основных технологий развития инновационности может выступать практика интерактивного обучения и стратегия организации учебного процесса при оптимальном сочетании методов. В этом смысле, интерактивные методики по праву называют перспективными технологиями XXI века, имеющими будущее в меняющемся образовательном пространстве информационного общества.
Интерактивное обучение является формой организации познавательной деятельности, которую можно определить как диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие участников образовательного процесса. Технологии интерактивного обучения основаны на моделировании практических ситуаций, организации ролевых игр для совместного решения проблем. В процессе общения зарождается совместный проект, вклад в который вносит каждый член группы.
Интерактивное обучение предполагает иные формы организации дидактического процесса: формирования нового опыта и его теоретическое осмысление через применение на практике; развитие совместной самостоятельной деятельности, когда опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимного общения [11. С.42 – 49].
В последние годы, в научной литературе, все чаще встречается заимствованное из зарубежных источников словосочетание педагогический дизайн. Данное понятие рассматривается как научное направление, связанное с разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения, которые могут быть использованы в образовательном процессе. С точки зрения российской терминологии корректнее было бы назвать применение новых технологий образовательным дизайном.
Актуальным направлением в рамках образовательного дизайна является выбор оптимального сочетания методов в структуре интерактивных форм обучения. В качестве развивающего аспекта данного образовательного дизайна выступают формы и методы развития не только когнитивных процессов, но и социально-значимых личностных качеств учащихся. В процессе обучения проблема развития познавательных и личностных качеств представляется в виде конкретных целей: учить, анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы, активно поддерживать новые идеи свои и других [12. С.29 – 33].
Главная дидактическая цель выбора оптимального сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения в интерактивном взаимодействии – развитие интеллектуальной и деятельностной активности для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно находить способы решения учебных задач, формировать способности к самоизменению и саморазвитию через внутреннюю свободу, критичность мышления, создание индивидуальных способов действий через практику выдвижений новых идей, социальную осознанность действий, ответственность, оперативность, групповую активность [9. С.210].
При конструировании интерактивных форм обучения, на основе оптимального сочетания методов обучения, необходимо владеть способами управления образовательным процессом, воздействовать на управляемые субъекты путем научного обоснования планирования, организации и контроля их деятельности. Важнейшим показателем эффективности организационной деятельности преподавателя является его умение рационально использовать время занятий. Вторым показателем является такая организация учебного процесса, при котором учащиеся могут, и что немаловажно хотят, эффективно применять полученные знания в реальной действительности.
Основной путь повышения эффективности образовательного дизайна учебного процесса – это формирование у педагогов способностей выбирать самое существенное, самое главное в материале конкретного занятия. При планировании форм обучения учитель должен четко определить источник выбора методов. Одной из главных движущих сил источника является установка на развитие учащихся, благодаря чему появляются новые потребности, учебная деятельность и новые возможности в реализации личностного потенциала в непосредственном общении со сверстниками.
При определении оптимального сочетания методов для конкретного типа занятия необходимо использовать системное проектирование, позволяющее разделить процесс на следующие фазы [13. С.94 – 97]:
анализ – определение цели, формы и содержания занятия и, как следствие, обоснованный выбор интеграции методов обучения;
проектирование – определение этапов, видов деятельности в процессе занятия, которые позволяют правильно использовать последовательность применения методов;
реализация – разработка методических приемов, дидактического материала;
объединение – соединение фрагментов занятия в единое целое;
установка – наблюдение за действиями в реальной практике;
анализ и самоанализ – оценка эффективности сочетания методов обучения в определенном типе занятия;
тестирование – проверка результатов обучения и развития учащихся по данной системе.
Развивающий эффект данных форм интерактивного обучения основанный на оптимальном выборе методов приводит к следующим результатам:
Высокая мотивационная активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели.
Социальное взаимодействие